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摘要：竞赛法教学在体育教学中占有十分重要的地位，而教师在运用竞赛法教学时存在的不良行为，易使课堂教学演变成“放羊式”教学，使竞赛法教学失去原有意义，严重影响教学质量的提高和体育课程的发展。
关键词：竞赛法 教学 体育教师 不良行为
目前，体育教学中出现的“放羊式”教学成为一种比较普遍的现象，严重影响教学质量的提高和体育课程地位的提高。“放羊式”教学使教师的主导作用淡化，教师责任心、敬业精神丧失，是职业倦怠的表现。这不利于教师队伍建设，更不利于体育课程的发展。而“放羊式”教学的出现在很大程度是竞赛教学法没有得到有效运用、疏于管理而出现的不良教学现象。
竞赛法教学是指课堂教学中在比赛条件下组织学生进行练习，实现特定教学目标的方法。竞赛法的特点是：结合课堂教学目标来实施；具有较强的对抗性、竞争性；具有协同性和集体性；学生承受很大的运动负荷；学生心理唤醒水平较高；能促进学生最大限度地发挥机体的功能能力。这就容易使学生的情感在竞赛得到真实的表露，利于开展针对性教育，利于培养学生良好的思想道德品质等。竞赛法要根据学生的技术掌握情况来运用，并对竞赛规则、竞赛内容作出相应的调整，没必要按竞技体育的规则严格执行，要体现出足够的灵活性。在日常教学中很多体育教师经常把竞赛作为教学的一部分。在团体项目教学中尤为常见。将竞赛与提高学生技战术应用水平及培养学生集体主义、团结协作和竞争意识等情意目标紧密结合在一起；但很多体育教师却对教学竞赛疏于管理和引导，把竞赛等同于自由活动放任不管，或把竞赛看成是“偷懒”的有效方法。依这类教师来看，只要有竞赛就能实现培养学生的情意目标。殊不知，竞赛法只是一种工具、一种方法，是一把“双刃剑”，能否发挥其育人的应有功能，取决于教师的有效管理与引导。在日常竞赛法教学中教师出现的不良行为不但不能实现既定的教学目标，反而会对学生产生负面效应。
1 竞赛法教学常见的教师不良行为
1.1 在竞赛前对学生缺乏必要的指导和管理
课堂教学是在有限的时间里、特定的空间里，面对一定数量的学生实施的，在组织教学比赛前，会遇到一些问题，需要教师主导解决。如场地的安排、比赛的赛制、计胜方法、组队方式等，以保证每个人在有限的场地里、有限的时间里都参与到比赛中来，使竞赛能面向全体学生，使每一位学生都能从竞赛中在技战术或情感方面有所收获有所成长。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推过素质教育，要坚持面向全体学生”。《学校体育工作条例》也强调指出：“学校体育工作应当面向全体学生”。这既是推行素质教育的要求，也是学校体育的根本方向。面向全体学生要求教师在运用竞赛法时做到公平、公正，达到以赛育人。但在实际教学工作中，应用竞赛法教学时，却有很多教师对此重视不够，安排比赛时，只吩咐一句：“现在你们组织打比赛吧”，至于怎样打一概不管。技术好的学生打得不亦乐乎，技术差的学生靠边站；有些想打的却因场地问题上不了场。没有使全体学生都参与到竞赛中来，比赛成了部分学生自由活动的时间，成了教师“放羊”的时间。“好的开始是成功的一半”体育教师必须在竞赛前对竞赛的相关细节工作落实到位，保证竞赛有条不紊地进行。
1.2 竞赛中缺乏对学生的关注、技术指导和行为教育
在教学过程中，我们会发现有部分教师对竞赛过程不太重视，只要学生能动起来或部分学生动起来使课堂有着比较得体的运动场面就足够了，至于如何利用竞赛来指导学生掌握技战术运用和达成学生情意目标却很不重视。没能使竞赛法教学的价值得到体现，教学效果比较差。
课堂体育竞赛有别于课外体育竞赛。它不是单纯追求“胜负”的结果，而是服从课堂教学任务和教学目标的需要，是完成教学任务和实现教学目标的手段和方法。课堂上所学的技战术都必须回归到竞赛中来，通过竞赛来检验学习的效果和发现技战术的不足，为进一步调整教学提供依据。那么在竞赛的过程中就要求教师进行临场指导。教师要巡视观看各个场地学生比赛的情况，要关注到每个学生在场上的表现，对表现好、技战术运用得当的学生给予肯定的目光，及时的表扬和激励，激发和保持学生的比赛热情；同时对于在比赛中技战术运用不当的学生，可以暂停，给予及时的技战术指导，结合实战启发学生对技战术的理解，使学生“顿悟”，学以致用，使其在比赛中技战术得到切实的提高。
