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【摘要】统编教科书将课外阅读纳入了教材中，教材又是实施分级阅读最有效的载体之一，因此我们要更多地利用学科教材内容进行渗透或落实分级阅读。本文是在阅读大量文献资料的基础上，结合日常小学语文儿童诗教学实践和本人目前正在参与研究的《基于智慧型成长阅读的小学语文分级阅读实践研究》的广州市课题中的分级阅读方法指导理论内容，剖析低年级儿童诗教学中存在的问题及原因，并针对低年级儿童诗教学中存在的问题提出相应的解决对策，为小学低年级儿童诗教学质量的提高帮助。
【关键词】低年级;分级阅读;绘本;儿童诗
我们平时不仅要完成课内教学任务，而且要兼顾如何使用课内阅读与课外阅读教学的融合与统一，既要避免知识的重复或分离，又要助益于学生在课堂以外更广阔的阅读，让学生在充分的语言实践中理解语文知识和掌握语文能力。对于小学低年段而言，阅读以读、写、绘、儿歌、童谣为主，同时也在一定程度上解决低年级儿童诗教学难题，把课本内容和课外阅读联系起来，找到一个完美的切入点，在教学实施过程中从生本出发、精选绘本、综合运用、精心准备，让绘本阅读教学成为儿童诗创作的加油站，学生既能从中学习语言的基本运用和进行知识的迁移，又能初步感知儿童诗之美，感受儿童诗创作的乐趣。接下来谈谈我的具体做法，简单称之为“四步走”。
第一个步骤：以观察为基础，感受诗的意境
为了增强学生的读图能力，统编教材在编排上增加了不少插图，我希望找到一种课内外阅读兼施的课堂教学方法。图画是孩子们感知文字的最好媒介，画面和文字交互性强的绘本亦是我指导学生延伸阅读的首要选择，在指引学生在阅读的同时，培养学生的读图能力，教会学生学会先看看图画，再看看文字，然后想想图画为什么这样画？作者为什么这样写？我能换一换，写成这样可以吗……在带领学生在反复的图画欣赏中，感受图画和文字所表达的“意境”。学会用心观察，是他们进入诗境的第一步，绘本故事中的情景很多都是来自生活，又不同于生活中的实景，让孩子在循序渐进的学习中去理解与感悟作者所注入的情感。因而，在儿童诗创作教学时，要尽量引导学生能从绘本中发现人的情趣，发现“人”的情感，把诗歌与绘画联系起来，这大概正如我们所说的“诗中有画、画中有诗”吧。
第二个步骤：以说为策略，感悟诗的意象
绘本留有丰富的“空白”，引导孩子联系自己的生活实际展开合理的想象，看看他们的猜想和绘本有何异同，这是孩子们对故事进行再次的自我扩展和补充。小学生有突出的形象感受力，对于反映大自然色彩变化的诗词尤其感兴趣，哪怕是世人眼中平平无奇的事物，但结合了学生独特的审美之‘意’，就能绽放出异与成人的精彩。比如，“在色彩中游玩吧！”，这句话具有鲜明的画面感，在“游玩”中见替变，在“色彩”中见生活，这些都是直观可见的，学生理解起来难度较小，不经意之间就产生了诗的意象，老师稍加引导和点拨，便有了诗化般的语言。小学阶段的儿童诗教学要符合低年级学生的认知规律，“意象”看似抽象，但它却是学生联系生活，进行“诗化”的重要途径，在理解运用的过程中做到形神兼得，这时的儿童诗教学不再是浮光掠影，孩子在学会表达收获自信的同时也养成了在绘本阅读中关注语言的学习习惯。
第三个步骤：从关注学生的“说”，转向学生的“写”
