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【摘 要】书籍和阅读是文明的主要载体。语文学科是实施阅读教学的主要途径，特别是小学低年级，学生开始接触拼音、识字。如果教师能够培养学生阅读习惯、加强方法指导势必会对学生一生产生重要影响。本文作者从事小学语文教学多年，现就如何培养低年级小学生阅读兴趣，提高阅读有效性谈了自己的看法。
【关键词】小学语文；低年级；阅读
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0214-01
小学阶段是阅读的黄金时期。阅读也是小学语文学科实施素质教育的重要途径。小学低年级是阅读的启蒙阶段，如果语文教师能够根据他们的特点进行有效阅读指导，这样不仅激发学生的阅读兴趣，而且也会使他们形成良好的阅读习惯，使学生终生受用。
一、重视对孩子主体阅读习惯的培养
1.给学生提供阅读的空间和时间。
教师应该为学生努力构建阅读课堂，给学生提供舒适的阅读空间和足够的阅读时间。例如，每周的阅读课，就要充分利用好，这样，孩子才能自由地、尽情地徜徉在书海之中。一年级的孩子识字量比较小，因此，建议在学完拼音以后能由老师推荐注音版的课内和课外读物，这样的话，借助拼音自主阅读，既巩固了拼音，又培养了孩子阅读的习惯。如果在班内开展一些复述故事的比赛，将更激发孩子进行有效的阅读。
2.以读为主，辅以带问阅读。
在新课程理论的指引下，在阅读教学中，把“读”字进行到底，个人读，小组读，同桌读，男女生读，集体读，分角色朗读等形式。在读中体会思想，在读中学会阅读，才能充分发挥学生的主体性意识，提高学生对作品的感悟能力，理解能力，审美能力等。黑格尔曾说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显得更动人。”这里谈到的就是感悟，他最能体现学生的个性特点，个体理解的能力，甚至个体存在的差异性等。善于阅读的学生会在阅读中快速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵，能够理解一些简单的问题，并且能够在学习的過程中带着问题去阅读，去思考，去想象等。例如：在《地震中的父与子》导课环节，我预设的问题是：
（1）同学们，今天我们要来学习一篇和地震有关的课文，我们一起来读读课题《地震中的父与子》。读着这个课题，你有什么疑问吗？
（2）这是一场怎样的地震？
（3）这对父与子在地震中发生了什么事情？
（4）这对父与子是怎样的呢？
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。上课伊始，教师引导学生对课题质疑问难，能够激发学生学习本文的兴趣。孩子们带着问题阅读，反复品读后，找到了问题的答案。俗话说得好：“书读百遍，其义自现”。书读得熟，其中的意义，就自然明白了。读书的过程就是感知、理解、感悟、收获的过程。在读中找到阅读的情趣和乐趣，并且受到作者的情感熏陶，收获着自己阅读的幸福，品味书香，获得思想的启发，享受阅读带来的快乐和满足。
二、重视主体性阅读的过程，培养阅读兴趣
1.初读课文，自读感知，学习生字。
首先，一年级的孩子在初读课文后，对课文的大致内容，作者所要表达的思想情感要有所感悟。其次，提出自读课文的要求：
（1）读。借助拼音读课文，采用多种形式读，了解课文大意。
（2）画。画出生字，用自己喜欢的方式去阅读。
（3）勾。勾出文章中的重点词句，反复阅读。
（4）标。把课文的自然段，生字、新词用符号标出来。
（5）写。收集文中的重点词句以及好词好句，摘抄在《采蜜集》上。
2.循序渐进，有选择性的选择课外读物。
（1）定期给孩子们推荐注音版课外读物，例如：《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等较有吸引力的读物。
（2）定时阅读，提倡父母与孩子共同阅读，分享读书乐趣。这样，就要先与家长做好有效的沟通，得到家长的配合，共同培养孩子的阅读习惯和阅读能力。
3.学会品读，提升学生对美文的鉴赏能力。
（1）读出语言美，感受语言美。
