论文部分内容阅读
摘 要：笔者在总结演讲与口才行为导向实际教学的基础上，提出教学主体要从传统的教师为主导的讲授知识向学生为主体、教师引导新型教学模式转变的改革。教授手段可以采用任务教学法、小组合作、PPT展示演讲等，考核方法采用模拟情景考核与课堂实训相结合、团队合作、角色扮演法等考核形式，从而提高教学的效果。
关键词：教学主体 教学改革 实践
演讲与口才是一门实践性很强的学科，是提高和培养学生职业能力的主干课程之一。其课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养。提高学生基本素质、培养学生口语能力是其教学的重要任务。笔者在演讲与口才教学中进行了行为导向教学的研究，发现不仅可以提高学生的基本职业能力，还非常适合学生核心能力的培养，如言语理解能力、判断推理能力、应变能力等，收到了很好的成效。
一、课程教学现状及问题
传统的重文轻语的教育方式影响了学生的口语能力的培养，在以前《演讲与口才》传统教学模式存在的不足，主要是老师“满堂灌”。注重单向传送信息，并且呈直線形态的教学过程，忽略了受众学生反馈机制的作用。并且忽视了演讲与口才表达是一个动态的循环过程。演讲与口才的本质是传播活动，也是一种社会活动。以至于在课程结束后，许多学生仍然不敢说、不会说、不善说，如辞不达意、语无伦次、话不得体等。因此，在学校提倡采用行动导向教学法后，笔者对课程的教学方式进行了一些新探索和尝试。
二、课程教学改革实践
根据中等职业学校的培养目标和笔者所在学校学生的特点，在演讲与口才课程的总体设计上，笔者坚持以提高学生基本职业素质为基础，能力为本位，既重视学生职业能力的培养，又强调通过任务来完成教学内容，创设教学和师生互动的仿真情境，尽可能地通过模拟来让学生体会真实情境。通过总体设计相应的、真实的演讲与口才实训项目来带动引导每一单元的教学。其主要做法有：
1.课前演讲：瞭望社会、展示自我
主要是采取课前3分钟演讲，通过创设各种语言环境和沟通环境，让学生多说、肯说，训练学生用标准流利的普通话进行交流。由于学校学生多来自方言地区，而方言地区的学生因为缺少普通话的语言环境，加之一直以来缺乏系统的语音训练，很多学生缺乏用普通话交流的习惯，说话含混不清、有气无力、穿透力不强、音色不美，严重影响沟通效果。因此，笔者主要利用课前3分钟，对学生进行吐字归音、科学发声的训练。主要内容是让学生讲述最新的新闻事件、最值得关注的话题、最值得讨论的问题或自己经历的最让人感动的事件。提前由课代表安排人员，每次2人，提前做好准备。转述中要求普通话标准、流利、不读错字。演讲后加上个人的见解。也可以模仿电视台的新闻播报或访谈节目等形式进行播报。学生可根据自己的爱好和掌握的材料、自行选定，教师不加限制，特别强调临场发挥，面部表情、姿势、所讲内容、故事情节等。每位学生一个学期至少可以锻炼2次，一个学期坚持下来，学生的口头表达能力不断提高，大部分学生上台时，表情自然大方，语言流畅，所说的内容条理清楚。水平提高了，学生的积极性也被调动起来。所说的内容从学生生活到社会现象，从自然科学到社会科学，从历史到现在无所不及。尤其是在训练过程中又能彼此学习，互相补充，达到丰富知识、开阔视野的效果，受益匪浅。
2.情景模拟：角色扮演、多维训练
（1）情景模拟：交际口才之拜访。分为非正式拜访和正式拜访：非正式拜访设计到亲戚朋友家拜访的礼仪和谈话。正式拜访则模拟国家领导人之间的访问或公司领导人之间的参观和访问。
（2）求职模拟。设计目的是增加求职面试技巧训练。职校学生都将面临求职面试，面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质，直接关系到学生的就业和前途。所以，在课上笔者设计了求职面试的模拟现场。首先将学生分为BOSS组及求职组。设置不同的任务。求职面试技巧训练采用模拟面试的方式进行，学生的兴趣较高，都能认真去准备，教师在活动中对学生口语交际的各个环节进行指导和点评，包括仪容仪表、表情态度、面试礼仪等。通过模拟面试，学生不仅掌握了求职面试技巧，还切身感受到口才训练的意义，为学生步入社会打好基础，增强自信心。
3.行业口才训练
行业口才训练的设计目的是运用不同的演讲内容，创设不同的交际环境，训练学生对语速、语调、语气的轻重、停顿的把握。主要有：
