小说人人爱看,政治课恐怕不是人人爱听。原因之一是:政治课缺乏“情节”。教育心理学认为:学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或叫求知欲。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。对高中生而言,他们有着强烈的好奇心和求知欲,但他们的兴奋点往往集中在直观事物或有趣的事件上。这就是说,如果能够将教学内容像小说、电影一样呈现给学生,那么,教学内容自然就被赋予了“情节”,可以引人入胜。
　　
　　一、将抽象概念形象化
　　
　　高中学生虽然抽象思维能力有了一定的发展,但有时,他们的思维还不能完全从形象过渡到抽象,也就是说,他们的抽象思维能力还不是很强。因此,在高中思想政治课教学过程中,教师要注意培养学生的抽象思维能力。高中思想政治课的内容理论性非常强,如果只靠讲述和文字表达,就会让学生觉得十分枯燥无趣,理解起来十分困难。如果教师把学生无法观察和体验到的内容,利用多媒体生动、形象、科学地表现出来,就可以把抽象理论转化成真实、直观的感性材料,给学生以多重感官刺激。这不仅能激起学生政治学习的兴趣,集中学生的注意力,还能大大增强学生对抽象事物的理解和思考,获得极好的教学效果。
　　例如,在讲到矛盾的普遍性和特殊性关系的原理时,如果直接讲原理是什么,学生根本就不知所云,觉得很抽象、也很难理解。笔者首先播放了一段动画片《阿凡提》:阿訇想刁难阿凡提,扛来一匹布让阿凡提染色,但染的颜色既不能是红色,也不能是绿色,也不能是黄色……不能是世上一切所能见到的颜色,阿凡提满口答应了。阿訇正在得意时,阿凡提让他在一个星期中的某一天来取货,这一天,不是星期一,不是星期二……不是一个星期七天中的任何一天。接着,笔者又给学生播放了寓言故事《白马非马》。然后打出以下字幕。(如图)
　　最后,笔者提出问题:根据图示,矛盾的普遍性和特殊性之间是一种什么样的关系?学生通过一系列感性材料的分析,得出二者的共同之处:矛盾的普遍性寓于特殊性之中,离开了矛盾的特殊性(即个性),也就没有矛盾的普遍性(即共性);特殊性也离不开普遍性,世界上的事物无论怎样特殊,它总是和同类的其他事物有共同之处,总要服从同类事物的一般规律。
　　动画、寓言、图示等形式,不仅可以调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣;而且,通过对一系列感性材料的分析,教师能够把抽象的理论具体化,从而活跃学生的思维过程,促进学生理解能力的提高。
　　
　　二、将文字叙述画面化
　　
　　高中思想政治课的重点和难点,往往是抽象的原理和概念,学生对这些内容存在着或多或少的反感,单纯用讲授法讲解,不容易引起学生的兴趣。教师可以利用CAI课件,融视、听、说为一体,将抽象问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动有趣。具体做法是将教学内容在大与小、远与近、快与慢、静与动、虚与实之间转换,或把重要的历史镜头、时事资料,按照教学要求加以再现。这样既可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,又能引导学生对所学的知识进行仔细观察、反复思考、认真分析、综合理解,从而达到落实重点、突破难点之功效。
　　例如,在“民族及其基本特征”一课中,共同的心理素质既是教学的重点又是教学的难点。笔者精选我国蒙古族、维吾尔族、藏族、苗族等少数民族的共同爱好、历史传统、风俗习惯等方面的视频材料,并配以反映不同民族风格的音乐和民歌,视听结合、图文并茂,使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中耳闻目睹各民族风采,从而品味出:共同的心理素质是一个民族最显著、最稳定的特征。
　　总之,用动画、寓言、图形、声音把真实的情境展现,配合教师深入浅出的讲解,给政治课教学添加了“情节”。这不仅有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上,不知不觉地学到新知识,并将新知识内化到自己的认知结构之中,形成自己新的概念和思维方式;而且,还有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养和锻炼学生的创新意识,提高学生的素质。
　　(作者单位:广东省深圳市可园学校)
　　(责任编辑:李奇志)