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【摘 要】众所周知，词汇是英语教学中的基础。学好英语，可以帮助学生提高应试能力和综合素质。在传统的英语词汇教学中，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，学生在长时间的听讲中，难免会觉得课堂枯燥无味，从而导致教学效率较低。翻转课堂是近年来热门的一种教学方式，受到了广大师生的热爱与推崇。本文对翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用进行简要分析。
【关键词】高中英语;词汇教学;翻转课堂
在传统的英语词汇教学中，教师占课堂的主体，学生作为被动的接受者，很难对课堂充满热情。翻转课堂教学，是将教师与学生在课堂上的角色互换，让学生讲给其他学生与教师听。教师在上课前的一段时间内，将提前设计的预习资料通过QQ等网络平台发送给学生。学生要在课前掌握教师所推送的内容，在课堂中，学生将自己所掌握的内容表达出来，教师听完后，对讲义做一定的补充说明及评价。
一、翻转课堂在高中英语词汇教学中应用的必要性
（一）传统词汇教学的弊端
在传统的高中英语词汇教学中，教师总是不停地对各个重点词汇做一定的讲解。学生由于缺乏预习，对词汇充满了陌生感和畏惧心理，比如，学生都没有学习过的一个单词，即使听教师再多的讲解，也依然对这个单词充满陌生感，这样的情况直接造成学生的学习效率低下，教学质量也就大打折扣，更有甚者，还会导致学生感觉课堂枯燥无味，从而产生厌学心理。
（二）翻转课堂的教学优势
在翻转课堂教学模式下，教师不再占课堂主体，更多的是充当指路人。学生由听讲者变为了讲解者，这一过程的转变需要学生在课下的空闲时间里做好准备工作。学生不仅要在空闲时间去学习，还要在课堂上做讲解。熟能生巧，学生在经过多次的自主学习后，再通过教师的补充讲解、查漏补缺，学习效率便会有很大的提升。而且，学生在听其他学生讲解时，很容易发现自己的不足之处，学习积极性和表达能力会随之提高，课堂也会充满趣味性。
二、翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体应用策略
相对初中英语，高中英语词汇更加复杂枯燥，高中英语对学生拼写词汇和朗读词汇提出了更高的要求。而在高中英语词汇教学中运用翻转课堂的教学模式能有效解决此类问题。因此，下文将以牛津高中英语词汇教学为出发点，对翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体应用展开分析。
（一）教师制作微视频，引导学生自主预习
翻转课堂是以微视频为基础构建的教学模式，在翻转课堂的的教学模式中，教师要以课程教学内容为基础，为学生制作教学微视频，在教学展开之前引导学生利用教学微视频进行课前自主预习。
例如，在教学“Back to the past”时，在正式课程开始前，教师可以用微视频引导学生开展“Back to the past”的课前预习。在微视频中，教师应记录教学内容的重点和难点。如burial、wealthy、memory等重点单词的动词、名词、形容词的转换，如Burial chamber、in memory of、Be buried alive、take over等重点词组的灵活运用，教师也可以在微视频中加入与课程相关的图片，或原汁原味的英文视频等。对教学微视频的制作，除了需要添加重难点之外，也要添加有创意的内容，有趣的微视频也是吸引学生自主预习的一大优势。总之，教师应根据教学内容，合理制作微视频，引导学生积极主动地利用微视频进行课前预习。
（二）课堂中的随堂评测和小组讨论交流模式
翻转课堂的另一大优势在于随堂评测的开展。并且，在随堂评测的基础上进行的小组讨论交流模式也能很好地解决学生在课前预习环节遇到的疑难问题。翻转课堂的主体是学生，在教学过程中，教师应有意识地利用随堂评测模式培养学生自主解决问题的意识。培养学生在讨论中巩固所学知识的能力，在交流中解决实际问题。
例如，在教学“The world of our senses”一课时，教师可利用翻转课堂中的随堂检测方式对学生进行测验，随堂检测应控制在15分钟以内，教师也可以运用小组讨论的交流模式引导学生自主解决问题。比如，单词词性转换，学生对某些单词的词性转换规则不理解，对词性的转换不熟练，如death和depth二词的词性转换，类似单词的转换规则并不统一，此时，教师可以利用随堂评测的方式掌握学生的学习程度，针对学生的薄弱项展开针对性的教学讲解。
在随堂评测结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，小组人数不宜过多，四到五人为一组，讨论时间控制在10分钟以内最为合适。小组讨论的内容可以围绕随堂评测的内容展开，也可以是针对课文中的重难点展开。比如，对重难点短语watch out for的使用的讨论，教师可以组织学生对watch out for展开造句，并对造句数量做出要求，以竞赛的形式要求小组成员每人至少造出两个以上跟的相关句子。有难度要求限定的小组竞赛形式不但能激发学生的好胜心，也能帮助学生在讨论过程中加深对课文内容的理解。在课堂教学中合理运用随堂测评和小组讨论的教学方式是翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体表现形式，也是教师顺利开展教学、提升课堂教学质量的有效手段之一。
三、结束语
在新课程改革的背景下，翻转课堂的教学模式不仅对传统的教学方式进行了修正，而且完全符合课程改革的各类要求。翻转课堂的教学模式也让学生在英语学习的过程中，不受时间和地点的影响。学生会利用空闲时间去学习，学习氛围更加浓厚。学生成为了课堂的主体，不仅学习积极性提高了，而且表达能力和自我学习的能力也得到了很好的锻练，这也完全符合我国对创新性人才的培养要求。
