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所谓“生成性资源”是指教师在备课时没有预料到，而在课堂上通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中即时产生的新问题、新情况。这种动态的教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝、非常宝贵的教学资源。因此，准确、及时地捕捉这些生成性资源并对其加以合理利用，将会使课堂不断涌现精彩、鲜活的画面，从而充分体现“以人为本”的教学思想。下面，结合笔者科学实验教学的实践，谈几点体会。
一、利用实验器材，进行“生成”
我们都知道，要体现科学是有趣且有用的，就离不开实验探究；要验证某个规律或得到某个结论，也需要进行实验探究。而实验器材的选取会直接影响实验效果，是教学能否成功的关键。所以我们必须重视实验器材的选取，更要重视实验器材的“生成”。
【案例一】“研究声音的响度与振幅的关系”实验
显示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些细纸屑或泡沫，通过观察其跳起的高度来比较振幅大小，进而得出声音的响度与振幅的关系，但实际操作中效果不明显。此时，笔者引导学生思考“怎样才能更清楚地看到振动幅度大小呢”，有的说可以放一些米粒，有的说可以放几个乒乓球，并说应通过做实验来检查。结果发现，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此时笔者又引导学生怎样改进实验，学生说可以用绳子把乒乓球固定好。实验证明：现象明显，效果很好。
这样，笔者在实验的过程中尊重了学生对实验器材的生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。既让学生的学习需求得到了满足，也培养了学生一定的创新意识和创新能力。
二、利用实验操作过程，进行“生成”
实验操作是实验课教学的关键，它不仅关系到实验现象是否明显，还直接关系到实验的成败。如果是让学生自己操作的话，一定要让学生明白实验的操作要点。如果学生有“创新”，能达到较好的效果，应给予高度的表扬。
【案例二】“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”实验
实验的关键是要匀速拉动弹簧测力计，从而读出示数。学生在实际操作中，虽然知道操作要点，但很难做到匀速拉动弹簧测力计，因此弹簧测力计的示数一直在变化，很难读出来。其中一个小组却很好地完成了，于是笔者让他们到讲台上来演示给大家看。只见他们将弹簧测力计一端固定，另一端钩住木块，木块下面是长木板。实验时，一同学拖动长木扳，另一同学轻松地就读出了弹簧测力计的示数。笔者问：“你们这样做的理由是什么呢？”他们说：“因为弹簧测力计固定后读数方便，而且运动是相对的，所以可以这样做。”笔者感到很震惊，于是大大地表扬了他们。
在实验过程中，教师很难在备课前就把所有的环节都预设好，只能在课堂上即时发现，即时“生成”。因此，教师只有多多关注这些动态因素，随时“生成”教学过程，并作出必要的“现场处理”，才能真正做到让学生成为课堂的主体，让科学实验课上得更精彩。
三、利用实验结论，进行“生成”
实验结论是在实验探究的基础上进行分析、归纳、总结得出的，进行总结有利于培养学生的分析、概括能力。同时，实验结论的正确得出，更有利于激发学生的学习热情。若在此基础上，再适当延伸，就不仅可以拓宽学生的知识面，还有利于培养学生的探索精神。
【案例三】“探究动能的大小与哪些因素有关”实验
在学生通过实验得出“动能的大小与物体的质量和速度有关。当物体的质量相同时，速度越大，动能越大；当物体的速度相同时，质量越大，动能也越大”的结论后，笔者根据某些同学仍在讨论的现象，又引导学生思考：“影响动能大小的两个因素是并重呢，还是哪个因素起主要作用？”学生们通过讨论，得出了这样一个方案：（1）让运动的小车撞击木块，测出木块移动的距离s1；（2）保持小车的质量相同，让小车的速度增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s2；（3）保持小车的速度相同，让小车的质量增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s3；（4）比较s2和s3，得出结论。通过实验，学生最后得出“在影响动能大小的两个因素中，速度起了主要作用”这个结论。
课堂教学具有很强的现场性。面对稍纵即逝的“生成性”资源，教师不应轻易放弃，而应独具慧眼，发挥教师的“智慧”，将其及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而让科学实验课堂教学呈现出更多的灵活性。
四、利用实验误差，进行“生成”