（1）推销口才训练——汽车展销会。教师在课前按小组分配任务，要求各小组选择一款汽车，了解该款汽车生产厂家的公司文化、性能及优势，进行市场分析及消费者分析。课堂上由各组派代表在台上用PPT、图片、视频和广告等形式进行推销。
（2）导游口才训练——景点介绍。教师在课前按小组分配任务，要求各小组介绍一个景点并制作成PPT，派代表在台上展示。
通过这一系列的情境模拟实训，学生在台上演讲越来越自信，表达时的语速、语调、语气的控制能力有了很大的提高。使学生学会利用口语表达丰富多彩的思想感情，增强语言的感染力。使学生在口头表达中语言越来越规范，语音越来越准确。努力达到发音清晰、语调优美、言辞生动、谈吐文雅。
4.改革考核：增设压力、营造氛围
考核方式主要采用以下方式：
（1）诗文朗诵会。教师在课前分配任务，要求学生各自选择一首诗歌或散文，可以是学过的，也可以是学生最喜欢的一首诗歌或散文等，将其制作成PPT，根据诗歌散文的感情配乐。考核要求：脱稿、普通话流利，有感情地朗诵。注意诗文的情感表达。
（2）班级主题演讲比赛。以“感恩的心”为主题演讲，可以将生活中的细节拍成照片，配上文字，制作成PPT，起到强化演讲内容的作用。考核要求：对演讲的内容熟悉，基本脱稿，中心突出，情感丰富，深情感人。
（3）班级故事会。教师预先给出8个词语，要求学生分组根据这8个词语编写一个故事。要求：故事要具有哲理性、趣味性和逻辑性，生动、形象、感人，能给人启示。编好后每组选一个表达能力强的学生，用标准的普通话，生动形象地讲述故事。 （4）辩论赛。从班级里挑选出8名表达能力强，反应灵敏，普通话标准的学生，担任正反方的四位辩手，其他同学分为两组各属于正反方的支持者，负责给辩手找资料。教师给出辩题——正方：毕业生就业难，是因为就业的机会太少；反方：毕业生就业难，是因为自身的素质不高。由正反双方抽签。选题后进行准备，八位辩手根据辩论赛的流程和要求进行精心的准备。辩论赛要求八位辩手学会分析辩题，学会寻找资料进行立论陈辞，能从对方的回答中找到漏洞并进行反驳。表达要清楚准确，事例和论据充分，有说服力。
三、教学改革探索的成效
筆者对演讲与口才教学改革进行了有益的尝试，探索教学新模式，教学效果明显，主要表现在：
1.教学主体实现由教师到学生的转变
让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，改变了以往的满堂灌，而成为课堂的引导者，教师在上课时就如同导演一样精心组织学生们排练，让学生自觉地做到乐于学和在乐中学，体会到成功的快乐与充实，变要我说为我要说，取得了较好的教学效果。
2.学生说话的胆量、自信心及应变能力有所提高
学生们在学期总结中反映：“训练初，站起来讲话就提心吊胆，更不用说上讲台了。面对几十道目光，心发慌，腿发软。但现在，站在讲台上讲话已自然很多。即使一时说不上来，也会慢慢想，想好再说，不再显得尴尬、无地自容。”
3.增强了课堂的互动性
经过一个学期课程改革实践训练，学生的演讲与口头表达意识有所增强，懂得了口语交际能力的重要性。在教师的耐心鼓励下，他们渐渐增大了胆量，很多学生通过在众人面前演讲增强自信心，有的同学通过自我介绍或课前3分钟演讲将深埋在内心的话大声说出来，感到十分舒畅。不知不觉中，学生不仅敢于上台说话了，而且懂得言谈举止在个人综合素质中所占的重要地位。主动参与课堂实践训练的同学越来越多，课堂的互动性在增强，气氛比以前活跃。
4.说话的仪态表现得大方从容了许多
当初，不少学生刚上讲台，往往手足无措，有的人不知身子往哪里靠。而现在，学生的仪态已变得大方多了，讲话时，眼睛敢于注视别人，脸带微笑，不再张皇失措。有的学生还学会了控制自己的语气和表情，并用自己的身体语言来助说，以加强表达的效果。
5.提高了学生的思想道德水平
学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过一个学期的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。
笔者的探索收到了一些积极的效果。沟通表达能力是职业人才的核心能力，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，加强中等职业学校学生口语表达能力训练，是培养新世纪人才的需要，演讲与口才是培养学生沟通表达能力的主要课程，其教学改革任重而道远。
参考文献：
[1]刘双胤，相征.“演讲与口才”素质课教学法的研究与实践[J].中国电力教育，2008.