此外更要关注学生在比赛中思想作风和行为表现。竞赛法对于体育课程培养学生竞争意识、群体意识、协作精神、自我心理调节能力、抗挫折能力、勇敢顽强的意志等情意目标的达成，起着十分关键的作用，这是其它教学法所不能比拟的。在竞赛过程中，激烈的对抗性、竞争性使学生在此过程中心理唤醒水平和专注程度较高，同时学生要承受较大的生理和心理负荷，容易使学生的情感和行为在竞赛中得到真实的表露，利于开展针对性的教育，利于培养学生良好的思想道德品质和塑造良好的行为。不同技术水平和兴趣的学生对竞赛有着不同的态度，在竞赛中有着不同的情绪体验。技术水平好的学生对课堂竞赛十分感兴趣，对教师最大的要求就是让他们打比赛。因为他们的技术水平好，竞技能力强，在比赛中成为绝对主力，而且在比赛中能使自己得到很好的表现，自尊心、自信心得到满足和增强；大部分学生基础比较差，在竞赛中处于“跑龙套”的角色，充当配角，要教师安排竞赛时，他们往往处于被动状态，没有竞赛热情，缺乏主动性、积极性。因为他们在竞赛中容易感受到自己技不如人，使自尊心、自信心受损等不利因素的影响，感受不到成功的喜悦。在课堂竞赛中，我们亦经常会发现有些体育尖子自大，对于队友的失误常常埋怨和指责；而有些体育尖子却懂得如何鼓励和谅解表现不好的队友并及时给队友提供技战术的指导和精神鼓励；有些体育差生在竞赛过程中消极对待，缺乏思考，在竞赛中失落；有些体育差生在竞赛过程中，认真对待，对待失误能够自我思考和自我反馈和纠正动作!在竞赛中体验到成功感。课堂竞赛是把“双刃剑”，不能一味地讲它好或不好；如何做到扬长避短充分发挥育人的功能，这是教师在竞赛中所做的工作。如果教师不对竞赛过程中出现的不良作风和行为缺乏敏感度不加以制止和引导，在竞赛中缺乏对学生的关注、技术指导和行为教育，教学就是失败的，这种放任不管的“放羊式”教学，使学生在此过程一无所获，使竞赛法教学失去原有的意义。教师在这一过程中必须一发现不良作风和行为就加以“封杀”；对学生良好的作风和行为加以表扬，树立榜样。在竞赛中教师对体育尖子的要求应是：合理运用技战术，营造良好的竞赛氛围、发挥团结协作的作用，要尊重差生的人格、关心他们、鼓励他们，当体育差生在竞赛中有良好的表现时，要及时用肢体语言或要发自内心喊一声：“好!”给予肯定与鼓励，都将对他们产生强烈的震憾，使他们感到集体的温暖和力量；教师对体育差生的要求应是：要克服竞赛的不良心理，融入到竞赛中，在竞赛中学习，善于从队友身边寻求帮助和向对手和同伴学习，善于发现自身的不足，在心理上、技战术上实现自我超越。在竞赛过程中，要善于捕捉出现不良行为的场面，进行即时的批评教育，引导他们向好的方面发展；更要善于捕捉良好的行为，进行表扬、强化，营造良好的竞赛学习氛围。
1.3 竞赛后教师对竞赛缺乏总结性评价
竞赛结束后，学生们对自己在竞赛中的表现和竞赛结果有着不同的情绪体验和对教师有不同的心理期待。在竞赛中取得进步或表现好或获胜的学生都希望得到教师的认同、表扬和激励。教师通过经常性的评价提供进步的信息，对学生的进步提出表扬与奖励，使学生的学习、练习积极性得到强化。教师肯定的言语是他们不断进步的动力；在竞赛中出现技战术问题的学生也希望得到教师赛后的点评，指明解决的方法和努力的方向；有不良情绪的学生更需要教师赛后的引导和安抚进行心理疏导。另外对竞赛中出现的不良思想和行为表现，教师更应在竞赛后给予批评教育。目前有部分教师对这一环节不太重视，草草了事，没有对竞赛整个过程给予全面、系统、完整的总结性评价，那么这就失去利用竞赛在实现传技和育人教学目标的良机，竞赛法教学显得有始无终，缺乏一贯性，体现不出教师严谨的治学态度和育人为本的理念。
2 小结
教师这些不良的教学行为，教学的“不作为”，容易使教学演变成放任不管的“放羊”式教学，让学生体会不到体育教师在教学中的重要性，降低学生对体育这门课程价值认同感，这对学生积极参与课堂教学起到十分消极的影响，认为体育课只是玩玩而已，因为在体育课中，由于教师的不负责任没让学生在教学中受到多大益处。体育教师在竞赛法教学时，必须采取有效的措施对竞赛前、竞赛中、竞赛后三个环节落实竞赛法教学，使教学富有效率和富有成效地进行，使学生学有所得，学有所成。
