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摘 要：随着近年来高校的扩招，中职学生生源下滑，在各个方面都表现出巨大的差异，传统的班级授课模式难以满足学生的发展。本文通过对化学新课程特点的分析，提出了分层教学法的涵义，然后指出了具体的实施策略以及分层教学的优越性。
关键词：分层教学；高职院校；化学教学
一、化学新课程的特点
1.化学新课程教学实施的价值取向
（1）以学生发展为本的课程价值观。
（2）科学与人文整合的课程文化观。
（3）回归生活世界的课程生态观。
2.从注重知识传授转向注重学生全面发展
（1）传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
（2）化学教学要抛弃“为考试而教”的教育价值观。
3.从注重教学结果转向注重教学过程
（1）“重结果轻过程”这是传统课堂教学的弊端。传统的教学，只重视结论性知识，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
（2）化学课程教学要结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.从教师以权威来教学转向师生平等的交往与对话
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。这种状态下的教学，势必事倍功半。
5.用新的课程资源观拓展课程实施空间
在新课程改革中，教材是基本的课程资源，但不能当作唯一的课程资源，特别是信息时代，视教材为“圣经”已经不可行，一套相对静止的教材无法承载一个不断变化的新世界。因此，我们除了要用好教材之外，还要努力开发和利用其他课程资源。
二、分层教学在化学课堂当中的应用策略
1.分层教学的概念
所谓分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，将其划分为不同的教学层次，并利用不同的教学目标和教学內容实现因材施教。在中职化学教学中应用分层教学法，不论是对于学生发展、教师发展，还是对于教学改革而言都具有重要意义。对于学生发展而言，通过教学目标、教学内容和教学评价的区分，可以让每一个学生都能够在化学学习中找到自己的位置，并根据个体的自身素质选择合适的学习方法，这样的教学方式极大地拓展了学生化学学习的选择空间，从而使学生在兴趣的引导下，实现自身素质的提升和综合能力的改善；对于教师的发展而言，在新课程改革的背景下，能否及时地更新教学理念，创新教学方法，引入多样化的教学模式已经成为衡量一个教师综合素质的重要指标，而分层教学法作为符合新课程改革基本理论的重要教学方法，将其应用在教学实践中，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以增强教师应用新型教学模式的意识；对于学校的教学改革而言，化学教学改革是中职教学体系改革的重要组成部分，而单个学科的改革可以为学校的全面改革提供经验和教训，从而保证高职院校整体教学改革的顺利进行。
2.分层教学的实施办法
制定明确的教学目标。目标是引导各层次学生展开有效活动的基础，根据教育理论，化学教学目标可分为总目标、阶段目标和课次目标三种，而对于不同层次的学生而言，每一个目标又被分为三个等级，以保证每个层次的学生都能做到量力而行。例如酸碱平衡的课次目标而言，C层次学生需要掌握酸碱方程式的配平方法，B层次学生需要在C层次目标的基础上掌握能量释放算法，而A层学生则要在B层次目标的基础上掌握通过化学反应特点推断酸碱物质。而这样不同的目标设计可以降低学生的学习压力，提高学习效率。
合理对学生进行分层。因为化学课程需要做许多的实验，在实验过程中需要分组、需要团队合作，但是在团队合作当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的自身优势和综合能力，对学生进行因材施教。尊重学生的个性，制定出适合学生的发展方式和战略。
注重分层教学的过程。对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要推广分层教学模式，就要使各个化学老师不要关注分层教学最后的成绩结果。改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。中职学校应根据教学目标，优化考核标准，改变一张试卷定输赢的考核方式。例如对于A层学生可将考核标准订的高一些，并着重注意对其化学态度的考核；而对于C层学生可适当降低标准，并增加“进步系数”的考核，从而让学生看到自身的进步，并树立化学锻炼的信心和积极性。
三、实施分层教学的优越性
针对性强。学生在初中时代受到诸多因素的影响，如经济条件、试验场地、师资力量、时间等问题，使学生对化学实验项目的了解和掌握等情况有所差异。在教学中实施分层教学有利于学生体验成功，激发学生主动、愉悦的学习热情。
满足了不同层次学生的兴趣和个性发展。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有的积极情绪的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。
突破了传统教学模式的束缚。传统化学教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。分层教学突破了传统教学模式的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜、遵循学生身心发展的规律，符合新课标的要求。
四、结束语
总之，将分层教学应用于化学教学中，不仅可以引导学生转变化学观念，增强化学认识，激发学习兴趣，提高化学实验技能，还可以实现化学教学效果的全面提升，因此化学教师在教学过程中一定要根据学生实际情况和学校办学力量，保证在调动学生活动积极性的基础上，促进学生综合素质的全面提升。