[2]周彬琳.实用演讲与口才[M].东北财经大学出版社，2010.
[3]廖秀艳.如何培养职校学生的口语交际能力[J].考试周刊，2007.
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）
关键词：教学主体 教学改革 实践
演讲与口才是一门实践性很强的学科，是提高和培养学生职业能力的主干课程之一。其课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养。提高学生基本素质、培养学生口语能力是其教学的重要任务。笔者在演讲与口才教学中进行了行为导向教学的研究，发现不仅可以提高学生的基本职业能力，还非常适合学生核心能力的培养，如言语理解能力、判断推理能力、应变能力等，收到了很好的成效。
一、课程教学现状及问题
传统的重文轻语的教育方式影响了学生的口语能力的培养，在以前《演讲与口才》传统教学模式存在的不足，主要是老师“满堂灌”。注重单向传送信息，并且呈直線形态的教学过程，忽略了受众学生反馈机制的作用。并且忽视了演讲与口才表达是一个动态的循环过程。演讲与口才的本质是传播活动，也是一种社会活动。以至于在课程结束后，许多学生仍然不敢说、不会说、不善说，如辞不达意、语无伦次、话不得体等。因此，在学校提倡采用行动导向教学法后，笔者对课程的教学方式进行了一些新探索和尝试。
二、课程教学改革实践
根据中等职业学校的培养目标和笔者所在学校学生的特点，在演讲与口才课程的总体设计上，笔者坚持以提高学生基本职业素质为基础，能力为本位，既重视学生职业能力的培养，又强调通过任务来完成教学内容，创设教学和师生互动的仿真情境，尽可能地通过模拟来让学生体会真实情境。通过总体设计相应的、真实的演讲与口才实训项目来带动引导每一单元的教学。其主要做法有：
1.课前演讲：瞭望社会、展示自我
主要是采取课前3分钟演讲，通过创设各种语言环境和沟通环境，让学生多说、肯说，训练学生用标准流利的普通话进行交流。由于学校学生多来自方言地区，而方言地区的学生因为缺少普通话的语言环境，加之一直以来缺乏系统的语音训练，很多学生缺乏用普通话交流的习惯，说话含混不清、有气无力、穿透力不强、音色不美，严重影响沟通效果。因此，笔者主要利用课前3分钟，对学生进行吐字归音、科学发声的训练。主要内容是让学生讲述最新的新闻事件、最值得关注的话题、最值得讨论的问题或自己经历的最让人感动的事件。提前由课代表安排人员，每次2人，提前做好准备。转述中要求普通话标准、流利、不读错字。演讲后加上个人的见解。也可以模仿电视台的新闻播报或访谈节目等形式进行播报。学生可根据自己的爱好和掌握的材料、自行选定，教师不加限制，特别强调临场发挥，面部表情、姿势、所讲内容、故事情节等。每位学生一个学期至少可以锻炼2次，一个学期坚持下来，学生的口头表达能力不断提高，大部分学生上台时，表情自然大方，语言流畅，所说的内容条理清楚。水平提高了，学生的积极性也被调动起来。所说的内容从学生生活到社会现象，从自然科学到社会科学，从历史到现在无所不及。尤其是在训练过程中又能彼此学习，互相补充，达到丰富知识、开阔视野的效果，受益匪浅。
2.情景模拟：角色扮演、多维训练
（1）情景模拟：交际口才之拜访。分为非正式拜访和正式拜访：非正式拜访设计到亲戚朋友家拜访的礼仪和谈话。正式拜访则模拟国家领导人之间的访问或公司领导人之间的参观和访问。
（2）求职模拟。设计目的是增加求职面试技巧训练。职校学生都将面临求职面试，面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质，直接关系到学生的就业和前途。所以，在课上笔者设计了求职面试的模拟现场。首先将学生分为BOSS组及求职组。设置不同的任务。求职面试技巧训练采用模拟面试的方式进行，学生的兴趣较高，都能认真去准备，教师在活动中对学生口语交际的各个环节进行指导和点评，包括仪容仪表、表情态度、面试礼仪等。通过模拟面试，学生不仅掌握了求职面试技巧，还切身感受到口才训练的意义，为学生步入社会打好基础，增强自信心。
3.行业口才训练
行业口才训练的设计目的是运用不同的演讲内容，创设不同的交际环境，训练学生对语速、语调、语气的轻重、停顿的把握。主要有：
（1）推销口才训练——汽车展销会。教师在课前按小组分配任务，要求各小组选择一款汽车，了解该款汽车生产厂家的公司文化、性能及优势，进行市场分析及消费者分析。课堂上由各组派代表在台上用PPT、图片、视频和广告等形式进行推销。