为降低学生理解的难度，激发儿童诗的创作兴趣，我们让学生在模仿的基础上写出属于自己的东西，这也是对课文言语素材的再运用能力训练。带着孩子们在课堂上进行类似的小练笔，搭设支架，给出模板句式，自主补充填写，由一开始的“学着说”到“放开说”再到“自由写”，学生既掌握了句式結构的特点，还能让他们消除对儿童诗的畏惧感，扎实训练了学生的语言表达能力，开拓了学生的想象力，激发了他们对儿童诗的表达与创作能力。当然低年级学生创作的这些儿童诗作品虽然稚嫩，但是就这样一个简单的模仿却激发了孩子们的创作热情，让他们感受到儿童诗的写作素材来源于我们生活，只要用心去感受和大胆去表达，每个人都是儿童诗“小诗人”。
第四个步骤：着眼生活，迁移创作，点亮诗的世界
在儿童诗的学习和积累过程中，孩子们对儿童诗的结构模式有了一定的了解和认知，我们可以根据课本教材特点，在教学设计中即时嵌入课外阅读知识，把学生从教材的圈囿中带出来，用他们正值青春年少的纯真和阳光，关注我们的生活，关心我们的世界，引导学生从不同的、新的角度去思维、去想象，这样不仅丰富了课内教学内容，同时也拓展了学生课外阅读知识，鼓励他们用自己最喜欢的方式表达出来，真正激发出他们的创造潜能。于是，我带领学生进行了一次以“大自然在说话”为主题的儿童诗创意写作，我从一开始就有意识地引导学生去捕捉他们生活中最细微而感受深刻的东西，鼓励学生从中选择自己最感兴趣或印象最为深刻的某一事物或方面进行自由创作。当时学生通过写作活动，呈现出来的对大自然的密切关注、与大自然生灵同情同理的人性关怀，都让我惊叹不已。我们永远不要小瞧学生的创造力，只要老师给学生提供了创意的舞台，学生就能够描绘出儿童诗的精彩。
关于低年级学生儿童诗的教学，我主要依托绘本阅读，以观察为基础，先看后想，从而产生有画面感的意境;以说为策略，感悟诗的意象，形成诗意的碎片语言;说写同行，在模仿的基础上进行创作;迁移意境，延伸拓展，激发表达创作的欲望。通过绘本阅读让学生积累诗歌语言，学会灵活多变的构思，享受分享思考的快乐，为低年级儿童诗创作提供了一个广阔的空间。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈忠义.感动小学生的100首儿童诗[M].北京：九州出版社，2005 .
【关键词】低年级;分级阅读;绘本;儿童诗
我们平时不仅要完成课内教学任务，而且要兼顾如何使用课内阅读与课外阅读教学的融合与统一，既要避免知识的重复或分离，又要助益于学生在课堂以外更广阔的阅读，让学生在充分的语言实践中理解语文知识和掌握语文能力。对于小学低年段而言，阅读以读、写、绘、儿歌、童谣为主，同时也在一定程度上解决低年级儿童诗教学难题，把课本内容和课外阅读联系起来，找到一个完美的切入点，在教学实施过程中从生本出发、精选绘本、综合运用、精心准备，让绘本阅读教学成为儿童诗创作的加油站，学生既能从中学习语言的基本运用和进行知识的迁移，又能初步感知儿童诗之美，感受儿童诗创作的乐趣。接下来谈谈我的具体做法，简单称之为“四步走”。
第一个步骤：以观察为基础，感受诗的意境
为了增强学生的读图能力，统编教材在编排上增加了不少插图，我希望找到一种课内外阅读兼施的课堂教学方法。图画是孩子们感知文字的最好媒介，画面和文字交互性强的绘本亦是我指导学生延伸阅读的首要选择，在指引学生在阅读的同时，培养学生的读图能力，教会学生学会先看看图画，再看看文字，然后想想图画为什么这样画？作者为什么这样写？我能换一换，写成这样可以吗……在带领学生在反复的图画欣赏中，感受图画和文字所表达的“意境”。学会用心观察，是他们进入诗境的第一步，绘本故事中的情景很多都是来自生活，又不同于生活中的实景，让孩子在循序渐进的学习中去理解与感悟作者所注入的情感。因而，在儿童诗创作教学时，要尽量引导学生能从绘本中发现人的情趣，发现“人”的情感，把诗歌与绘画联系起来，这大概正如我们所说的“诗中有画、画中有诗”吧。
