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【摘 要】书籍和阅读是文明的主要载体。语文学科是实施阅读教学的主要途径,特别是小学低年级,学生开始接触拼音、识字。如果教师能够培养学生阅读习惯、加强方法指导势必会对学生一生产生重要影响。本文作者从事小学语文教学多年,现就如何培养低年级小学生阅读兴趣,提高阅读有效性谈了自己的看法。
【关键词】小学语文;低年级;阅读
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)01-0214-01
小学阶段是阅读的黄金时期。阅读也是小学语文学科实施素质教育的重要途径。小学低年级是阅读的启蒙阶段,如果语文教师能够根据他们的特点进行有效阅读指导,这样不仅激发学生的阅读兴趣,而且也会使他们形成良好的阅读习惯,使学生终生受用。
一、重视对孩子主体阅读习惯的培养
1.给学生提供阅读的空间和时间。
教师应该为学生努力构建阅读课堂,给学生提供舒适的阅读空间和足够的阅读时间。例如,每周的阅读课,就要充分利用好,这样,孩子才能自由地、尽情地徜徉在书海之中。一年级的孩子识字量比较小,因此,建议在学完拼音以后能由老师推荐注音版的课内和课外读物,这样的话,借助拼音自主阅读,既巩固了拼音,又培养了孩子阅读的习惯。如果在班内开展一些复述故事的比赛,将更激发孩子进行有效的阅读。
2.以读为主,辅以带问阅读。
在新课程理论的指引下,在阅读教学中,把“读”字进行到底,个人读,小组读,同桌读,男女生读,集体读,分角色朗读等形式。在读中体会思想,在读中学会阅读,才能充分发挥学生的主体性意识,提高学生对作品的感悟能力,理解能力,审美能力等。黑格尔曾说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了的,而心灵的东西也借感性化而显得更动人。”这里谈到的就是感悟,他最能体现学生的个性特点,个体理解的能力,甚至个体存在的差异性等。善于阅读的学生会在阅读中快速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵,能够理解一些简单的问题,并且能够在学习的過程中带着问题去阅读,去思考,去想象等。例如:在《地震中的父与子》导课环节,我预设的问题是:
(1)同学们,今天我们要来学习一篇和地震有关的课文,我们一起来读读课题《地震中的父与子》。读着这个课题,你有什么疑问吗?
(2)这是一场怎样的地震?
(3)这对父与子在地震中发生了什么事情?
(4)这对父与子是怎样的呢?
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。上课伊始,教师引导学生对课题质疑问难,能够激发学生学习本文的兴趣。孩子们带着问题阅读,反复品读后,找到了问题的答案。俗话说得好:“书读百遍,其义自现”。书读得熟,其中的意义,就自然明白了。读书的过程就是感知、理解、感悟、收获的过程。在读中找到阅读的情趣和乐趣,并且受到作者的情感熏陶,收获着自己阅读的幸福,品味书香,获得思想的启发,享受阅读带来的快乐和满足。
二、重视主体性阅读的过程,培养阅读兴趣
1.初读课文,自读感知,学习生字。
首先,一年级的孩子在初读课文后,对课文的大致内容,作者所要表达的思想情感要有所感悟。其次,提出自读课文的要求:
(1)读。借助拼音读课文,采用多种形式读,了解课文大意。
(2)画。画出生字,用自己喜欢的方式去阅读。
(3)勾。勾出文章中的重点词句,反复阅读。
(4)标。把课文的自然段,生字、新词用符号标出来。
(5)写。收集文中的重点词句以及好词好句,摘抄在《采蜜集》上。
2.循序渐进,有选择性的选择课外读物。
(1)定期给孩子们推荐注音版课外读物,例如:《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等较有吸引力的读物。
(2)定时阅读,提倡父母与孩子共同阅读,分享读书乐趣。这样,就要先与家长做好有效的沟通,得到家长的配合,共同培养孩子的阅读习惯和阅读能力。
3.学会品读,提升学生对美文的鉴赏能力。
(1)读出语言美,感受语言美。