（2）导游口才训练——景点介绍。教师在课前按小组分配任务，要求各小组介绍一个景点并制作成PPT，派代表在台上展示。
通过这一系列的情境模拟实训，学生在台上演讲越来越自信，表达时的语速、语调、语气的控制能力有了很大的提高。使学生学会利用口语表达丰富多彩的思想感情，增强语言的感染力。使学生在口头表达中语言越来越规范，语音越来越准确。努力达到发音清晰、语调优美、言辞生动、谈吐文雅。
4.改革考核：增设压力、营造氛围
考核方式主要采用以下方式：
（1）诗文朗诵会。教师在课前分配任务，要求学生各自选择一首诗歌或散文，可以是学过的，也可以是学生最喜欢的一首诗歌或散文等，将其制作成PPT，根据诗歌散文的感情配乐。考核要求：脱稿、普通话流利，有感情地朗诵。注意诗文的情感表达。
（2）班级主题演讲比赛。以“感恩的心”为主题演讲，可以将生活中的细节拍成照片，配上文字，制作成PPT，起到强化演讲内容的作用。考核要求：对演讲的内容熟悉，基本脱稿，中心突出，情感丰富，深情感人。
（3）班级故事会。教师预先给出8个词语，要求学生分组根据这8个词语编写一个故事。要求：故事要具有哲理性、趣味性和逻辑性，生动、形象、感人，能给人启示。编好后每组选一个表达能力强的学生，用标准的普通话，生动形象地讲述故事。 （4）辩论赛。从班级里挑选出8名表达能力强，反应灵敏，普通话标准的学生，担任正反方的四位辩手，其他同学分为两组各属于正反方的支持者，负责给辩手找资料。教师给出辩题——正方：毕业生就业难，是因为就业的机会太少；反方：毕业生就业难，是因为自身的素质不高。由正反双方抽签。选题后进行准备，八位辩手根据辩论赛的流程和要求进行精心的准备。辩论赛要求八位辩手学会分析辩题，学会寻找资料进行立论陈辞，能从对方的回答中找到漏洞并进行反驳。表达要清楚准确，事例和论据充分，有说服力。
三、教学改革探索的成效
筆者对演讲与口才教学改革进行了有益的尝试，探索教学新模式，教学效果明显，主要表现在：
1.教学主体实现由教师到学生的转变
让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，改变了以往的满堂灌，而成为课堂的引导者，教师在上课时就如同导演一样精心组织学生们排练，让学生自觉地做到乐于学和在乐中学，体会到成功的快乐与充实，变要我说为我要说，取得了较好的教学效果。
2.学生说话的胆量、自信心及应变能力有所提高
学生们在学期总结中反映：“训练初，站起来讲话就提心吊胆，更不用说上讲台了。面对几十道目光，心发慌，腿发软。但现在，站在讲台上讲话已自然很多。即使一时说不上来，也会慢慢想，想好再说，不再显得尴尬、无地自容。”
3.增强了课堂的互动性
经过一个学期课程改革实践训练，学生的演讲与口头表达意识有所增强，懂得了口语交际能力的重要性。在教师的耐心鼓励下，他们渐渐增大了胆量，很多学生通过在众人面前演讲增强自信心，有的同学通过自我介绍或课前3分钟演讲将深埋在内心的话大声说出来，感到十分舒畅。不知不觉中，学生不仅敢于上台说话了，而且懂得言谈举止在个人综合素质中所占的重要地位。主动参与课堂实践训练的同学越来越多，课堂的互动性在增强，气氛比以前活跃。
4.说话的仪态表现得大方从容了许多
当初，不少学生刚上讲台，往往手足无措，有的人不知身子往哪里靠。而现在，学生的仪态已变得大方多了，讲话时，眼睛敢于注视别人，脸带微笑，不再张皇失措。有的学生还学会了控制自己的语气和表情，并用自己的身体语言来助说，以加强表达的效果。
5.提高了学生的思想道德水平
学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过一个学期的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。
笔者的探索收到了一些积极的效果。沟通表达能力是职业人才的核心能力，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，加强中等职业学校学生口语表达能力训练，是培养新世纪人才的需要，演讲与口才是培养学生沟通表达能力的主要课程，其教学改革任重而道远。
参考文献：
[1]刘双胤，相征.“演讲与口才”素质课教学法的研究与实践[J].中国电力教育，2008.
[2]周彬琳.实用演讲与口才[M].东北财经大学出版社，2010.
[3]廖秀艳.如何培养职校学生的口语交际能力[J].考试周刊，2007.
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）