实验误差在实验过程中是不可避免的，它的产生与实验的仪器、实验者、实验方法有关。如果在实验结束时，让学生讨论误差产生的原因，以及减小误差的方法，则有助于拓宽学生的知识，进一步培养学生的学习兴趣。
【案例四】利用天平和量筒测量水的密度实验
笔者发现学生的结论，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引导学生思考产生误差的主要原因。学生答：“因为水从一个容器全部倒入另一个容器的过程中，不可能全部倒完，总有一部分留在容器里。”笔者又问怎样减小这种误差。学生思考交流后一致认为：“只要把水从一个容器部分倒入另一个容器中就可以了。”笔者让学生设计一个完整的方案。学生交流后得出：（1）用天平测出烧瓶和水的总质量，记为m1；（2）把烧瓶中的水部分倒入量筒中，测出量筒中水的体积，记为V；（3）再用天平测出烧瓶和剩余水的质量，记为m2；（4）计算得出水的密度。
教师要善于利用“实验误差”这种资源，在引导学生进行思考、交流的过程中，让学生充分展现自己的思维过程。这样既有利于培养学生的思维品质，又利于培养学生思考问题全面、细致的良好习惯，同时又可以把科学实验课上得更有深度、更精彩。
五、利用实验的错误结论，进行“生成”
学生根据实验现象和实验记录的数据进行分析、归纳、总结得出的实验结论，有时会考虑不全面，出现错误。对于这种错误资源，我们要充分利用，引导学生仔细揣摩，用心体会，由一个错误辐射到整个实验的学习研究中，让学生真正明白错误的原因，并通过纠正错误，逐步走向正确。
【案例五】研究杠杆平衡条件的实验
笔者让学生自己设计实验步骤以及表格，并分析、总结。其中一组同学在杠杆的两端分别挂上钩码，当杠杆在水平位置平衡时，测出数据，填入表格，最后得到如下的结论：动力×支点到动力作用线的距离=阻力×支点到阻力作用线的距离。
笔者没有马上指出错误的原因，而是让所有的学生去思考。一个学生说不合理，并上台演示：将一端的钩码拿掉，挂上弹簧测力计的挂钩，当沿不同方向拉时，即使杠杆在水平位置平衡，力的大小也会随着力的方向而改变。因此上述结论是错误的，而正确的结论应该是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”。接着笔者问：“此实验的关键是弹簧测力计要竖着拉，并且要当杠杆在水平位置平衡时读数。这样做的好处是什么？”学生说：“是为了便于测量力臂。”
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的，处置不当将会挫伤学生的学习积极性和自尊心。教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵教学资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生认识发展的有效资源。只有这样，学生才觉得错误并不可怕，学习科学的积极性才会越来越高。
一、利用实验器材，进行“生成”
我们都知道，要体现科学是有趣且有用的，就离不开实验探究；要验证某个规律或得到某个结论，也需要进行实验探究。而实验器材的选取会直接影响实验效果，是教学能否成功的关键。所以我们必须重视实验器材的选取，更要重视实验器材的“生成”。
【案例一】“研究声音的响度与振幅的关系”实验
显示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些细纸屑或泡沫，通过观察其跳起的高度来比较振幅大小，进而得出声音的响度与振幅的关系，但实际操作中效果不明显。此时，笔者引导学生思考“怎样才能更清楚地看到振动幅度大小呢”，有的说可以放一些米粒，有的说可以放几个乒乓球，并说应通过做实验来检查。结果发现，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此时笔者又引导学生怎样改进实验，学生说可以用绳子把乒乓球固定好。实验证明：现象明显，效果很好。
这样，笔者在实验的过程中尊重了学生对实验器材的生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。既让学生的学习需求得到了满足，也培养了学生一定的创新意识和创新能力。
二、利用实验操作过程，进行“生成”
实验操作是实验课教学的关键，它不仅关系到实验现象是否明显，还直接关系到实验的成败。如果是让学生自己操作的话，一定要让学生明白实验的操作要点。如果学生有“创新”，能达到较好的效果，应给予高度的表扬。
【案例二】“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”实验
实验的关键是要匀速拉动弹簧测力计，从而读出示数。学生在实际操作中，虽然知道操作要点，但很难做到匀速拉动弹簧测力计，因此弹簧测力计的示数一直在变化，很难读出来。其中一个小组却很好地完成了，于是笔者让他们到讲台上来演示给大家看。只见他们将弹簧测力计一端固定，另一端钩住木块，木块下面是长木板。实验时，一同学拖动长木扳，另一同学轻松地就读出了弹簧测力计的示数。笔者问：“你们这样做的理由是什么呢？”他们说：“因为弹簧测力计固定后读数方便，而且运动是相对的，所以可以这样做。”笔者感到很震惊，于是大大地表扬了他们。
