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摘要：高等职业院校会计专业为现代化社会发展培育了高质量高技能的会计财务人才，而随着市场经济体制的进一步发展，现代企业对会计从业人员的素质、技能要求越来越高，提升高职院校会计课程教学质量是满足这一市场需求的重要途径之一。所以在高等职业院校的会计课程教学活动中，探索新的教学体系成为当务之急。本文基于多元智力理论展开对会计课程情境教学实践与研究，旨在能够为提升会计人才培养质量提供参考和支持。
关键词：多元智力理论;会计课程;情境教学;实践
众所周知，职业院校的教学目的是为国家和社会培养有用的人才。但是基于当前的教育现状可知，职业院校所培养的毕业生存在竞争力、创新性不高等问题。归根究底是因为当前职业院校人才培养目标不明确，教学体系不完整导致。因此展开对高职院校的教学体系的优化变革迫在眉睫。采用情境教学法可以调动会计专业学生的学习兴趣，激发其展开会计课程探索研究的积极性和创造性。基于多元智力理论下展开的会计课程情境教学实践更有利于完善会计情境教学课程质量。因此展开本文的研究具有现实意义。
1、会计课程教学及多元智力理论实践现状
1.1 会计课程教学实践现状
高职院校会计课程主要包括财务会计概述、货币资金、应收帐款等项目核算方法等理论和实践内容。在传统的会计课程教学实践中，由于涉及到的内容较为繁琐，且计算难度较大。采用单一的教学方式，无法调动学生参与到会计课程的学习中，整体学习兴趣不高，学习质量也不高。跟重要的是在传统会计课程教学理念下教师采用理论和实践分开教学的方式，这导致学生无法将理论知识同实际企业工作中的会计内容相联系，导致实践和理论素养分析，无法实现高等职业院校的教学目的。
1.2 多元智力理论教学应用现状
多元智力理论是上世纪80年代提出的美国学者提出的个体发展理论，该理论指出个体的智力呈现出多元性，且受到社会文化和教育教学的影响。多元智力理论还衍生出“智力的情景性”概念，即在既定的情景环境下，可以激发个体解决问题，实现创造性发展的能力。在新课程教学改革目标下，要求各学科都要以培养学生的专业综合应用能力，确保学生能够在今后的实际工作生活中灵活利用专业知识。所以多元智力理论对于会计课程情境教学实践活动具有重要的指导意义。
2、基于多元智力理论的会计课程情境教学实践路径
2.1 基于多元智力理论的会计课程情境教学实践的意义
第一，多元智力理论下创建的会计课程情境教学实践契合高职会计课程教学内容。高职院校会计课程要求培养学生形成会计专业综合知识，能够灵活创造的应对现实岗位中的会计问题。而导入多元智力理论下可以创建出各种类型的教学情境，将不同难度的会计课程内容分解掉，以最佳的教学情境展开教学活动，从而提升会计课程教学的效率，打造高质量的会计教学课堂活动。
第二，多元智力理论下创建的会计课程情境教学实践提升高职会计人才培养质量。在传统的教学理论下，会计课程教学教学形式单一，学生学习兴趣不高，学习效率低下等问题。而采用多元智力理论展开会计课程情境教学实践活动，将学生的各种智力能力实现精准化的培育提升。如，实现对学生会计核心素养的培养，让学生有能力展开会计课程深度学习。
2.2 基于多元智力理论的会计课程情境教学实践路径
基于多元智力理论下的会计课程情境教学实践活动的基本特点是多元化。
第一，创建“现实”教学情境。按照异组同质的原则展开整个班级的学生进行分组，根据会计课程的实际教学内容，确定符合所学知识的情境内容。然后由小组内完成对工作情境工作角色的扮演。如，创建一个会计核算工作情境，每一个学生扮演一个会计工作人员，承担一部分的会计核算工作。通过这种直接的会计工作环境的塑造，能够让学生身临其境，感受到工作的职责，还能够加强学生的团队合作精神，使学生能够更好地适应现代企业的会计岗位需求。
第二，创建“悬念”教学情境。会计课程具有繁琐性，若是采用单一的教学方式，学生在课堂教学实践中容易出现开小差，注意力不集中，学习效果不佳等情况，这大大不利于学生创造性思维能力的培養。当前通过创建“悬念式”的情境教学活动，通过不断的设置专业问题，加强师生互动，可以让学生的思维状态一直很活跃，从而完成对财务会计教学的重难点知识的探索学习。如，教师不断设置疑问，将会计核算的重难点知识罗列出来，所设置的问题可以是专业性很强的，也可以是一些实际案例总结归纳出来的，通过多样化的疑问，大大激发学生对于会计课程的学习乐趣。