作者简介：
李英，女，助理讲师，大学本科，理学学士，从事于化工专业的教学和教改工作。
关键词：分层教学；高职院校；化学教学
一、化学新课程的特点
1.化学新课程教学实施的价值取向
（1）以学生发展为本的课程价值观。
（2）科学与人文整合的课程文化观。
（3）回归生活世界的课程生态观。
2.从注重知识传授转向注重学生全面发展
（1）传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
（2）化学教学要抛弃“为考试而教”的教育价值观。
3.从注重教学结果转向注重教学过程
（1）“重结果轻过程”这是传统课堂教学的弊端。传统的教学，只重视结论性知识，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
（2）化学课程教学要结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.从教师以权威来教学转向师生平等的交往与对话
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。这种状态下的教学，势必事倍功半。
5.用新的课程资源观拓展课程实施空间
在新课程改革中，教材是基本的课程资源，但不能当作唯一的课程资源，特别是信息时代，视教材为“圣经”已经不可行，一套相对静止的教材无法承载一个不断变化的新世界。因此，我们除了要用好教材之外，还要努力开发和利用其他课程资源。
二、分层教学在化学课堂当中的应用策略
1.分层教学的概念
所谓分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，将其划分为不同的教学层次，并利用不同的教学目标和教学內容实现因材施教。在中职化学教学中应用分层教学法，不论是对于学生发展、教师发展，还是对于教学改革而言都具有重要意义。对于学生发展而言，通过教学目标、教学内容和教学评价的区分，可以让每一个学生都能够在化学学习中找到自己的位置，并根据个体的自身素质选择合适的学习方法，这样的教学方式极大地拓展了学生化学学习的选择空间，从而使学生在兴趣的引导下，实现自身素质的提升和综合能力的改善；对于教师的发展而言，在新课程改革的背景下，能否及时地更新教学理念，创新教学方法，引入多样化的教学模式已经成为衡量一个教师综合素质的重要指标，而分层教学法作为符合新课程改革基本理论的重要教学方法，将其应用在教学实践中，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以增强教师应用新型教学模式的意识；对于学校的教学改革而言，化学教学改革是中职教学体系改革的重要组成部分，而单个学科的改革可以为学校的全面改革提供经验和教训，从而保证高职院校整体教学改革的顺利进行。
2.分层教学的实施办法
制定明确的教学目标。目标是引导各层次学生展开有效活动的基础，根据教育理论，化学教学目标可分为总目标、阶段目标和课次目标三种，而对于不同层次的学生而言，每一个目标又被分为三个等级，以保证每个层次的学生都能做到量力而行。例如酸碱平衡的课次目标而言，C层次学生需要掌握酸碱方程式的配平方法，B层次学生需要在C层次目标的基础上掌握能量释放算法，而A层学生则要在B层次目标的基础上掌握通过化学反应特点推断酸碱物质。而这样不同的目标设计可以降低学生的学习压力，提高学习效率。
合理对学生进行分层。因为化学课程需要做许多的实验，在实验过程中需要分组、需要团队合作，但是在团队合作当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的自身优势和综合能力，对学生进行因材施教。尊重学生的个性，制定出适合学生的发展方式和战略。
注重分层教学的过程。对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要推广分层教学模式，就要使各个化学老师不要关注分层教学最后的成绩结果。改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。中职学校应根据教学目标，优化考核标准，改变一张试卷定输赢的考核方式。例如对于A层学生可将考核标准订的高一些，并着重注意对其化学态度的考核；而对于C层学生可适当降低标准，并增加“进步系数”的考核，从而让学生看到自身的进步，并树立化学锻炼的信心和积极性。
三、实施分层教学的优越性
针对性强。学生在初中时代受到诸多因素的影响，如经济条件、试验场地、师资力量、时间等问题，使学生对化学实验项目的了解和掌握等情况有所差异。在教学中实施分层教学有利于学生体验成功，激发学生主动、愉悦的学习热情。
满足了不同层次学生的兴趣和个性发展。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有的积极情绪的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。
突破了传统教学模式的束缚。传统化学教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。分层教学突破了传统教学模式的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜、遵循学生身心发展的规律，符合新课标的要求。
四、结束语
总之，将分层教学应用于化学教学中，不仅可以引导学生转变化学观念，增强化学认识，激发学习兴趣，提高化学实验技能，还可以实现化学教学效果的全面提升，因此化学教师在教学过程中一定要根据学生实际情况和学校办学力量，保证在调动学生活动积极性的基础上，促进学生综合素质的全面提升。
作者简介：
李英，女，助理讲师，大学本科，理学学士，从事于化工专业的教学和教改工作。