用稚嫩的声音朗读课文，要读得通顺流利，能读出感情，读出课文的美便是另一种朗读的境界了。例如：朗读《快乐的节日》一文时：“小鸟在前面带路，风儿吹着我们。我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。”要读出节日快乐的心情。另外，可以在班内开展一些朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。同时，在家里，与父母一起品读，创造温馨的朗读氛围，孩子更乐于大声朗读，充分展示自我。
（2）学会欣赏，选择自己喜欢的优美句子，反复诵读，品味，咀嚼，提高审美情趣。语文教材入选的课文，文质兼美，文质并茂。课文中有许多优美的文字描写，又凝聚着强烈、饱满、丰富的情感，孩子们乐于品读，升华情感。例如：在《庐山的云雾》的课文中，有许多优美的句子值得品读：
“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡的山峰，它又是巨大的天幕。”
这些优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
三、重视阅读教学的扩展
1.培养学生的听、说、读、写能力。
语文作为一门基础学科，其工具性和人文性的统一是语文教学的本质。只有重视基础知识的积累和基本能力的培养，阅读能力才能得到提高。仿说、仿写、倾听是最好的能力提高的办法。
2.引导学生关注现实生活，在实践中阅读。
阅读教学中应树立“以人为本、以学生为本”的教学理念，将阅读的主动权交给学生，充分发挥教师的主导性，体现学生的主体性，这样才能让学生在民族文化中受到熏陶，心灵得到净化。同时，关注现实生活，阅读生活化，在实践中阅读，这样才能形成经验和能力。
总之，小学低段的语文阅读教学是一个开端，它是学生、教师、文本之间的交流，是学生主体认真阅读的过程，它能激发学生学习语文的积极性和主动性，提高学习效率。培养学生从小自主阅读的好习惯对孩子们终身受益。就让我们的阅读教学扬帆启航吧！相信有今日的付出，阅读课堂才能五彩缤纷，异彩分层！
参考文献
[1]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究《中国校外教育（上旬刊）》，2016年6期.
[2]况明苋.小学语文低年级阅读教学探讨《散文百家（下）》，2018年5期.
[3]张岳清.小学语文低年级阅读教学研究《中外交流》，2018年21期.
【关键词】小学语文；低年级；阅读
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0214-01
小学阶段是阅读的黄金时期。阅读也是小学语文学科实施素质教育的重要途径。小学低年级是阅读的启蒙阶段，如果语文教师能够根据他们的特点进行有效阅读指导，这样不仅激发学生的阅读兴趣，而且也会使他们形成良好的阅读习惯，使学生终生受用。
一、重视对孩子主体阅读习惯的培养
1.给学生提供阅读的空间和时间。
教师应该为学生努力构建阅读课堂，给学生提供舒适的阅读空间和足够的阅读时间。例如，每周的阅读课，就要充分利用好，这样，孩子才能自由地、尽情地徜徉在书海之中。一年级的孩子识字量比较小，因此，建议在学完拼音以后能由老师推荐注音版的课内和课外读物，这样的话，借助拼音自主阅读，既巩固了拼音，又培养了孩子阅读的习惯。如果在班内开展一些复述故事的比赛，将更激发孩子进行有效的阅读。
2.以读为主，辅以带问阅读。
在新课程理论的指引下，在阅读教学中，把“读”字进行到底，个人读，小组读，同桌读，男女生读，集体读，分角色朗读等形式。在读中体会思想，在读中学会阅读，才能充分发挥学生的主体性意识，提高学生对作品的感悟能力，理解能力，审美能力等。黑格尔曾说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显得更动人。”这里谈到的就是感悟，他最能体现学生的个性特点，个体理解的能力，甚至个体存在的差异性等。善于阅读的学生会在阅读中快速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵，能够理解一些简单的问题，并且能够在学习的過程中带着问题去阅读，去思考，去想象等。例如：在《地震中的父与子》导课环节，我预设的问题是：
