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【摘 要】该文结合《祖国的统一大业》一课的教学实践，就探究式教学进行了尝试。笔者认为：将思考的主动权还给学生是探究式课堂教学的关键，应做到围绕教学重点，设计问题情景；贴近学生实际，闪耀思维智慧；突出学生主体，师生共同成长。
【关键词】学习主动性；探究式教学；思考主动权
笔者从事历史教学也有一些年头了，常有过这样的困惑：某一课自以为准备得很充分，但课后反思时，总觉得没能达到预期的效果。大多学生虽能听懂，但仍会面露难色，少有因掌握新知识而带来的欣喜和满足，只是平静、冷漠地接受教师的讲解和书本知识。对照《普通高中历史新课程标准》其原因正是教师过于详细的讲解排挤了学生独立思考的空间，讲得越多，学生思考就越少。结果学生的主体地位没确立，学习积极性没调动，教师满堂灌，学生被动装，教学效果可想而知。新课标倡导探究式教学，笔者理解应有两个目的：一是让学生通过自主学习建构新知识；二是促进学生形成良好的思维习惯，培养科学探究能力，而后者更重要，学会学习将会使学生终身受益。实践探究式教学，需要教师精心创设问题情境，发挥教学机智，通过启发和引导，使学生在问题解决过程中形成一条有序的思维链，长期坚持即能培养良好的思维习惯。下面以《祖国的统一大业》一课教学为例，就探究式教学的尝试谈点体会。
一、围绕教学重点，设计问题情景
该课主要设计了四个问题：①解决台湾问题有和平和武力两种方式，在当前的历史条件下，选择哪种方式更有利？②解决台湾问题为什么要采取“一国两制”的方针？③香港问题为什么能得到和平解决？同样是一国两制，对香港问题的方针和对台湾问题的政策是否完全一致？④当前解决台湾问题有哪些有利条件和不利因素？通过这一问题链，将该课教学重点串联起来，引导学生在问题解决中有效进行知识的建构。笔者在备课时也准备了自己的看法，准备在课上和学生互动交流。
二、贴近学生实际，闪耀思维智慧
由于该课内容贴近学生实际，围绕社会热点，因此，学生都有话可说，争相发言。一人话音刚落，常有多人同时要求发言，有赞成，有补充，有反驳，有争论，其踊跃程度超乎预料。面对该情况，笔者完全放手让学生自己来解决问题，所要做的只是维持秩序、引导思路，稍作归纳、整理。随着讨论的深入，课堂不断出现一些新的、有创意的观点，面对这些课堂新生成的问题，学生的某些看法已有相当深度，有些已远远超出了教材内容，虽然有些地方考虑得还不周密，但都闪耀着思维的光彩和碰撞出智慧的火花。
关于“一国两制”，有的学生把台湾问题和香港、澳门问题作了比较，提出：香港、澳门问题的圆满解决，既是改革开放后中国综合国力增强的结果，也是“一国两制”方针实施的结果，“一国两制”从构想变成了现实，充分证明了其可行性。另有学生提出：对港澳的方针和对台湾的政策指导思想是一致的，都是一国两制，但在具体操作上并不完全一致，这是不同历史情况决定的。虽然都是历史遗留问题，但台湾问题纯属中国内政，而香港问题则是外国殖民侵略的产物，两问题形成的原因、过程是不同的。
