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摘要：数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。而据对学生的调查发现：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，数学列居首位。因此，在数学教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，使其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去解决生活中的数学问题，体会数学的价值，促其数学化。
关键词：小学数学；教学；生活化；实践
生活离不开数学，而数学同样离不开生活，数学知识源于生活并最终服务于生活。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。如何做到将小学数学教学生活化呢？
一、使用情景教学法将知识导入生活
情境教学法是建构主义教学思想在教学方法创新上的展现。在课堂上为知识引入创设一个情境，使学生从真实的情境中进入到知识的学习中，在模拟的真实环境里进行知识的学习和问题的解决，是情境教学法的根本目的所在。在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境："开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？"有的学生说："还有包书皮的纸"，又有学生说："可以买个新书包吗？"我对学生们讲："好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？"有的学生说："打两个问号"，又有学生说"两个问号不就一样了，用字母表示"。这时我引入方程式中"x、y、z"的含义。接着，提出这样的问题："假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？"带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
二、捕捉生活素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他們的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
三、培养生活实践，让学生亲身体会
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
四、运用已有的生活经验降低教学难度
数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，曾设计了这样的场面：老师有148元，要买一个99元的录音机，老师还剩多少钱？（148- 99）但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？（148- 100）营业员找给老师 1元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？这样，学生就可以列算式：148- 99=148- 100+1。在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。
五、数学练习生活化，注重课堂的延展性
数学课堂教学的根本目的就在于数学知识的学以致用。因此，必要的适度的数学练习是必须的。著名数学家华罗庚曾说过：“学数学就是做数学。”也只有通过学生做练习，把学到的这些数学知识运用到实际生活中去，才能加深学生对新知识的理解和掌握，也才可以让学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值，熟能生巧后再把知识进行拓展，延伸至课外。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”的计算后，可让学生结合房屋的装饰装修，通过学生自己亲自设计和测量，计算出地砖、墙砖、墙纸以及自制橱柜等各需多少材料。通过学生的动手操作，将他们在课内学到的知识与自己的课外生活实践有机地结合起来，找出解决问题的办法，更有利于学生对数学知识的理解、消化和运用。
总之，小学数学生活化教学的推行主要依靠教师的积极努力和不断创新，要求教师挖掘课本精华，在教学过程中对课本重点知识尽量引入生活元素、设置生活场景来加深印象，让学生在轻松的环境里学习知识，塑造良好的性格，为祖国的长久繁荣培养全面发展、品质优良的人才。
参考文献
[1] 高莉.贴近生活精彩教学——论小学数学生活化教学的实践研究[J].新课程学习·下旬，2014（1）：256-257.
[2]刘成刚.小学数学生活化教学的实践与研究[J].读写算，2014（45）：196-196.
[3] 唐昌万.新课标背景下提高小学数学教学实效性的实践研究[J].新课程·上旬，2014（3）：174-175.
[4] 毕恩材.数学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002年4月：68-70.
[5] 柳海民.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社，2004年1月：12-15.
[6] 张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣[J].当代教育研究，2009年，第1期：33-36.
关键词：小学数学；教学；生活化；实践
生活离不开数学，而数学同样离不开生活，数学知识源于生活并最终服务于生活。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。如何做到将小学数学教学生活化呢？
一、使用情景教学法将知识导入生活
情境教学法是建构主义教学思想在教学方法创新上的展现。在课堂上为知识引入创设一个情境，使学生从真实的情境中进入到知识的学习中，在模拟的真实环境里进行知识的学习和问题的解决，是情境教学法的根本目的所在。在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境："开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？"有的学生说："还有包书皮的纸"，又有学生说："可以买个新书包吗？"我对学生们讲："好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？"有的学生说："打两个问号"，又有学生说"两个问号不就一样了，用字母表示"。这时我引入方程式中"x、y、z"的含义。接着，提出这样的问题："假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？"带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
二、捕捉生活素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他們的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
三、培养生活实践，让学生亲身体会
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
四、运用已有的生活经验降低教学难度
数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，曾设计了这样的场面：老师有148元，要买一个99元的录音机，老师还剩多少钱？（148- 99）但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？（148- 100）营业员找给老师 1元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？这样，学生就可以列算式：148- 99=148- 100+1。在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。
五、数学练习生活化，注重课堂的延展性
数学课堂教学的根本目的就在于数学知识的学以致用。因此，必要的适度的数学练习是必须的。著名数学家华罗庚曾说过：“学数学就是做数学。”也只有通过学生做练习，把学到的这些数学知识运用到实际生活中去，才能加深学生对新知识的理解和掌握，也才可以让学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值，熟能生巧后再把知识进行拓展，延伸至课外。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”的计算后，可让学生结合房屋的装饰装修，通过学生自己亲自设计和测量，计算出地砖、墙砖、墙纸以及自制橱柜等各需多少材料。通过学生的动手操作，将他们在课内学到的知识与自己的课外生活实践有机地结合起来，找出解决问题的办法，更有利于学生对数学知识的理解、消化和运用。
总之，小学数学生活化教学的推行主要依靠教师的积极努力和不断创新，要求教师挖掘课本精华，在教学过程中对课本重点知识尽量引入生活元素、设置生活场景来加深印象，让学生在轻松的环境里学习知识，塑造良好的性格，为祖国的长久繁荣培养全面发展、品质优良的人才。
参考文献
[1] 高莉.贴近生活精彩教学——论小学数学生活化教学的实践研究[J].新课程学习·下旬，2014（1）：256-257.
[2]刘成刚.小学数学生活化教学的实践与研究[J].读写算，2014（45）：196-196.
[3] 唐昌万.新课标背景下提高小学数学教学实效性的实践研究[J].新课程·上旬，2014（3）：174-175.
[4] 毕恩材.数学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002年4月：68-70.
[5] 柳海民.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社，2004年1月：12-15.
[6] 张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣[J].当代教育研究，2009年，第1期：33-36.