第二个步骤：以说为策略，感悟诗的意象
绘本留有丰富的“空白”，引导孩子联系自己的生活实际展开合理的想象，看看他们的猜想和绘本有何异同，这是孩子们对故事进行再次的自我扩展和补充。小学生有突出的形象感受力，对于反映大自然色彩变化的诗词尤其感兴趣，哪怕是世人眼中平平无奇的事物，但结合了学生独特的审美之‘意’，就能绽放出异与成人的精彩。比如，“在色彩中游玩吧！”，这句话具有鲜明的画面感，在“游玩”中见替变，在“色彩”中见生活，这些都是直观可见的，学生理解起来难度较小，不经意之间就产生了诗的意象，老师稍加引导和点拨，便有了诗化般的语言。小学阶段的儿童诗教学要符合低年级学生的认知规律，“意象”看似抽象，但它却是学生联系生活，进行“诗化”的重要途径，在理解运用的过程中做到形神兼得，这时的儿童诗教学不再是浮光掠影，孩子在学会表达收获自信的同时也养成了在绘本阅读中关注语言的学习习惯。
第三个步骤：从关注学生的“说”，转向学生的“写”
为降低学生理解的难度，激发儿童诗的创作兴趣，我们让学生在模仿的基础上写出属于自己的东西，这也是对课文言语素材的再运用能力训练。带着孩子们在课堂上进行类似的小练笔，搭设支架，给出模板句式，自主补充填写，由一开始的“学着说”到“放开说”再到“自由写”，学生既掌握了句式結构的特点，还能让他们消除对儿童诗的畏惧感，扎实训练了学生的语言表达能力，开拓了学生的想象力，激发了他们对儿童诗的表达与创作能力。当然低年级学生创作的这些儿童诗作品虽然稚嫩，但是就这样一个简单的模仿却激发了孩子们的创作热情，让他们感受到儿童诗的写作素材来源于我们生活，只要用心去感受和大胆去表达，每个人都是儿童诗“小诗人”。
第四个步骤：着眼生活，迁移创作，点亮诗的世界
在儿童诗的学习和积累过程中，孩子们对儿童诗的结构模式有了一定的了解和认知，我们可以根据课本教材特点，在教学设计中即时嵌入课外阅读知识，把学生从教材的圈囿中带出来，用他们正值青春年少的纯真和阳光，关注我们的生活，关心我们的世界，引导学生从不同的、新的角度去思维、去想象，这样不仅丰富了课内教学内容，同时也拓展了学生课外阅读知识，鼓励他们用自己最喜欢的方式表达出来，真正激发出他们的创造潜能。于是，我带领学生进行了一次以“大自然在说话”为主题的儿童诗创意写作，我从一开始就有意识地引导学生去捕捉他们生活中最细微而感受深刻的东西，鼓励学生从中选择自己最感兴趣或印象最为深刻的某一事物或方面进行自由创作。当时学生通过写作活动，呈现出来的对大自然的密切关注、与大自然生灵同情同理的人性关怀，都让我惊叹不已。我们永远不要小瞧学生的创造力，只要老师给学生提供了创意的舞台，学生就能够描绘出儿童诗的精彩。
关于低年级学生儿童诗的教学，我主要依托绘本阅读，以观察为基础，先看后想，从而产生有画面感的意境;以说为策略，感悟诗的意象，形成诗意的碎片语言;说写同行，在模仿的基础上进行创作;迁移意境，延伸拓展，激发表达创作的欲望。通过绘本阅读让学生积累诗歌语言，学会灵活多变的构思，享受分享思考的快乐，为低年级儿童诗创作提供了一个广阔的空间。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈忠义.感动小学生的100首儿童诗[M].北京：九州出版社，2005 .