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【摘要】阅读理解是考察学生英语能力的重要组成部分，因此，教师应重视阅读教学，引导学生在英语阅读中熟悉英语思维、锻炼英语能力。学生在进行英语阅读时要扫清陌生单词、复杂句型、专业英语术语等产生的阅读障碍，这对学生的英语综合能力是较大的考验。因此，教师应从学生的阅读难点出发，根据不同的阅读内容给予学生针对性指导，同时引导学生进行英语训练。
【关键词】初中英语;阅读教学;开展
【作者简介】韩春红，江苏省扬州市江都区张纲中学。
在初中英语学习中，学生开始接受较为系统规范的英语知识，而学生对综合英语知识的运用主要体现在阅读中。通过阅读，学生能够了解英语国家的新闻及文化，拓展知识面，教师应抓住这一重要契机来培养学生的英语阅读能力。为此，教师应通过创设阅读情境、阅读训练、多元化阅读活动的开展等方面开展初中英语阅读教学。
一、创设阅读情境
英语阅读的内容较为丰富，包含人物介绍、时事新闻、科学研究报道等，教师在引导学生进行英语阅读时应重视阅读内容，不要过多关注学生在进行阅读练习时的正误，一时的阅读理解成绩只能作为参照学生对这篇文章理解程度的标准，而不能成为衡量学生总体阅读水平的标志。因此，教师而应从宏观的角度出发，将阅读活动作为拓展学生眼界、培养学生英语思维的重要途径。教师在引导学生开展阅读活动时应注意根据阅读内容为学生营造一定的情境，引导学生在培养阅读技能的同时能够深入了解文章所涉及的内容，以拓展学生知识面，让学生在学习英语知识的同时将阅读真正作为一项阅读活动来看待。创设阅读情境要求教师对阅读内容做到深度把握，对于文中出现的专有名词，教师应在课下做好功课，以保证在学生提出疑问时能够及时给予学生反馈。此外，教师应将阅读内容进行有效拓展，对于阅读内容中具有价值的方面，教师应利用多媒体设备等为学生创设一定的情境。例如，教师可以通过图片、问题启发等方式来创设与阅读内容相符的情境，并引导学生在多媒体展示中逐渐萌发阅读兴趣。通过创设阅读情境，学生会逐渐将英语阅读当做一件单纯的阅读活动去参与、了解文章内容，而不是仅仅为了获得某些问题的答案去被动阅读，学生的主动性提高，阅读能力自然而然得到提升。
二、锻炼学生阅读能力
英语阅读历来是英语教学的重难点，也是培养学生听、说、读、写能力的基础。创设阅读情境虽然在某种程度上能够提高学生对英语的感知，但仅仅依靠学生自我感知是不够的。教师在对学生进行英语阅读训练时，还应当让学生掌握一定的阅读方法，鼓励学生运用已经掌握的技巧和方法去解决阅读中可能出现的问题，在提高其的英语分析能力的同时对阅读能力也进行一定程度的培养。以话题“The difference between Chinese and Americans”为例，教师在安排学生阅读这类比较型的文章时，首先要让学生认识到理解题干和文章大意的重要性。借助题干的关键词以及文章中的关键句子，结合学生自身的学习体验，学生能够比较准确的掌握整篇文章的大题含义，这也是锻炼学生阅读能力的第一步。其次，教师应当培养学生细心和准确的品质。面对“The difference”、“The aspects”“The influence”等类型的文章，学生往往需要从多个不同的角度去考虑问题。而解决这类问题的关键往往也是文章中最不起眼的细节。学生对整篇文章的大意有了充分的了解后，就应当着重把握这些细节，从含义、关键词等角度寻找最正确的答案。除此之外，教师还要引导学生有意识的积累与阅读相关的常识，如不同国家的风土人情，不同地区的文化传统以及不同地区的地理历史等。恰当的运用这些阅读的常识往往能够节省学生的阅读时间，同时也有助于学生拓宽学习的思路，间接的提高学生的阅读能力。
三、多元化阅读活动的开展
阅读的过程实际上是学生不断接触新的知识，不断拓展自身认知的过程。在传统的教学培养方式中，开展阅读教学就是让学生做大量的阅读练习，尽可能的接触不同类型的文章，并向学生灌输不同类型文章的阅读技巧。学生在这一过程中只能被动机械的接受已有的知识，却并不能够真正动脑思考。这样做的后果往往是学生的学习积极性不高，最终的教学效果也不甚理想。而随着教学观念的不断更新，教师也应当充分认识到让学生接触新知识，开拓自己的眼界的过程并不意味着学生只能够从大量的练习中获得经验教训，多元化的教学活动往往更有助于培养学生独特的视角，更有助于学生迸发出新奇的思维。因此，在对学生的阅读能力进行训练时，教师不妨开展更加多元化的阅读活动。学生学习阅读的技巧也不再只是机械的做练习，而是在参与这些活动的同时学习相关的阅读技巧。例如，教师在带领学生阅读“叙事”类型的文章時，就可以提前安排学生了解整篇文章的大体含义，而后鼓励学生以“讲故事”方式叙述出来。而在带领学生阅读“图表”类型的文章时，教师就可以安排学生绘制相关的图表，根据自己的阅读过程记录文章的细节。除此之外，教师还可以将绘制思维导图、续写故事等加入到阅读教学中，让学生可以在阅读中融入自己的思想。通过这些丰富多样的阅读活动学生不仅能够体验到阅读教学的新方式，也能够提高学生的学习积极性，缓解学生的学习压力。
四、结语
在初中英语阅读中，教师应注重引导学生形成良好的阅读习惯，鼓励学生在阅读中发挥自主性，了解英语新闻与文化，在阅读中培养英语思维。为此，教师应精选阅读内容，传授给学生科学的阅读方法，拓宽学生眼界，促进学生英语综合能力的提升。为此，教师应从创设阅读情境、阅读训练、多元化阅读活动的开展等方面开展初中英语阅读教学。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.