第三，创建“试验”情境教学实践活动。会计课程中涉及到多种数学公式，这些公式整体计算难度较大，如，存活章节的材料单价的计算。在传统教学活动中，可以发现学生在课后计算练习中，对各种公式的记忆存在错乱，应用起来很生疏。通过创建“试验”情境，将学生一步步的引导进行这些计算公式的试验。如，教师利用实际的存货材料数据，引导学生展开理论分析，对于这些数据之间的关系进行进一步的分析总结，从而引导学生自己导出公式，在这一过程中，既能够加深学生对于会计公式的记忆能力，还可以让学生对会计课程学习产生成就感，激发学生学习探索会计课程的积极性和主动性。
第四，创建“趣味性”情境教学实践活动。兴趣是最好的老师，学生对于有兴趣的东西学习的主动性较高，创造性也较浓厚。在多元智力理论下，会计课程情境教学融入各种教学新技术、教学新模式来创建趣味性的会计学习情境。如，借助教育信息技术，导入会计案例的视频内容，通过视频来呈现出各种会计财务问题，学生在视听影响下，自然而然地被会计知识内容所吸引，并且主动地展开会计问题的探索思考。
结束语
综上所述，多元智力理论支持每个个体都拥有独特多元的潜能，它既尊重个体的发展差异，还尊重人性发展的自然规律。当前高职院校会计课程教学实践中存在学生主体缺失，学习积极性不高，课程教学质量不高等问题。导入多元智力理论创建起会计课程情境教学实践活动。其能够从学生的个性化出发，为不同学生塑造不同的人才培养模式，采用每一个学生都喜闻乐见的教学方式展开会计课程内容教学，还可以通过塑造不同的课程情境教学实践活动，让学生的各方面的智力得到优化提升，最终培养高质量的综合发展的会计人才。根据教育改革理念，基于多元智力理论的会计课程情境教学实践需要从设置多样化情境入手，满足会计学生的不同素质能力的学习和优化提升。
参考文献：
[1] 李科.国际化创新人才培养模式下基于多元智能理论的大学英语课程设置[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，1301：208-209.
[2] 吴伟.多元智能的大学英语教学模式研究[J].教育现代化，2020，742：11-14.
[3] 李宁，戴劲.基于多元智能理论的研究生公共英语教学模式研究[J].河北能源职业技术学院学报，2020，2002：81-83.
[4] 唐黎明.基于多元智能理论的高校历史教学改革研究[J].才智，2020，03：132.
作者简介：
杨玉焕，男，1962、12，侗族，湖南新晃，大学本科，副教授，主要研究方向财务管理。
关键词：多元智力理论;会计课程;情境教学;实践
众所周知，职业院校的教学目的是为国家和社会培养有用的人才。但是基于当前的教育现状可知，职业院校所培养的毕业生存在竞争力、创新性不高等问题。归根究底是因为当前职业院校人才培养目标不明确，教学体系不完整导致。因此展开对高职院校的教学体系的优化变革迫在眉睫。采用情境教学法可以调动会计专业学生的学习兴趣，激发其展开会计课程探索研究的积极性和创造性。基于多元智力理论下展开的会计课程情境教学实践更有利于完善会计情境教学课程质量。因此展开本文的研究具有现实意义。
1、会计课程教学及多元智力理论实践现状
1.1 会计课程教学实践现状
高职院校会计课程主要包括财务会计概述、货币资金、应收帐款等项目核算方法等理论和实践内容。在传统的会计课程教学实践中，由于涉及到的内容较为繁琐，且计算难度较大。采用单一的教学方式，无法调动学生参与到会计课程的学习中，整体学习兴趣不高，学习质量也不高。跟重要的是在传统会计课程教学理念下教师采用理论和实践分开教学的方式，这导致学生无法将理论知识同实际企业工作中的会计内容相联系，导致实践和理论素养分析，无法实现高等职业院校的教学目的。
1.2 多元智力理论教学应用现状
多元智力理论是上世纪80年代提出的美国学者提出的个体发展理论，该理论指出个体的智力呈现出多元性，且受到社会文化和教育教学的影响。多元智力理论还衍生出“智力的情景性”概念，即在既定的情景环境下，可以激发个体解决问题，实现创造性发展的能力。在新课程教学改革目标下，要求各学科都要以培养学生的专业综合应用能力，确保学生能够在今后的实际工作生活中灵活利用专业知识。所以多元智力理论对于会计课程情境教学实践活动具有重要的指导意义。
2、基于多元智力理论的会计课程情境教学实践路径
2.1 基于多元智力理论的会计课程情境教学实践的意义