当谈到问题④时，学生发言更热烈，因为他们平时耳闻目睹过很多这方面的信息和材料。有学生说，阻碍两岸统一的因素首先是台独势力。马上有学生补充，外国势力的干涉也不容忽视，台湾问题从本质上讲是中国内战的遗留问题，之所以长期悬而不决，且有越来越复杂的趋势，则完全是美国介入中国内战、干涉中国内政、插手中国内部事务的结果。这时，笔者提示学生，分裂和隔阂决不是当前两岸关系的主流，那么，什么才是当前两岸关系中的主旋律？话音刚落，学生就纷纷列举大量身边的事例，畅谈切身感受。如改革开放以来，台商大量来大陆投资，我们苏州在这方面尤为突出，如浪潮般涌来的台商，把这儿变成了高科技生产基地。2001年，时任苏州市台湾事务办公室主任的谢鸣曾说过，台商来大陆投资每五块钱中就有一块钱到了苏州。2010年1月，苏州韩秀芳向台湾同胞捐骨髓，成为4年内第3个向台湾同胞捐髓的苏州志愿者。目前苏州已成为大陆向台湾同胞捐献骨髓者最多的城市。至2011年10月31日，台湾共为大陆15个省市、自治区累计捐赠骨髓1123例，骨髓移植成功率达80%。其中就包括2001年6月，为在苏大附一院治疗的陈霞成功进行了骨髓移植……通过一个个鲜活的事例，学生自然而然得出：浓浓的亲情和经济交往带来的双嬴才是两岸关系的主流，祖国统一是大势所趋、民心所向。
三、突出学生主体，师生共同成长
反思该课进程，始终突出学生的主体地位，学生不时地在收集论据，交流观点，碰撞思维，在问题解决的同时，新的问题又不断生成，引发新一轮的思考，教学就这样在深入。在整个过程中，不再有教师滔滔不绝的讲解，而仅是探究活动的组织者，自主学习的引导者，合作互动的参与者。学生的观点也丰富了教师对这些问题的理解，笔者不由得感慨：把思考的权力交给学生，放手让学生去想，去做，他们会比我们想象的做得更好，更具创造性。
笔者深切意识到：思维是靠启迪，而不是靠传授；技能是靠实践，而不是靠纸上谈兵。让学生在思维中建构知识，在实践中掌握技能，在体验中培养情感这就是新课程带给我们的新理念。
将思考的主动权还给学生，并不是减轻了教师的任务，相反会更重。为了使每一位学生都能在原有的基础上有所发展，教师需花更多的心血进行个性化的设计，激发学生学习兴趣；创造宽松的学习氛围；精心设计不同梯度的问题情境；增强学生主动思维的动力；引导学生思维，形成一条有序的思维链。
一位哲人说过：“幸福的日子使人聪明。”我们应让学生感受到学习的乐趣，享受学习带给人的成功感，这样我们的学生也会越来越聪明。
（作者单位:江苏省苏州市田家炳实验高级中学）
【关键词】学习主动性；探究式教学；思考主动权
笔者从事历史教学也有一些年头了，常有过这样的困惑：某一课自以为准备得很充分，但课后反思时，总觉得没能达到预期的效果。大多学生虽能听懂，但仍会面露难色，少有因掌握新知识而带来的欣喜和满足，只是平静、冷漠地接受教师的讲解和书本知识。对照《普通高中历史新课程标准》其原因正是教师过于详细的讲解排挤了学生独立思考的空间，讲得越多，学生思考就越少。结果学生的主体地位没确立，学习积极性没调动，教师满堂灌，学生被动装，教学效果可想而知。新课标倡导探究式教学，笔者理解应有两个目的：一是让学生通过自主学习建构新知识；二是促进学生形成良好的思维习惯，培养科学探究能力，而后者更重要，学会学习将会使学生终身受益。实践探究式教学，需要教师精心创设问题情境，发挥教学机智，通过启发和引导，使学生在问题解决过程中形成一条有序的思维链，长期坚持即能培养良好的思维习惯。下面以《祖国的统一大业》一课教学为例，就探究式教学的尝试谈点体会。
一、围绕教学重点，设计问题情景
该课主要设计了四个问题：①解决台湾问题有和平和武力两种方式，在当前的历史条件下，选择哪种方式更有利？②解决台湾问题为什么要采取“一国两制”的方针？③香港问题为什么能得到和平解决？同样是一国两制，对香港问题的方针和对台湾问题的政策是否完全一致？④当前解决台湾问题有哪些有利条件和不利因素？通过这一问题链，将该课教学重点串联起来，引导学生在问题解决中有效进行知识的建构。笔者在备课时也准备了自己的看法，准备在课上和学生互动交流。
二、贴近学生实际，闪耀思维智慧
