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小学英语RLPR教学模式以《普通高中英语课程标准（2017年版）》与加涅的信息加工学习理论为基础，融入加涅的九个教学事件，并结合新课标进行优化组合，形成新的教学模式。RLPR教学模式包含四个教学环节：引起关注（Raise concern）——学习新知（Learn）或链接（Link）——练习实践（Practice）——汇报展示（Report）。RLPR教学模式三个原则如下。
一、坚持以话题为中心
课程标准强调以主题为引领，促进学科核心素养的落实。小学英语课本无论是哪个版本，都是按照主题来编排的，但在一节40分钟的课堂，教师很难围绕一个主题进行深入探讨和学习。因此在一节课内，一个大单元主题下分为几个小话题进行学习和探讨，最后汇聚成一个大主题进行归纳、梳理和总结。从这个意义上讲，主题的含义与范围要比话题大且广，主题包含了话题。
在RLPR教学中，教师可以先确立一个与学生生活学习经验紧密相连并能引起他们兴趣的话题，然后围绕话题开展相关的教学活动，培养学生的语言能力和学科素养。以上海教育出版社《义务教育教科书》《英语》六年级上册（牛津深圳版）Module 2 Relationship Unit 5“Animals in Danger”Listen and Say为例：我校四位六年级老师进行同课同构课，以Animals in Danger这一与学生相关的话题为中心，设计歌曲和猜测游戏等，调动学生关于这一话题已有的语言知识和生活经验，开展相关的语言技能（听说读写）教学活动，学会使用“There were ... in the past，but now there are...”表达野生动物过去和现在的数量变化，帮助学生建构和完善过去时和现在时的表达内容与形式上的区别;同时围绕该话题讨论：Why are the animals in danger？What should we do？What shouldn’t we do？学生思考：“为什么动物会濒临绝境？我们应该做什么？不应该做什么？”激发保护动物、保护大自然的情感和态度。
二、坚持以情境为主线
课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，小学英语RLPR教学模式在整体实施时要坚持以情境为主线，教师应根据教学内容，努力创设情境组织教学活动。
教师以“Animals in Danger”这一话题为例，了解到新闻曾报道一名叫Tippi的法国女孩，从小在非洲丛林与野生动物为友，10岁回到法国后，一直怀念非洲。当她24岁再回到非洲时，开始拍摄世界各地濒临绝境的野生动物并呼吁人类保护动物，成为一个专门记录野生动物的电影人。教师以Tippi再次回到非洲为情境主线，贯穿整节课，用视频、图片、文字等，使学生沉浸在令人震撼的、丰富的语境中，学习本节课的语言知识，如核心词汇 hundred，thousand和核心句型“ In the past， there were ......， but now there are ......”学习介绍和描述各种濒临绝境的野生动物，在这一过程中形成听说读写等语言技能。同时，学生看到大量蓝鲸被屠杀，血染红大海的视频时，深感震惊和痛惜，呼吁人类不要屠杀动物：Please Save the animals. Don’t kill the animals.学生的情感达到高潮，價值观和世界观在无形中得以培养和升华。可见，以情境为主线贯穿课堂教学的始终，能够将知识和技能的学习自然地融入，情感得以升华，真正达到教书育人的效果。
三、坚持以活动为途径
新课标提出要“实现英语学习活动观”。基于新课标的小学英语RLPR教学模式坚持以活动为途径，以汇报展示这一任务为驱动，以培养学生用英语大胆说话的能力和英语综合语言运用能力，从而增强自信心。
1. 设计关联性活动
如在引起关注（Raise concern）阶段，教师设计两项与本话题和本课相关联的活动，为后面的情境创设与语言知识的学习做好过渡和铺垫。
活动1：Sing a song. 组织学生唱一首关于动物的歌曲“Animal Finger Family”，边唱边跳。一方面，活跃气氛，激发兴趣，引起关注，迅速集中学生注意力，为学习新知做准备;另一方面，激起学生对旧知的回忆与唤醒，为新授内容做铺垫。
活动2：Play a guessing game. 学生通过文字描述猜测动物，复习已学动物名称及其特征表达法。同时根据描述和图意猜测图中人物，从而引出Tippi这一情境，自然地过渡到学习新知（Learn）阶段。
2. 设计综合性活动
在学习新知（Learn）阶段，围绕话题和情境，教师设计了一些综合性活动，目的是让学生的语言知识和学习能力等方面得到普遍发展，而不是单一地发展某一方面的能力。
活动1：Talk about the picture. 学生猜测并谈论图片中的小女孩，从而引出Tippi。再呈现一张世界地图和Tippi 24岁回到非洲的图片，创设情境，看到被残忍屠杀的野生动物，自然引出话题Animals in danger，从而呼吁人类：Help the animals. 这一活动既是情境的创设，又让学生谈论图片，培养了学生的观察力、思考力、想象力和语言表达能力。
活动2：Guess games. Tippi来到中国，通过阅读篇章让学生猜测Tippi看到了哪些野生动物，感知如何描述与介绍野生动物South China tigers和pandas的外貌特征及生活习性。学会使用下列句型描述动物：They’re big and strong.