用稚嫩的声音朗读课文,要读得通顺流利,能读出感情,读出课文的美便是另一种朗读的境界了。例如:朗读《快乐的节日》一文时:“小鸟在前面带路,风儿吹着我们。我们像春天一样,来到花园里,来到草地上。”要读出节日快乐的心情。另外,可以在班内开展一些朗读比赛,激发学生的朗读兴趣。同时,在家里,与父母一起品读,创造温馨的朗读氛围,孩子更乐于大声朗读,充分展示自我。
(2)学会欣赏,选择自己喜欢的优美句子,反复诵读,品味,咀嚼,提高审美情趣。语文教材入选的课文,文质兼美,文质并茂。课文中有许多优美的文字描写,又凝聚着强烈、饱满、丰富的情感,孩子们乐于品读,升华情感。例如:在《庐山的云雾》的课文中,有许多优美的句子值得品读:
“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡的山峰,它又是巨大的天幕。”
这些优美明快的语言、比喻联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象,字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
三、重视阅读教学的扩展
1.培养学生的听、说、读、写能力。
语文作为一门基础学科,其工具性和人文性的统一是语文教学的本质。只有重视基础知识的积累和基本能力的培养,阅读能力才能得到提高。仿说、仿写、倾听是最好的能力提高的办法。
2.引导学生关注现实生活,在实践中阅读。
阅读教学中应树立“以人为本、以学生为本”的教学理念,将阅读的主动权交给学生,充分发挥教师的主导性,体现学生的主体性,这样才能让学生在民族文化中受到熏陶,心灵得到净化。同时,关注现实生活,阅读生活化,在实践中阅读,这样才能形成经验和能力。
总之,小学低段的语文阅读教学是一个开端,它是学生、教师、文本之间的交流,是学生主体认真阅读的过程,它能激发学生学习语文的积极性和主动性,提高学习效率。培养学生从小自主阅读的好习惯对孩子们终身受益。就让我们的阅读教学扬帆启航吧!相信有今日的付出,阅读课堂才能五彩缤纷,异彩分层!
参考文献
[1]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究《中国校外教育(上旬刊)》,2016年6期.
[2]况明苋.小学语文低年级阅读教学探讨《散文百家(下)》,2018年5期.
[3]张岳清.小学语文低年级阅读教学研究《中外交流》,2018年21期.
【关键词】小学语文;低年级;阅读
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)01-0214-01
小学阶段是阅读的黄金时期。阅读也是小学语文学科实施素质教育的重要途径。小学低年级是阅读的启蒙阶段,如果语文教师能够根据他们的特点进行有效阅读指导,这样不仅激发学生的阅读兴趣,而且也会使他们形成良好的阅读习惯,使学生终生受用。
一、重视对孩子主体阅读习惯的培养
1.给学生提供阅读的空间和时间。
教师应该为学生努力构建阅读课堂,给学生提供舒适的阅读空间和足够的阅读时间。例如,每周的阅读课,就要充分利用好,这样,孩子才能自由地、尽情地徜徉在书海之中。一年级的孩子识字量比较小,因此,建议在学完拼音以后能由老师推荐注音版的课内和课外读物,这样的话,借助拼音自主阅读,既巩固了拼音,又培养了孩子阅读的习惯。如果在班内开展一些复述故事的比赛,将更激发孩子进行有效的阅读。
2.以读为主,辅以带问阅读。
在新课程理论的指引下,在阅读教学中,把“读”字进行到底,个人读,小组读,同桌读,男女生读,集体读,分角色朗读等形式。在读中体会思想,在读中学会阅读,才能充分发挥学生的主体性意识,提高学生对作品的感悟能力,理解能力,审美能力等。黑格尔曾说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了的,而心灵的东西也借感性化而显得更动人。”这里谈到的就是感悟,他最能体现学生的个性特点,个体理解的能力,甚至个体存在的差异性等。善于阅读的学生会在阅读中快速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵,能够理解一些简单的问题,并且能够在学习的過程中带着问题去阅读,去思考,去想象等。例如:在《地震中的父与子》导课环节,我预设的问题是:
(1)同学们,今天我们要来学习一篇和地震有关的课文,我们一起来读读课题《地震中的父与子》。读着这个课题,你有什么疑问吗?