（1）同学们，今天我们要来学习一篇和地震有关的课文，我们一起来读读课题《地震中的父与子》。读着这个课题，你有什么疑问吗？
（2）这是一场怎样的地震？
（3）这对父与子在地震中发生了什么事情？
（4）这对父与子是怎样的呢？
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。上课伊始，教师引导学生对课题质疑问难，能够激发学生学习本文的兴趣。孩子们带着问题阅读，反复品读后，找到了问题的答案。俗话说得好：“书读百遍，其义自现”。书读得熟，其中的意义，就自然明白了。读书的过程就是感知、理解、感悟、收获的过程。在读中找到阅读的情趣和乐趣，并且受到作者的情感熏陶，收获着自己阅读的幸福，品味书香，获得思想的启发，享受阅读带来的快乐和满足。
二、重视主体性阅读的过程，培养阅读兴趣
1.初读课文，自读感知，学习生字。
首先，一年级的孩子在初读课文后，对课文的大致内容，作者所要表达的思想情感要有所感悟。其次，提出自读课文的要求：
（1）读。借助拼音读课文，采用多种形式读，了解课文大意。
（2）画。画出生字，用自己喜欢的方式去阅读。
（3）勾。勾出文章中的重点词句，反复阅读。
（4）标。把课文的自然段，生字、新词用符号标出来。
（5）写。收集文中的重点词句以及好词好句，摘抄在《采蜜集》上。
2.循序渐进，有选择性的选择课外读物。
（1）定期给孩子们推荐注音版课外读物，例如：《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等较有吸引力的读物。
（2）定时阅读，提倡父母与孩子共同阅读，分享读书乐趣。这样，就要先与家长做好有效的沟通，得到家长的配合，共同培养孩子的阅读习惯和阅读能力。
3.学会品读，提升学生对美文的鉴赏能力。
（1）读出语言美，感受语言美。
用稚嫩的声音朗读课文，要读得通顺流利，能读出感情，读出课文的美便是另一种朗读的境界了。例如：朗读《快乐的节日》一文时：“小鸟在前面带路，风儿吹着我们。我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。”要读出节日快乐的心情。另外，可以在班内开展一些朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。同时，在家里，与父母一起品读，创造温馨的朗读氛围，孩子更乐于大声朗读，充分展示自我。
（2）学会欣赏，选择自己喜欢的优美句子，反复诵读，品味，咀嚼，提高审美情趣。语文教材入选的课文，文质兼美，文质并茂。课文中有许多优美的文字描写，又凝聚着强烈、饱满、丰富的情感，孩子们乐于品读，升华情感。例如：在《庐山的云雾》的课文中，有许多优美的句子值得品读：
“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡的山峰，它又是巨大的天幕。”
这些优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
三、重视阅读教学的扩展
1.培养学生的听、说、读、写能力。
语文作为一门基础学科，其工具性和人文性的统一是语文教学的本质。只有重视基础知识的积累和基本能力的培养，阅读能力才能得到提高。仿说、仿写、倾听是最好的能力提高的办法。
2.引导学生关注现实生活，在实践中阅读。
阅读教学中应树立“以人为本、以学生为本”的教学理念，将阅读的主动权交给学生，充分发挥教师的主导性，体现学生的主体性，这样才能让学生在民族文化中受到熏陶，心灵得到净化。同时，关注现实生活，阅读生活化，在实践中阅读，这样才能形成经验和能力。
总之，小学低段的语文阅读教学是一个开端，它是学生、教师、文本之间的交流，是学生主体认真阅读的过程，它能激发学生学习语文的积极性和主动性，提高学习效率。培养学生从小自主阅读的好习惯对孩子们终身受益。就让我们的阅读教学扬帆启航吧！相信有今日的付出，阅读课堂才能五彩缤纷，异彩分层！
参考文献
[1]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究《中国校外教育（上旬刊）》，2016年6期.
[2]况明苋.小学语文低年级阅读教学探讨《散文百家（下）》，2018年5期.
[3]张岳清.小学语文低年级阅读教学研究《中外交流》，2018年21期.