在实验过程中，教师很难在备课前就把所有的环节都预设好，只能在课堂上即时发现，即时“生成”。因此，教师只有多多关注这些动态因素，随时“生成”教学过程，并作出必要的“现场处理”，才能真正做到让学生成为课堂的主体，让科学实验课上得更精彩。
三、利用实验结论，进行“生成”
实验结论是在实验探究的基础上进行分析、归纳、总结得出的，进行总结有利于培养学生的分析、概括能力。同时，实验结论的正确得出，更有利于激发学生的学习热情。若在此基础上，再适当延伸，就不仅可以拓宽学生的知识面，还有利于培养学生的探索精神。
【案例三】“探究动能的大小与哪些因素有关”实验
在学生通过实验得出“动能的大小与物体的质量和速度有关。当物体的质量相同时，速度越大，动能越大；当物体的速度相同时，质量越大，动能也越大”的结论后，笔者根据某些同学仍在讨论的现象，又引导学生思考：“影响动能大小的两个因素是并重呢，还是哪个因素起主要作用？”学生们通过讨论，得出了这样一个方案：（1）让运动的小车撞击木块，测出木块移动的距离s1；（2）保持小车的质量相同，让小车的速度增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s2；（3）保持小车的速度相同，让小车的质量增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s3；（4）比较s2和s3，得出结论。通过实验，学生最后得出“在影响动能大小的两个因素中，速度起了主要作用”这个结论。
课堂教学具有很强的现场性。面对稍纵即逝的“生成性”资源，教师不应轻易放弃，而应独具慧眼，发挥教师的“智慧”，将其及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而让科学实验课堂教学呈现出更多的灵活性。
四、利用实验误差，进行“生成”
实验误差在实验过程中是不可避免的，它的产生与实验的仪器、实验者、实验方法有关。如果在实验结束时，让学生讨论误差产生的原因，以及减小误差的方法，则有助于拓宽学生的知识，进一步培养学生的学习兴趣。
【案例四】利用天平和量筒测量水的密度实验
笔者发现学生的结论，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引导学生思考产生误差的主要原因。学生答：“因为水从一个容器全部倒入另一个容器的过程中，不可能全部倒完，总有一部分留在容器里。”笔者又问怎样减小这种误差。学生思考交流后一致认为：“只要把水从一个容器部分倒入另一个容器中就可以了。”笔者让学生设计一个完整的方案。学生交流后得出：（1）用天平测出烧瓶和水的总质量，记为m1；（2）把烧瓶中的水部分倒入量筒中，测出量筒中水的体积，记为V；（3）再用天平测出烧瓶和剩余水的质量，记为m2；（4）计算得出水的密度。
教师要善于利用“实验误差”这种资源，在引导学生进行思考、交流的过程中，让学生充分展现自己的思维过程。这样既有利于培养学生的思维品质，又利于培养学生思考问题全面、细致的良好习惯，同时又可以把科学实验课上得更有深度、更精彩。
五、利用实验的错误结论，进行“生成”
学生根据实验现象和实验记录的数据进行分析、归纳、总结得出的实验结论，有时会考虑不全面，出现错误。对于这种错误资源，我们要充分利用，引导学生仔细揣摩，用心体会，由一个错误辐射到整个实验的学习研究中，让学生真正明白错误的原因，并通过纠正错误，逐步走向正确。
【案例五】研究杠杆平衡条件的实验
笔者让学生自己设计实验步骤以及表格，并分析、总结。其中一组同学在杠杆的两端分别挂上钩码，当杠杆在水平位置平衡时，测出数据，填入表格，最后得到如下的结论：动力×支点到动力作用线的距离=阻力×支点到阻力作用线的距离。
笔者没有马上指出错误的原因，而是让所有的学生去思考。一个学生说不合理，并上台演示：将一端的钩码拿掉，挂上弹簧测力计的挂钩，当沿不同方向拉时，即使杠杆在水平位置平衡，力的大小也会随着力的方向而改变。因此上述结论是错误的，而正确的结论应该是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”。接着笔者问：“此实验的关键是弹簧测力计要竖着拉，并且要当杠杆在水平位置平衡时读数。这样做的好处是什么？”学生说：“是为了便于测量力臂。”
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的，处置不当将会挫伤学生的学习积极性和自尊心。教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵教学资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生认识发展的有效资源。只有这样，学生才觉得错误并不可怕，学习科学的积极性才会越来越高。