【关键词】初中英语;阅读教学;开展
【作者简介】韩春红，江苏省扬州市江都区张纲中学。
在初中英语学习中，学生开始接受较为系统规范的英语知识，而学生对综合英语知识的运用主要体现在阅读中。通过阅读，学生能够了解英语国家的新闻及文化，拓展知识面，教师应抓住这一重要契机来培养学生的英语阅读能力。为此，教师应通过创设阅读情境、阅读训练、多元化阅读活动的开展等方面开展初中英语阅读教学。
一、创设阅读情境
英语阅读的内容较为丰富，包含人物介绍、时事新闻、科学研究报道等，教师在引导学生进行英语阅读时应重视阅读内容，不要过多关注学生在进行阅读练习时的正误，一时的阅读理解成绩只能作为参照学生对这篇文章理解程度的标准，而不能成为衡量学生总体阅读水平的标志。因此，教师而应从宏观的角度出发，将阅读活动作为拓展学生眼界、培养学生英语思维的重要途径。教师在引导学生开展阅读活动时应注意根据阅读内容为学生营造一定的情境，引导学生在培养阅读技能的同时能够深入了解文章所涉及的内容，以拓展学生知识面，让学生在学习英语知识的同时将阅读真正作为一项阅读活动来看待。创设阅读情境要求教师对阅读内容做到深度把握，对于文中出现的专有名词，教师应在课下做好功课，以保证在学生提出疑问时能够及时给予学生反馈。此外，教师应将阅读内容进行有效拓展，对于阅读内容中具有价值的方面，教师应利用多媒体设备等为学生创设一定的情境。例如，教师可以通过图片、问题启发等方式来创设与阅读内容相符的情境，并引导学生在多媒体展示中逐渐萌发阅读兴趣。通过创设阅读情境，学生会逐渐将英语阅读当做一件单纯的阅读活动去参与、了解文章内容，而不是仅仅为了获得某些问题的答案去被动阅读，学生的主动性提高，阅读能力自然而然得到提升。
二、锻炼学生阅读能力
英语阅读历来是英语教学的重难点，也是培养学生听、说、读、写能力的基础。创设阅读情境虽然在某种程度上能够提高学生对英语的感知，但仅仅依靠学生自我感知是不够的。教师在对学生进行英语阅读训练时，还应当让学生掌握一定的阅读方法，鼓励学生运用已经掌握的技巧和方法去解决阅读中可能出现的问题，在提高其的英语分析能力的同时对阅读能力也进行一定程度的培养。以话题“The difference between Chinese and Americans”为例，教师在安排学生阅读这类比较型的文章时，首先要让学生认识到理解题干和文章大意的重要性。借助题干的关键词以及文章中的关键句子，结合学生自身的学习体验，学生能够比较准确的掌握整篇文章的大题含义，这也是锻炼学生阅读能力的第一步。其次，教师应当培养学生细心和准确的品质。面对“The difference”、“The aspects”“The influence”等类型的文章，学生往往需要从多个不同的角度去考虑问题。而解决这类问题的关键往往也是文章中最不起眼的细节。学生对整篇文章的大意有了充分的了解后，就应当着重把握这些细节，从含义、关键词等角度寻找最正确的答案。除此之外，教师还要引导学生有意识的积累与阅读相关的常识，如不同国家的风土人情，不同地区的文化传统以及不同地区的地理历史等。恰当的运用这些阅读的常识往往能够节省学生的阅读时间，同时也有助于学生拓宽学习的思路，间接的提高学生的阅读能力。
三、多元化阅读活动的开展
阅读的过程实际上是学生不断接触新的知识，不断拓展自身认知的过程。在传统的教学培养方式中，开展阅读教学就是让学生做大量的阅读练习，尽可能的接触不同类型的文章，并向学生灌输不同类型文章的阅读技巧。学生在这一过程中只能被动机械的接受已有的知识，却并不能够真正动脑思考。这样做的后果往往是学生的学习积极性不高，最终的教学效果也不甚理想。而随着教学观念的不断更新，教师也应当充分认识到让学生接触新知识，开拓自己的眼界的过程并不意味着学生只能够从大量的练习中获得经验教训，多元化的教学活动往往更有助于培养学生独特的视角，更有助于学生迸发出新奇的思维。因此，在对学生的阅读能力进行训练时，教师不妨开展更加多元化的阅读活动。学生学习阅读的技巧也不再只是机械的做练习，而是在参与这些活动的同时学习相关的阅读技巧。例如，教师在带领学生阅读“叙事”类型的文章時，就可以提前安排学生了解整篇文章的大体含义，而后鼓励学生以“讲故事”方式叙述出来。而在带领学生阅读“图表”类型的文章时，教师就可以安排学生绘制相关的图表，根据自己的阅读过程记录文章的细节。除此之外，教师还可以将绘制思维导图、续写故事等加入到阅读教学中，让学生可以在阅读中融入自己的思想。通过这些丰富多样的阅读活动学生不仅能够体验到阅读教学的新方式，也能够提高学生的学习积极性，缓解学生的学习压力。
四、结语
在初中英语阅读中，教师应注重引导学生形成良好的阅读习惯，鼓励学生在阅读中发挥自主性，了解英语新闻与文化，在阅读中培养英语思维。为此，教师应精选阅读内容，传授给学生科学的阅读方法，拓宽学生眼界，促进学生英语综合能力的提升。为此，教师应从创设阅读情境、阅读训练、多元化阅读活动的开展等方面开展初中英语阅读教学。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.