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“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。可见，培养学生人文素养是语文教学的最终目的。因此，小学语文除了重视在识字写字、写话、习作、口语交际、综合学习中渗透人文教育外，更要落实在阅读教学中培养学生的人文素养。
人文素养是人的基本修养，包括人的文化修养、思想道德、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。语文的“人文性”表明语文既是人类历史和文化的载体，也是人类思维、思想、情感、社会价值体系、生活道德范畴的载体。
那么，语文教师怎么在阅读教学中培养学生的人文素养呢？
一、阅读教材是培养学生人文素养的依据。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文本是维系学生、教师、编者对话的纽带，深挖文本人文因素培养学生人文素养是阅读教学的关键。
首先，语文教材所选的作品以深刻的思想，生动的形象反映生活，展示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往有一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，丰富学生情感。其次，小学语文教材选编了诗歌、散文、童话、寓言、小说等等各种体裁的大量文学作品，内容涉及古今中外的经典名篇。它们通过塑造典型文学形象来反映人类社会生活。学生通过与文本、教师等的对话，理解和感知各种性格的人物形象，感受他们的生活历程，体验他们的悲欢离合，通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系，发现人类生存和社会生活的基本准则。如：人与人之间相互尊重，相互信任，相互关心，严于律己，宽于待人；人与自然的和谐相处；人于社会的义务与责任等这些都是人文教育的范畴。
二、学生是学习和受教育的主体，是实现人文素养提升的出发点和归宿。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1、尊重个体差异，倾注人文关怀
新课标指出“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。关注学生的个体差异和不同的学习需求，“注重激发学生的好奇心、求知欲”。学生是具有独立人格和主观能动性的人，不是程序化的阅读机。尊重学生的生理、心理、认知规律，让学生通过自主阅读和交流对话，生成学生智慧，丰富人文精神，提升学生语文素养。只有尊重学生个体差异，才能让学生亲切感受来自教师的人文关怀，最终形成关注他人、尊重他人的良好品德。
2、注重整体感知，感悟人文情怀
阅读教学不是语言文字训练课，不能满足于对某些字、词、句、段的孤立理解而肢解文本。这样的教学无疑会扼杀学生对文本的情感体验，很难做到文本人文精神对学生的人格熏陶、思想重塑。
引导学生从整体感知作品生动形象的语言、深邃的思想与丰富的情感，是阅读教学进行人文教育所必须遵循的一个规律。因为作品本身是一个有机的整体，“只见树木，不见森林”的阅读无益于对作品的理解，也无助于学生人文素养的形成。
3、加强诵读和课外阅读训练，增加学生情感体验，丰富学生人文内涵。
阅读教学应重视“诵读”，它尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过反复吟诵，培养语感、体验品味，达到熏陶感染、潜移默化的目的。如教学古诗《游园不值》中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一句，读来朗朗上口，思来浅显易懂，想来清新明丽，自然能感受大自然美妙和生机。学生反复诵读，就能受到“生命不息、奋斗不止”的人文熏陶。
4、伙伴沟通合作，丰富人文体验。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”生生的对话交流、互相切磋往往会互相启发、树立榜样，不仅利于解决阅读中的问题，也利于良好学习习惯的养成，在思维碰撞中融洽情感、生发智慧、提升人文素养。
三、教师是学习活动的组织者和引导者，是学生人文素养形成的保障。
1、教师要有高尚的顺德和正确的情感、态度、价值观。
“桃李不言下自成蹊”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有充分尊重爱护学生，用广博的学识，博爱的襟怀，高尚的道德情操，清正的人格魅力，正确的人生观、价值观，做学生生活实践的知心人、领路人，才能对学生的人文素养产生潜移默化的影响。
2、教师在阅读教学中关注学生人文素养的提升。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，切实让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”把握文本内涵，得到思想启迪，受到人文情感的熏陶，从而避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