(华南师范大学增城学院体育教研室)
关键词：竞赛法 教学 体育教师 不良行为
目前，体育教学中出现的“放羊式”教学成为一种比较普遍的现象，严重影响教学质量的提高和体育课程地位的提高。“放羊式”教学使教师的主导作用淡化，教师责任心、敬业精神丧失，是职业倦怠的表现。这不利于教师队伍建设，更不利于体育课程的发展。而“放羊式”教学的出现在很大程度是竞赛教学法没有得到有效运用、疏于管理而出现的不良教学现象。
竞赛法教学是指课堂教学中在比赛条件下组织学生进行练习，实现特定教学目标的方法。竞赛法的特点是：结合课堂教学目标来实施；具有较强的对抗性、竞争性；具有协同性和集体性；学生承受很大的运动负荷；学生心理唤醒水平较高；能促进学生最大限度地发挥机体的功能能力。这就容易使学生的情感在竞赛得到真实的表露，利于开展针对性教育，利于培养学生良好的思想道德品质等。竞赛法要根据学生的技术掌握情况来运用，并对竞赛规则、竞赛内容作出相应的调整，没必要按竞技体育的规则严格执行，要体现出足够的灵活性。在日常教学中很多体育教师经常把竞赛作为教学的一部分。在团体项目教学中尤为常见。将竞赛与提高学生技战术应用水平及培养学生集体主义、团结协作和竞争意识等情意目标紧密结合在一起；但很多体育教师却对教学竞赛疏于管理和引导，把竞赛等同于自由活动放任不管，或把竞赛看成是“偷懒”的有效方法。依这类教师来看，只要有竞赛就能实现培养学生的情意目标。殊不知，竞赛法只是一种工具、一种方法，是一把“双刃剑”，能否发挥其育人的应有功能，取决于教师的有效管理与引导。在日常竞赛法教学中教师出现的不良行为不但不能实现既定的教学目标，反而会对学生产生负面效应。
1 竞赛法教学常见的教师不良行为
1.1 在竞赛前对学生缺乏必要的指导和管理
课堂教学是在有限的时间里、特定的空间里，面对一定数量的学生实施的，在组织教学比赛前，会遇到一些问题，需要教师主导解决。如场地的安排、比赛的赛制、计胜方法、组队方式等，以保证每个人在有限的场地里、有限的时间里都参与到比赛中来，使竞赛能面向全体学生，使每一位学生都能从竞赛中在技战术或情感方面有所收获有所成长。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推过素质教育，要坚持面向全体学生”。《学校体育工作条例》也强调指出：“学校体育工作应当面向全体学生”。这既是推行素质教育的要求，也是学校体育的根本方向。面向全体学生要求教师在运用竞赛法时做到公平、公正，达到以赛育人。但在实际教学工作中，应用竞赛法教学时，却有很多教师对此重视不够，安排比赛时，只吩咐一句：“现在你们组织打比赛吧”，至于怎样打一概不管。技术好的学生打得不亦乐乎，技术差的学生靠边站；有些想打的却因场地问题上不了场。没有使全体学生都参与到竞赛中来，比赛成了部分学生自由活动的时间，成了教师“放羊”的时间。“好的开始是成功的一半”体育教师必须在竞赛前对竞赛的相关细节工作落实到位，保证竞赛有条不紊地进行。
1.2 竞赛中缺乏对学生的关注、技术指导和行为教育
在教学过程中，我们会发现有部分教师对竞赛过程不太重视，只要学生能动起来或部分学生动起来使课堂有着比较得体的运动场面就足够了，至于如何利用竞赛来指导学生掌握技战术运用和达成学生情意目标却很不重视。没能使竞赛法教学的价值得到体现，教学效果比较差。
课堂体育竞赛有别于课外体育竞赛。它不是单纯追求“胜负”的结果，而是服从课堂教学任务和教学目标的需要，是完成教学任务和实现教学目标的手段和方法。课堂上所学的技战术都必须回归到竞赛中来，通过竞赛来检验学习的效果和发现技战术的不足，为进一步调整教学提供依据。那么在竞赛的过程中就要求教师进行临场指导。教师要巡视观看各个场地学生比赛的情况，要关注到每个学生在场上的表现，对表现好、技战术运用得当的学生给予肯定的目光，及时的表扬和激励，激发和保持学生的比赛热情；同时对于在比赛中技战术运用不当的学生，可以暂停，给予及时的技战术指导，结合实战启发学生对技战术的理解，使学生“顿悟”，学以致用，使其在比赛中技战术得到切实的提高。