【参考文献】
[1]罗嗣能.基于微课的翻转课堂教学模式在高三英语词汇复习中的应用[J].考试周刊，2018（85）
[2]王晨.基于微视频的翻转课堂在高中英语词汇和语法教学中的应用[D].蘇州大学，2017
（江苏省南通崇川学校，江苏 南通 226000）
【关键词】高中英语;词汇教学;翻转课堂
在传统的英语词汇教学中，教师占课堂的主体，学生作为被动的接受者，很难对课堂充满热情。翻转课堂教学，是将教师与学生在课堂上的角色互换，让学生讲给其他学生与教师听。教师在上课前的一段时间内，将提前设计的预习资料通过QQ等网络平台发送给学生。学生要在课前掌握教师所推送的内容，在课堂中，学生将自己所掌握的内容表达出来，教师听完后，对讲义做一定的补充说明及评价。
一、翻转课堂在高中英语词汇教学中应用的必要性
（一）传统词汇教学的弊端
在传统的高中英语词汇教学中，教师总是不停地对各个重点词汇做一定的讲解。学生由于缺乏预习，对词汇充满了陌生感和畏惧心理，比如，学生都没有学习过的一个单词，即使听教师再多的讲解，也依然对这个单词充满陌生感，这样的情况直接造成学生的学习效率低下，教学质量也就大打折扣，更有甚者，还会导致学生感觉课堂枯燥无味，从而产生厌学心理。
（二）翻转课堂的教学优势
在翻转课堂教学模式下，教师不再占课堂主体，更多的是充当指路人。学生由听讲者变为了讲解者，这一过程的转变需要学生在课下的空闲时间里做好准备工作。学生不仅要在空闲时间去学习，还要在课堂上做讲解。熟能生巧，学生在经过多次的自主学习后，再通过教师的补充讲解、查漏补缺，学习效率便会有很大的提升。而且，学生在听其他学生讲解时，很容易发现自己的不足之处，学习积极性和表达能力会随之提高，课堂也会充满趣味性。
二、翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体应用策略
相对初中英语，高中英语词汇更加复杂枯燥，高中英语对学生拼写词汇和朗读词汇提出了更高的要求。而在高中英语词汇教学中运用翻转课堂的教学模式能有效解决此类问题。因此，下文将以牛津高中英语词汇教学为出发点，对翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体应用展开分析。
（一）教师制作微视频，引导学生自主预习
翻转课堂是以微视频为基础构建的教学模式，在翻转课堂的的教学模式中，教师要以课程教学内容为基础，为学生制作教学微视频，在教学展开之前引导学生利用教学微视频进行课前自主预习。
例如，在教学“Back to the past”时，在正式课程开始前，教师可以用微视频引导学生开展“Back to the past”的课前预习。在微视频中，教师应记录教学内容的重点和难点。如burial、wealthy、memory等重点单词的动词、名词、形容词的转换，如Burial chamber、in memory of、Be buried alive、take over等重点词组的灵活运用，教师也可以在微视频中加入与课程相关的图片，或原汁原味的英文视频等。对教学微视频的制作，除了需要添加重难点之外，也要添加有创意的内容，有趣的微视频也是吸引学生自主预习的一大优势。总之，教师应根据教学内容，合理制作微视频，引导学生积极主动地利用微视频进行课前预习。
（二）课堂中的随堂评测和小组讨论交流模式
翻转课堂的另一大优势在于随堂评测的开展。并且，在随堂评测的基础上进行的小组讨论交流模式也能很好地解决学生在课前预习环节遇到的疑难问题。翻转课堂的主体是学生，在教学过程中，教师应有意识地利用随堂评测模式培养学生自主解决问题的意识。培养学生在讨论中巩固所学知识的能力，在交流中解决实际问题。
例如，在教学“The world of our senses”一课时，教师可利用翻转课堂中的随堂检测方式对学生进行测验，随堂检测应控制在15分钟以内，教师也可以运用小组讨论的交流模式引导学生自主解决问题。比如，单词词性转换，学生对某些单词的词性转换规则不理解，对词性的转换不熟练，如death和depth二词的词性转换，类似单词的转换规则并不统一，此时，教师可以利用随堂评测的方式掌握学生的学习程度，针对学生的薄弱项展开针对性的教学讲解。
在随堂评测结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，小组人数不宜过多，四到五人为一组，讨论时间控制在10分钟以内最为合适。小组讨论的内容可以围绕随堂评测的内容展开，也可以是针对课文中的重难点展开。比如，对重难点短语watch out for的使用的讨论，教师可以组织学生对watch out for展开造句，并对造句数量做出要求，以竞赛的形式要求小组成员每人至少造出两个以上跟的相关句子。有难度要求限定的小组竞赛形式不但能激发学生的好胜心，也能帮助学生在讨论过程中加深对课文内容的理解。在课堂教学中合理运用随堂测评和小组讨论的教学方式是翻转课堂在高中英语词汇教学中的具体表现形式，也是教师顺利开展教学、提升课堂教学质量的有效手段之一。
三、结束语
在新课程改革的背景下，翻转课堂的教学模式不仅对传统的教学方式进行了修正，而且完全符合课程改革的各类要求。翻转课堂的教学模式也让学生在英语学习的过程中，不受时间和地点的影响。学生会利用空闲时间去学习，学习氛围更加浓厚。学生成为了课堂的主体，不仅学习积极性提高了，而且表达能力和自我学习的能力也得到了很好的锻练，这也完全符合我国对创新性人才的培养要求。
【参考文献】
[1]罗嗣能.基于微课的翻转课堂教学模式在高三英语词汇复习中的应用[J].考试周刊，2018（85）
[2]王晨.基于微视频的翻转课堂在高中英语词汇和语法教学中的应用[D].蘇州大学，2017
（江苏省南通崇川学校，江苏 南通 226000）