论文部分内容阅读
摘 要：核心素养的提出与落实促进了教育理念的革新，数学文化以其独特的魅力受到了广大教育的关注。小学高段学生生正处于品格与能力发展的基础阶段，在课堂教学中渗透数学文化对数学核心素养的培养与提升具有重要作用。本文结合笔者自身教学经验，提出数学文化在课堂中的渗透策略，以期优化数学课堂提供有益参考。
关键词：小学高段;数学;数学文化;渗透
目前，关于数学文化的研究已经由理论转向实践，数学文化的教育价值在数学教育中的重要性不断提升。核心素养背景下，数学教育不仅要凸显科学价值，还应注重体现人文价值，从而促进学生品格与能力的协调发展。数学文化在教学中的渗透符合当前教育需求，利于学生全面发展。
一、注重数学文化资源整合，丰富课堂教学内容
通过与教师交谈以及教材分析可知，当前数学教学中的数学文化内容主要源于教材中的阅读材料。大部分教师只是要求学生进行阅读了解，并未引导学生进行深入思考，也没有有意识地结合教学内容拓展数学文化。小学高段是学生进一步夯实数学基础的重要时期，教材是打开学生数学大门的钥匙，教师是学生深入数学世界的引领者，而数学文化则是学生学习数学的重要途径。因此，教师应注重数学文化资源整合，丰富课堂教学内容。例如学习《分数的意义和性质》时，笔者搜集了关于讲解“分数的产生”的动画资料，对于小学生而言，动画能够加深形象记忆，加之高段学生具有一定数学基础，能够理解简单的文化知识。通过观看视频，学生了解到最早使用分数的国家是中国，并知道了一些具体的事例，如秦始皇时期，规定一年的天数为365又1/4天。此外，学生还了解到《九章算术》中有关于分数四则算法的内容，这部分知识的了解为后续分数计算教学奠定了基础。除了教师自身搜集资源外，还可以引导学生自主了解数学文化，要求其根据学习内容搜集相关数学故事，课堂上进行交流分享，以讲故事的形式渗透数学文化，这样不仅能够有效丰富教学内容，还激发学习兴趣，构建趣味课堂。
二、丰富数学文化呈现方式，加深学生数学认知
呈现数学文化的方式有多种，以往教学中，教师常通过数学语言讲述数学文化内容。数学语言具有较强的抽象性，学生理解起来具有一定难度，特别是基础较差的学生，本身对数学有抵触心理，数学文化再讲解的鼓噪无味，更难以提升学习兴趣。基于此，教师应积极应用现代信息技术丰富数学文化呈现方式，激发学生的求知欲，促使其主动了解数学相关内容。例如在学习《圆》这部分内容时，笔者运用多媒体展示生活中的圆，使学生意识到“圆”与生活有着紧密的联系。在教授学生画“圆”时，笔者通过图文结合的形式向学生介绍“圆规的发明”。笔者还以“伏羲执规，女娲执矩”的图片引出“规矩”二字，让学生理解其中含义，加强思想品质培养。此外，在介绍史书典籍中蕴含的数学文化知识时，教師应表明来源，如《史记·夏本》记载大禹治水“左凖绳，右规矩”，如若学生对所学知识感兴趣可以根据了解到知识来源在课下进行进一步阅读。并且教师可以向学生提供一些数学学习平台和读物，拓展学习途径，丰富文化知识积累。由此可见，呈现方式的多样化使得学生能够从从多角度了解数学文化，更加全面的学习数学知识。
三、布置数学文化相关作业，提升学生数学素养
数学文化不仅要在课堂教学中进行渗透，还应延伸到课堂之外，从而指导学生以数学眼光观察生活，以数学思维思考生活，促进数学核心素养提升。教师可以结合教学内容，基于学生身心发展规律布置与数学文化相关的作业，通过实践引导学生感受数学文化的魅力，体验数学知识在生活中运用，意识到数学的重要性，并提升学习兴趣。例如，在学习《圆柱和圆锥》时，笔者组织学生进行调查活动，了解“生活中的圆柱”，活动中学生搜集了许多建筑物的图片，发现圆柱在建筑中十分常见，还有的人搜集很多饮料的包装，发现可乐罐是圆柱。再如学习“圆”的相关知识后，笔者要求学生绘制以“圆”为主题的手抄报，并将优秀作品进行展示。实际上数学文化作业可以有各种形式，教师可以依据教学实际和教学需求进行布置，如为了锻炼学生的动手操纵能力，可以布置手工作业;为了加深学生对数学史的理解可，可以布置阅读任务;为了使学生养成良好的数学学习习惯，教师可以要求学生写数学日记，记录了解到的数学故事或者学习体会等等。总之，形式多样的数学文化作业，能够加深学生对数学的认知，能够培养学生的数学思维、实践操作能力以及创新精神，对数学文化素养的提升有着积极作用。
综上所述，新时期教育注重培养全面发展的人，数学文化在品格与能力培养发挥发挥着重要作用，但是当前数学教育关于数学文化的渗透还存在较多问题，如渗透形式化，教育价值没有充分体现等。因此，广大教育者应立足实际积极探究关于数学文化有效渗透的方法和策略，最大程度发挥数学文化的教育价值，提高数学教学有效性。
参考文献：
[1]朱明. 让数学文化走进小学数学课堂教学[J]. 数学大世界（小学五六年级版）， 2017， （11）：12.