此外更要关注学生在比赛中思想作风和行为表现。竞赛法对于体育课程培养学生竞争意识、群体意识、协作精神、自我心理调节能力、抗挫折能力、勇敢顽强的意志等情意目标的达成，起着十分关键的作用，这是其它教学法所不能比拟的。在竞赛过程中，激烈的对抗性、竞争性使学生在此过程中心理唤醒水平和专注程度较高，同时学生要承受较大的生理和心理负荷，容易使学生的情感和行为在竞赛中得到真实的表露，利于开展针对性的教育，利于培养学生良好的思想道德品质和塑造良好的行为。不同技术水平和兴趣的学生对竞赛有着不同的态度，在竞赛中有着不同的情绪体验。技术水平好的学生对课堂竞赛十分感兴趣，对教师最大的要求就是让他们打比赛。因为他们的技术水平好，竞技能力强，在比赛中成为绝对主力，而且在比赛中能使自己得到很好的表现，自尊心、自信心得到满足和增强；大部分学生基础比较差，在竞赛中处于“跑龙套”的角色，充当配角，要教师安排竞赛时，他们往往处于被动状态，没有竞赛热情，缺乏主动性、积极性。因为他们在竞赛中容易感受到自己技不如人，使自尊心、自信心受损等不利因素的影响，感受不到成功的喜悦。在课堂竞赛中，我们亦经常会发现有些体育尖子自大，对于队友的失误常常埋怨和指责；而有些体育尖子却懂得如何鼓励和谅解表现不好的队友并及时给队友提供技战术的指导和精神鼓励；有些体育差生在竞赛过程中消极对待，缺乏思考，在竞赛中失落；有些体育差生在竞赛过程中，认真对待，对待失误能够自我思考和自我反馈和纠正动作!在竞赛中体验到成功感。课堂竞赛是把“双刃剑”，不能一味地讲它好或不好；如何做到扬长避短充分发挥育人的功能，这是教师在竞赛中所做的工作。如果教师不对竞赛过程中出现的不良作风和行为缺乏敏感度不加以制止和引导，在竞赛中缺乏对学生的关注、技术指导和行为教育，教学就是失败的，这种放任不管的“放羊式”教学，使学生在此过程一无所获，使竞赛法教学失去原有的意义。教师在这一过程中必须一发现不良作风和行为就加以“封杀”；对学生良好的作风和行为加以表扬，树立榜样。在竞赛中教师对体育尖子的要求应是：合理运用技战术，营造良好的竞赛氛围、发挥团结协作的作用，要尊重差生的人格、关心他们、鼓励他们，当体育差生在竞赛中有良好的表现时，要及时用肢体语言或要发自内心喊一声：“好!”给予肯定与鼓励，都将对他们产生强烈的震憾，使他们感到集体的温暖和力量；教师对体育差生的要求应是：要克服竞赛的不良心理，融入到竞赛中，在竞赛中学习，善于从队友身边寻求帮助和向对手和同伴学习，善于发现自身的不足，在心理上、技战术上实现自我超越。在竞赛过程中，要善于捕捉出现不良行为的场面，进行即时的批评教育，引导他们向好的方面发展；更要善于捕捉良好的行为，进行表扬、强化，营造良好的竞赛学习氛围。
1.3 竞赛后教师对竞赛缺乏总结性评价
竞赛结束后，学生们对自己在竞赛中的表现和竞赛结果有着不同的情绪体验和对教师有不同的心理期待。在竞赛中取得进步或表现好或获胜的学生都希望得到教师的认同、表扬和激励。教师通过经常性的评价提供进步的信息，对学生的进步提出表扬与奖励，使学生的学习、练习积极性得到强化。教师肯定的言语是他们不断进步的动力；在竞赛中出现技战术问题的学生也希望得到教师赛后的点评，指明解决的方法和努力的方向；有不良情绪的学生更需要教师赛后的引导和安抚进行心理疏导。另外对竞赛中出现的不良思想和行为表现，教师更应在竞赛后给予批评教育。目前有部分教师对这一环节不太重视，草草了事，没有对竞赛整个过程给予全面、系统、完整的总结性评价，那么这就失去利用竞赛在实现传技和育人教学目标的良机，竞赛法教学显得有始无终，缺乏一贯性，体现不出教师严谨的治学态度和育人为本的理念。
2 小结
教师这些不良的教学行为，教学的“不作为”，容易使教学演变成放任不管的“放羊”式教学，让学生体会不到体育教师在教学中的重要性，降低学生对体育这门课程价值认同感，这对学生积极参与课堂教学起到十分消极的影响，认为体育课只是玩玩而已，因为在体育课中，由于教师的不负责任没让学生在教学中受到多大益处。体育教师在竞赛法教学时，必须采取有效的措施对竞赛前、竞赛中、竞赛后三个环节落实竞赛法教学，使教学富有效率和富有成效地进行，使学生学有所得，学有所成。
(华南师范大学增城学院体育教研室)