由于该课内容贴近学生实际，围绕社会热点，因此，学生都有话可说，争相发言。一人话音刚落，常有多人同时要求发言，有赞成，有补充，有反驳，有争论，其踊跃程度超乎预料。面对该情况，笔者完全放手让学生自己来解决问题，所要做的只是维持秩序、引导思路，稍作归纳、整理。随着讨论的深入，课堂不断出现一些新的、有创意的观点，面对这些课堂新生成的问题，学生的某些看法已有相当深度，有些已远远超出了教材内容，虽然有些地方考虑得还不周密，但都闪耀着思维的光彩和碰撞出智慧的火花。
关于“一国两制”，有的学生把台湾问题和香港、澳门问题作了比较，提出：香港、澳门问题的圆满解决，既是改革开放后中国综合国力增强的结果，也是“一国两制”方针实施的结果，“一国两制”从构想变成了现实，充分证明了其可行性。另有学生提出：对港澳的方针和对台湾的政策指导思想是一致的，都是一国两制，但在具体操作上并不完全一致，这是不同历史情况决定的。虽然都是历史遗留问题，但台湾问题纯属中国内政，而香港问题则是外国殖民侵略的产物，两问题形成的原因、过程是不同的。
当谈到问题④时，学生发言更热烈，因为他们平时耳闻目睹过很多这方面的信息和材料。有学生说，阻碍两岸统一的因素首先是台独势力。马上有学生补充，外国势力的干涉也不容忽视，台湾问题从本质上讲是中国内战的遗留问题，之所以长期悬而不决，且有越来越复杂的趋势，则完全是美国介入中国内战、干涉中国内政、插手中国内部事务的结果。这时，笔者提示学生，分裂和隔阂决不是当前两岸关系的主流，那么，什么才是当前两岸关系中的主旋律？话音刚落，学生就纷纷列举大量身边的事例，畅谈切身感受。如改革开放以来，台商大量来大陆投资，我们苏州在这方面尤为突出，如浪潮般涌来的台商，把这儿变成了高科技生产基地。2001年，时任苏州市台湾事务办公室主任的谢鸣曾说过，台商来大陆投资每五块钱中就有一块钱到了苏州。2010年1月，苏州韩秀芳向台湾同胞捐骨髓，成为4年内第3个向台湾同胞捐髓的苏州志愿者。目前苏州已成为大陆向台湾同胞捐献骨髓者最多的城市。至2011年10月31日，台湾共为大陆15个省市、自治区累计捐赠骨髓1123例，骨髓移植成功率达80%。其中就包括2001年6月，为在苏大附一院治疗的陈霞成功进行了骨髓移植……通过一个个鲜活的事例，学生自然而然得出：浓浓的亲情和经济交往带来的双嬴才是两岸关系的主流，祖国统一是大势所趋、民心所向。
三、突出学生主体，师生共同成长
反思该课进程，始终突出学生的主体地位，学生不时地在收集论据，交流观点，碰撞思维，在问题解决的同时，新的问题又不断生成，引发新一轮的思考，教学就这样在深入。在整个过程中，不再有教师滔滔不绝的讲解，而仅是探究活动的组织者，自主学习的引导者，合作互动的参与者。学生的观点也丰富了教师对这些问题的理解，笔者不由得感慨：把思考的权力交给学生，放手让学生去想，去做，他们会比我们想象的做得更好，更具创造性。
笔者深切意识到：思维是靠启迪，而不是靠传授；技能是靠实践，而不是靠纸上谈兵。让学生在思维中建构知识，在实践中掌握技能，在体验中培养情感这就是新课程带给我们的新理念。
将思考的主动权还给学生，并不是减轻了教师的任务，相反会更重。为了使每一位学生都能在原有的基础上有所发展，教师需花更多的心血进行个性化的设计，激发学生学习兴趣；创造宽松的学习氛围；精心设计不同梯度的问题情境；增强学生主动思维的动力；引导学生思维，形成一条有序的思维链。
一位哲人说过：“幸福的日子使人聪明。”我们应让学生感受到学习的乐趣，享受学习带给人的成功感，这样我们的学生也会越来越聪明。
（作者单位:江苏省苏州市田家炳实验高级中学）