[2]付天贵， 宋乃庆. 小学生对数学文化呈现方式的接受度研究[J]. 数学教育学报， 2017， （6）：36-39.
关键词：小学高段;数学;数学文化;渗透
目前，关于数学文化的研究已经由理论转向实践，数学文化的教育价值在数学教育中的重要性不断提升。核心素养背景下，数学教育不仅要凸显科学价值，还应注重体现人文价值，从而促进学生品格与能力的协调发展。数学文化在教学中的渗透符合当前教育需求，利于学生全面发展。
一、注重数学文化资源整合，丰富课堂教学内容
通过与教师交谈以及教材分析可知，当前数学教学中的数学文化内容主要源于教材中的阅读材料。大部分教师只是要求学生进行阅读了解，并未引导学生进行深入思考，也没有有意识地结合教学内容拓展数学文化。小学高段是学生进一步夯实数学基础的重要时期，教材是打开学生数学大门的钥匙，教师是学生深入数学世界的引领者，而数学文化则是学生学习数学的重要途径。因此，教师应注重数学文化资源整合，丰富课堂教学内容。例如学习《分数的意义和性质》时，笔者搜集了关于讲解“分数的产生”的动画资料，对于小学生而言，动画能够加深形象记忆，加之高段学生具有一定数学基础，能够理解简单的文化知识。通过观看视频，学生了解到最早使用分数的国家是中国，并知道了一些具体的事例，如秦始皇时期，规定一年的天数为365又1/4天。此外，学生还了解到《九章算术》中有关于分数四则算法的内容，这部分知识的了解为后续分数计算教学奠定了基础。除了教师自身搜集资源外，还可以引导学生自主了解数学文化，要求其根据学习内容搜集相关数学故事，课堂上进行交流分享，以讲故事的形式渗透数学文化，这样不仅能够有效丰富教学内容，还激发学习兴趣，构建趣味课堂。
二、丰富数学文化呈现方式，加深学生数学认知
呈现数学文化的方式有多种，以往教学中，教师常通过数学语言讲述数学文化内容。数学语言具有较强的抽象性，学生理解起来具有一定难度，特别是基础较差的学生，本身对数学有抵触心理，数学文化再讲解的鼓噪无味，更难以提升学习兴趣。基于此，教师应积极应用现代信息技术丰富数学文化呈现方式，激发学生的求知欲，促使其主动了解数学相关内容。例如在学习《圆》这部分内容时，笔者运用多媒体展示生活中的圆，使学生意识到“圆”与生活有着紧密的联系。在教授学生画“圆”时，笔者通过图文结合的形式向学生介绍“圆规的发明”。笔者还以“伏羲执规，女娲执矩”的图片引出“规矩”二字，让学生理解其中含义，加强思想品质培养。此外，在介绍史书典籍中蕴含的数学文化知识时，教師应表明来源，如《史记·夏本》记载大禹治水“左凖绳，右规矩”，如若学生对所学知识感兴趣可以根据了解到知识来源在课下进行进一步阅读。并且教师可以向学生提供一些数学学习平台和读物，拓展学习途径，丰富文化知识积累。由此可见，呈现方式的多样化使得学生能够从从多角度了解数学文化，更加全面的学习数学知识。
三、布置数学文化相关作业，提升学生数学素养
数学文化不仅要在课堂教学中进行渗透，还应延伸到课堂之外，从而指导学生以数学眼光观察生活，以数学思维思考生活，促进数学核心素养提升。教师可以结合教学内容，基于学生身心发展规律布置与数学文化相关的作业，通过实践引导学生感受数学文化的魅力，体验数学知识在生活中运用，意识到数学的重要性，并提升学习兴趣。例如，在学习《圆柱和圆锥》时，笔者组织学生进行调查活动，了解“生活中的圆柱”，活动中学生搜集了许多建筑物的图片，发现圆柱在建筑中十分常见，还有的人搜集很多饮料的包装，发现可乐罐是圆柱。再如学习“圆”的相关知识后，笔者要求学生绘制以“圆”为主题的手抄报，并将优秀作品进行展示。实际上数学文化作业可以有各种形式，教师可以依据教学实际和教学需求进行布置，如为了锻炼学生的动手操纵能力，可以布置手工作业;为了加深学生对数学史的理解可，可以布置阅读任务;为了使学生养成良好的数学学习习惯，教师可以要求学生写数学日记，记录了解到的数学故事或者学习体会等等。总之，形式多样的数学文化作业，能够加深学生对数学的认知，能够培养学生的数学思维、实践操作能力以及创新精神，对数学文化素养的提升有着积极作用。
综上所述，新时期教育注重培养全面发展的人，数学文化在品格与能力培养发挥发挥着重要作用，但是当前数学教育关于数学文化的渗透还存在较多问题，如渗透形式化，教育价值没有充分体现等。因此，广大教育者应立足实际积极探究关于数学文化有效渗透的方法和策略，最大程度发挥数学文化的教育价值，提高数学教学有效性。
参考文献：
[1]朱明. 让数学文化走进小学数学课堂教学[J]. 数学大世界（小学五六年级版）， 2017， （11）：12.
[2]付天贵， 宋乃庆. 小学生对数学文化呈现方式的接受度研究[J]. 数学教育学报， 2017， （6）：36-39.