阅读教学的本质就是“对话”。对话是人格对等的心灵相约；对话是互相信赖的精神交融；对话是教学相长的切磋影响。对话的主体虽然有文本、教师、学生、编者等，但是，培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度是语文教学的最终目的。文本、教师、学生、编者等归根结底要适应学生自身人文素质的形成、发展与提高。
人文素养是人的基本修养，包括人的文化修养、思想道德、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。语文的“人文性”表明语文既是人类历史和文化的载体，也是人类思维、思想、情感、社会价值体系、生活道德范畴的载体。
那么，语文教师怎么在阅读教学中培养学生的人文素养呢？
一、阅读教材是培养学生人文素养的依据。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文本是维系学生、教师、编者对话的纽带，深挖文本人文因素培养学生人文素养是阅读教学的关键。
首先，语文教材所选的作品以深刻的思想，生动的形象反映生活，展示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往有一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，丰富学生情感。其次，小学语文教材选编了诗歌、散文、童话、寓言、小说等等各种体裁的大量文学作品，内容涉及古今中外的经典名篇。它们通过塑造典型文学形象来反映人类社会生活。学生通过与文本、教师等的对话，理解和感知各种性格的人物形象，感受他们的生活历程，体验他们的悲欢离合，通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系，发现人类生存和社会生活的基本准则。如：人与人之间相互尊重，相互信任，相互关心，严于律己，宽于待人；人与自然的和谐相处；人于社会的义务与责任等这些都是人文教育的范畴。
二、学生是学习和受教育的主体，是实现人文素养提升的出发点和归宿。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1、尊重个体差异，倾注人文关怀
新课标指出“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。关注学生的个体差异和不同的学习需求，“注重激发学生的好奇心、求知欲”。学生是具有独立人格和主观能动性的人，不是程序化的阅读机。尊重学生的生理、心理、认知规律，让学生通过自主阅读和交流对话，生成学生智慧，丰富人文精神，提升学生语文素养。只有尊重学生个体差异，才能让学生亲切感受来自教师的人文关怀，最终形成关注他人、尊重他人的良好品德。
2、注重整体感知，感悟人文情怀
阅读教学不是语言文字训练课，不能满足于对某些字、词、句、段的孤立理解而肢解文本。这样的教学无疑会扼杀学生对文本的情感体验，很难做到文本人文精神对学生的人格熏陶、思想重塑。
引导学生从整体感知作品生动形象的语言、深邃的思想与丰富的情感，是阅读教学进行人文教育所必须遵循的一个规律。因为作品本身是一个有机的整体，“只见树木，不见森林”的阅读无益于对作品的理解，也无助于学生人文素养的形成。
3、加强诵读和课外阅读训练，增加学生情感体验，丰富学生人文内涵。
阅读教学应重视“诵读”，它尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过反复吟诵，培养语感、体验品味，达到熏陶感染、潜移默化的目的。如教学古诗《游园不值》中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一句，读来朗朗上口，思来浅显易懂，想来清新明丽，自然能感受大自然美妙和生机。学生反复诵读，就能受到“生命不息、奋斗不止”的人文熏陶。
4、伙伴沟通合作，丰富人文体验。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”生生的对话交流、互相切磋往往会互相启发、树立榜样，不仅利于解决阅读中的问题，也利于良好学习习惯的养成，在思维碰撞中融洽情感、生发智慧、提升人文素养。
三、教师是学习活动的组织者和引导者，是学生人文素养形成的保障。
1、教师要有高尚的顺德和正确的情感、态度、价值观。
“桃李不言下自成蹊”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有充分尊重爱护学生，用广博的学识，博爱的襟怀，高尚的道德情操，清正的人格魅力，正确的人生观、价值观，做学生生活实践的知心人、领路人，才能对学生的人文素养产生潜移默化的影响。
2、教师在阅读教学中关注学生人文素养的提升。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，切实让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”把握文本内涵，得到思想启迪，受到人文情感的熏陶，从而避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
阅读教学的本质就是“对话”。对话是人格对等的心灵相约；对话是互相信赖的精神交融；对话是教学相长的切磋影响。对话的主体虽然有文本、教师、学生、编者等，但是，培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度是语文教学的最终目的。文本、教师、学生、编者等归根结底要适应学生自身人文素质的形成、发展与提高。