第一，多元智力理论下创建的会计课程情境教学实践契合高职会计课程教学内容。高职院校会计课程要求培养学生形成会计专业综合知识，能够灵活创造的应对现实岗位中的会计问题。而导入多元智力理论下可以创建出各种类型的教学情境，将不同难度的会计课程内容分解掉，以最佳的教学情境展开教学活动，从而提升会计课程教学的效率，打造高质量的会计教学课堂活动。
第二，多元智力理论下创建的会计课程情境教学实践提升高职会计人才培养质量。在传统的教学理论下，会计课程教学教学形式单一，学生学习兴趣不高，学习效率低下等问题。而采用多元智力理论展开会计课程情境教学实践活动，将学生的各种智力能力实现精准化的培育提升。如，实现对学生会计核心素养的培养，让学生有能力展开会计课程深度学习。
2.2 基于多元智力理论的会计课程情境教学实践路径
基于多元智力理论下的会计课程情境教学实践活动的基本特点是多元化。
第一，创建“现实”教学情境。按照异组同质的原则展开整个班级的学生进行分组，根据会计课程的实际教学内容，确定符合所学知识的情境内容。然后由小组内完成对工作情境工作角色的扮演。如，创建一个会计核算工作情境，每一个学生扮演一个会计工作人员，承担一部分的会计核算工作。通过这种直接的会计工作环境的塑造，能够让学生身临其境，感受到工作的职责，还能够加强学生的团队合作精神，使学生能够更好地适应现代企业的会计岗位需求。
第二，创建“悬念”教学情境。会计课程具有繁琐性，若是采用单一的教学方式，学生在课堂教学实践中容易出现开小差，注意力不集中，学习效果不佳等情况，这大大不利于学生创造性思维能力的培養。当前通过创建“悬念式”的情境教学活动，通过不断的设置专业问题，加强师生互动，可以让学生的思维状态一直很活跃，从而完成对财务会计教学的重难点知识的探索学习。如，教师不断设置疑问，将会计核算的重难点知识罗列出来，所设置的问题可以是专业性很强的，也可以是一些实际案例总结归纳出来的，通过多样化的疑问，大大激发学生对于会计课程的学习乐趣。
第三，创建“试验”情境教学实践活动。会计课程中涉及到多种数学公式，这些公式整体计算难度较大，如，存活章节的材料单价的计算。在传统教学活动中，可以发现学生在课后计算练习中，对各种公式的记忆存在错乱，应用起来很生疏。通过创建“试验”情境，将学生一步步的引导进行这些计算公式的试验。如，教师利用实际的存货材料数据，引导学生展开理论分析，对于这些数据之间的关系进行进一步的分析总结，从而引导学生自己导出公式，在这一过程中，既能够加深学生对于会计公式的记忆能力，还可以让学生对会计课程学习产生成就感，激发学生学习探索会计课程的积极性和主动性。
第四，创建“趣味性”情境教学实践活动。兴趣是最好的老师，学生对于有兴趣的东西学习的主动性较高，创造性也较浓厚。在多元智力理论下，会计课程情境教学融入各种教学新技术、教学新模式来创建趣味性的会计学习情境。如，借助教育信息技术，导入会计案例的视频内容，通过视频来呈现出各种会计财务问题，学生在视听影响下，自然而然地被会计知识内容所吸引，并且主动地展开会计问题的探索思考。
结束语
综上所述，多元智力理论支持每个个体都拥有独特多元的潜能，它既尊重个体的发展差异，还尊重人性发展的自然规律。当前高职院校会计课程教学实践中存在学生主体缺失，学习积极性不高，课程教学质量不高等问题。导入多元智力理论创建起会计课程情境教学实践活动。其能够从学生的个性化出发，为不同学生塑造不同的人才培养模式，采用每一个学生都喜闻乐见的教学方式展开会计课程内容教学，还可以通过塑造不同的课程情境教学实践活动，让学生的各方面的智力得到优化提升，最终培养高质量的综合发展的会计人才。根据教育改革理念，基于多元智力理论的会计课程情境教学实践需要从设置多样化情境入手，满足会计学生的不同素质能力的学习和优化提升。
参考文献：
[1] 李科.国际化创新人才培养模式下基于多元智能理论的大学英语课程设置[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，1301：208-209.
[2] 吴伟.多元智能的大学英语教学模式研究[J].教育现代化，2020，742：11-14.
[3] 李宁，戴劲.基于多元智能理论的研究生公共英语教学模式研究[J].河北能源职业技术学院学报，2020，2002：81-83.
[4] 唐黎明.基于多元智能理论的高校历史教学改革研究[J].才智，2020，03：132.
作者简介：
杨玉焕，男，1962、12，侗族，湖南新晃，大学本科，副教授，主要研究方向财务管理。