(2)这是一场怎样的地震?
(3)这对父与子在地震中发生了什么事情?
(4)这对父与子是怎样的呢?
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。上课伊始,教师引导学生对课题质疑问难,能够激发学生学习本文的兴趣。孩子们带着问题阅读,反复品读后,找到了问题的答案。俗话说得好:“书读百遍,其义自现”。书读得熟,其中的意义,就自然明白了。读书的过程就是感知、理解、感悟、收获的过程。在读中找到阅读的情趣和乐趣,并且受到作者的情感熏陶,收获着自己阅读的幸福,品味书香,获得思想的启发,享受阅读带来的快乐和满足。
二、重视主体性阅读的过程,培养阅读兴趣
1.初读课文,自读感知,学习生字。
首先,一年级的孩子在初读课文后,对课文的大致内容,作者所要表达的思想情感要有所感悟。其次,提出自读课文的要求:
(1)读。借助拼音读课文,采用多种形式读,了解课文大意。
(2)画。画出生字,用自己喜欢的方式去阅读。
(3)勾。勾出文章中的重点词句,反复阅读。
(4)标。把课文的自然段,生字、新词用符号标出来。
(5)写。收集文中的重点词句以及好词好句,摘抄在《采蜜集》上。
2.循序渐进,有选择性的选择课外读物。
(1)定期给孩子们推荐注音版课外读物,例如:《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等较有吸引力的读物。
(2)定时阅读,提倡父母与孩子共同阅读,分享读书乐趣。这样,就要先与家长做好有效的沟通,得到家长的配合,共同培养孩子的阅读习惯和阅读能力。
3.学会品读,提升学生对美文的鉴赏能力。
(1)读出语言美,感受语言美。
用稚嫩的声音朗读课文,要读得通顺流利,能读出感情,读出课文的美便是另一种朗读的境界了。例如:朗读《快乐的节日》一文时:“小鸟在前面带路,风儿吹着我们。我们像春天一样,来到花园里,来到草地上。”要读出节日快乐的心情。另外,可以在班内开展一些朗读比赛,激发学生的朗读兴趣。同时,在家里,与父母一起品读,创造温馨的朗读氛围,孩子更乐于大声朗读,充分展示自我。
(2)学会欣赏,选择自己喜欢的优美句子,反复诵读,品味,咀嚼,提高审美情趣。语文教材入选的课文,文质兼美,文质并茂。课文中有许多优美的文字描写,又凝聚着强烈、饱满、丰富的情感,孩子们乐于品读,升华情感。例如:在《庐山的云雾》的课文中,有许多优美的句子值得品读:
“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡的山峰,它又是巨大的天幕。”
这些优美明快的语言、比喻联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象,字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
三、重视阅读教学的扩展
1.培养学生的听、说、读、写能力。
语文作为一门基础学科,其工具性和人文性的统一是语文教学的本质。只有重视基础知识的积累和基本能力的培养,阅读能力才能得到提高。仿说、仿写、倾听是最好的能力提高的办法。
2.引导学生关注现实生活,在实践中阅读。
阅读教学中应树立“以人为本、以学生为本”的教学理念,将阅读的主动权交给学生,充分发挥教师的主导性,体现学生的主体性,这样才能让学生在民族文化中受到熏陶,心灵得到净化。同时,关注现实生活,阅读生活化,在实践中阅读,这样才能形成经验和能力。
总之,小学低段的语文阅读教学是一个开端,它是学生、教师、文本之间的交流,是学生主体认真阅读的过程,它能激发学生学习语文的积极性和主动性,提高学习效率。培养学生从小自主阅读的好习惯对孩子们终身受益。就让我们的阅读教学扬帆启航吧!相信有今日的付出,阅读课堂才能五彩缤纷,异彩分层!
参考文献
[1]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究《中国校外教育(上旬刊)》,2016年6期.
[2]况明苋.小学语文低年级阅读教学探讨《散文百家(下)》,2018年5期.
[3]张岳清.小学语文低年级阅读教学研究《中外交流》,2018年21期.