一、坚持以话题为中心
课程标准强调以主题为引领，促进学科核心素养的落实。小学英语课本无论是哪个版本，都是按照主题来编排的，但在一节40分钟的课堂，教师很难围绕一个主题进行深入探讨和学习。因此在一节课内，一个大单元主题下分为几个小话题进行学习和探讨，最后汇聚成一个大主题进行归纳、梳理和总结。从这个意义上讲，主题的含义与范围要比话题大且广，主题包含了话题。
在RLPR教学中，教师可以先确立一个与学生生活学习经验紧密相连并能引起他们兴趣的话题，然后围绕话题开展相关的教学活动，培养学生的语言能力和学科素养。以上海教育出版社《义务教育教科书》《英语》六年级上册（牛津深圳版）Module 2 Relationship Unit 5“Animals in Danger”Listen and Say为例：我校四位六年级老师进行同课同构课，以Animals in Danger这一与学生相关的话题为中心，设计歌曲和猜测游戏等，调动学生关于这一话题已有的语言知识和生活经验，开展相关的语言技能（听说读写）教学活动，学会使用“There were ... in the past，but now there are...”表达野生动物过去和现在的数量变化，帮助学生建构和完善过去时和现在时的表达内容与形式上的区别;同时围绕该话题讨论：Why are the animals in danger？What should we do？What shouldn’t we do？学生思考：“为什么动物会濒临绝境？我们应该做什么？不应该做什么？”激发保护动物、保护大自然的情感和态度。
二、坚持以情境为主线
课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，小学英语RLPR教学模式在整体实施时要坚持以情境为主线，教师应根据教学内容，努力创设情境组织教学活动。
教师以“Animals in Danger”这一话题为例，了解到新闻曾报道一名叫Tippi的法国女孩，从小在非洲丛林与野生动物为友，10岁回到法国后，一直怀念非洲。当她24岁再回到非洲时，开始拍摄世界各地濒临绝境的野生动物并呼吁人类保护动物，成为一个专门记录野生动物的电影人。教师以Tippi再次回到非洲为情境主线，贯穿整节课，用视频、图片、文字等，使学生沉浸在令人震撼的、丰富的语境中，学习本节课的语言知识，如核心词汇 hundred，thousand和核心句型“ In the past， there were ......， but now there are ......”学习介绍和描述各种濒临绝境的野生动物，在这一过程中形成听说读写等语言技能。同时，学生看到大量蓝鲸被屠杀，血染红大海的视频时，深感震惊和痛惜，呼吁人类不要屠杀动物：Please Save the animals. Don’t kill the animals.学生的情感达到高潮，價值观和世界观在无形中得以培养和升华。可见，以情境为主线贯穿课堂教学的始终，能够将知识和技能的学习自然地融入，情感得以升华，真正达到教书育人的效果。
三、坚持以活动为途径
新课标提出要“实现英语学习活动观”。基于新课标的小学英语RLPR教学模式坚持以活动为途径，以汇报展示这一任务为驱动，以培养学生用英语大胆说话的能力和英语综合语言运用能力，从而增强自信心。
1. 设计关联性活动
如在引起关注（Raise concern）阶段，教师设计两项与本话题和本课相关联的活动，为后面的情境创设与语言知识的学习做好过渡和铺垫。
活动1：Sing a song. 组织学生唱一首关于动物的歌曲“Animal Finger Family”，边唱边跳。一方面，活跃气氛，激发兴趣，引起关注，迅速集中学生注意力，为学习新知做准备;另一方面，激起学生对旧知的回忆与唤醒，为新授内容做铺垫。
活动2：Play a guessing game. 学生通过文字描述猜测动物，复习已学动物名称及其特征表达法。同时根据描述和图意猜测图中人物，从而引出Tippi这一情境，自然地过渡到学习新知（Learn）阶段。
2. 设计综合性活动
在学习新知（Learn）阶段，围绕话题和情境，教师设计了一些综合性活动，目的是让学生的语言知识和学习能力等方面得到普遍发展，而不是单一地发展某一方面的能力。
活动1：Talk about the picture. 学生猜测并谈论图片中的小女孩，从而引出Tippi。再呈现一张世界地图和Tippi 24岁回到非洲的图片，创设情境，看到被残忍屠杀的野生动物，自然引出话题Animals in danger，从而呼吁人类：Help the animals. 这一活动既是情境的创设，又让学生谈论图片，培养了学生的观察力、思考力、想象力和语言表达能力。
活动2：Guess games. Tippi来到中国，通过阅读篇章让学生猜测Tippi看到了哪些野生动物，感知如何描述与介绍野生动物South China tigers和pandas的外貌特征及生活习性。学会使用下列句型描述动物：They’re big and strong.