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摘 要：现阶段的高中课堂缺失了课堂原来应该有的有效性，这样的现状也让高中语文课堂教学发挥不出其功能。于此同时传统教学模式和升学考试的压力让课堂教学的模式化和应试化倾向变得非常明显。语文课堂教学的趣味性和人文性降低，这样的教学氛围极易让学生产生了倦怠和厌学情绪。为改善这样的现象，势必要在高中语文课堂的教学方式上寻求一个突破口，让学生能够充分认识到语文这一门学科的魅力所在。文章将从如何设置课堂问题切入，寻求提升语文课堂教学效果的途径，以求能让读者和老师得到更多的思考。
关键词：高中语文；课堂问题设置；技巧；
文章编号：1674-3520（2015）-09-00-02
语文学科有别于其他学科的地方在于它的人文性，语文课堂是充满情感交流的课堂。老师和学生之间的关系应该是柔和的，充满温情的。高中语文课堂，应是集审美和思辨与一体，正能够启发学生思维，提升他们的文学素养和语文品味的课堂。而启发学生的思维的最好方式，莫过于课堂中的提问。如果一堂课中老师在开始上课前就设置好有效的富有探索性的课堂提问，不但可以快速地将学生带入课堂情境中，让他们更好地理解文本的内容，还能让他们带着轻松和愉悦的心情学习，自主探索文本之外的更广阔的世界。一个好的问题抛出，就像鸽子见到了橄榄枝，学生会充分调动自身的积极性和主动性，通过思考探索，寻求答案，提升自我的信心，最终通过问题的指引让学生真正意义上地深入课文，理解文章主旨，达到课堂教学目标的终极效果。
一、纲举目张，构建课堂框架
课堂问题设计的最高境界，就是通过一两个核心问题，便能将整个课堂串联起来，这就需要教师在课前对于文章的内容进行深刻的研究，对于问题设置也要结合文章内容，将课堂总体框架通过问题设置体现出来。问题设置不单单要让学生发现新的事物，更需要引导学生充分发挥出自我的主观意识去研究问题，从而理解课文框架，进而分析问题，找出文章重难点所在，然后解答问题，对课文产生充分的认知。对于一节课的问题设置，任课老师需要明确的认识到，课堂问题不应该设置的过多，因为课堂时间是有限的，过多的问题会导致课堂琐碎而无目的性，重难点不突出，学生只能在有限的时间段里接受一个或两个重要的知识点，所以问题设置一定要少而精，尽可能做到一两个核心问题及其引申出来的子问题贯穿整个课堂，让为数不多的问题起到一个总体大纲的作用。问题可以将老师所有要将的知识点囊括在内。问题设置要环环相扣，让学生感受到每一个问题之间存在的联系，通过问题之间循序渐进的关系，让学生对于高中语文课堂中的思路有着清晰明确的认识，也便于他们在课后的复习和回味，加深他们对于文章的印象。
二、深入浅出，引导课堂思考
除了课堂问题设置的环环相扣，对于如何提问题也是有一定的技巧所在，不是盲目的一上课就开始抛出问题让学生思考，对于一个良好的高中语文课堂来说，要想取得一定的课堂教学效果和达到一定的教学指标，老师需要在实际的教学中对于课堂问题提问的时间点做一定的研究，不要盲目的抛出问题让学生思考，造成课堂一片沉寂、学生无所适从的尴尬局面。教师要通过讲解一定的课文背景，一定的文章主题拓展，在此基础上提出问题，让学生通过脚手架爬上建筑的顶端，便于他们对于知识的记忆和文本的拓展。在安排课堂问题环节时，注意情境营造和问题铺垫，让学生对问题的指向性有一个较为清晰的了解，不至于茫然无措，不知道从哪里下手。问题的提出，语言上尽量简洁到位，不要含糊不清或者拖沓累赘；内容上要方向明确，不能模棱两可或者空泛无边。例如“请问这篇文章妙在哪里”，这样的提问就很空很大，看上去涵盖了所有问题，但事实上学生不知道从哪里下手，所以问题的设置应该深入浅出，带有引导性。
三、以生为本，注重课堂生成
高效课堂的达成，除了需要教师自身的素质外，还需要设身处地站在学生角度设置问题，避免学生因为盲目寻找答案而忽略了文章重点，造成本末倒置的局面。这就要求老师在课前准备时，需要对教材进行全面的把握和正确的运用，要兼顾问题预设和课堂生成，要明白教材只是提供了一个技能学习的平台，只是参考资源，不要为了掌握课文内容而设置让学生思考，而应将学生作为课堂主体，重在帮助学生建构自主知识体系，利用文本作为载体，培养学生自主学习能力，提高阅读理解水平。通过课堂师生、生生互动共学，课外知识延伸，从而达到真正意义上的能力养成，为未来的深造打下更加坚实的基础。
在问题设置的时候，要努力情景化。语文课堂富有其他课堂所无法比拟的血液和灵魂，它非常的敏感和娇嫩，需要学生和老师对其进行共同的呵护，才能让高中语文课堂绽放出自身的光芒。一些优秀的语文老师曾经明确指出，老师在上课前可以对文章的主线做明确的布置，但无法对实际课堂中出现的实际问题进行一系列的预测，因此如何正确的处理语文课堂，让其变得更加情景化，也让学生充分理解课堂内容，是每一个老师需要去深入研究的。比如教授《雷雨》时，可通过课本剧现场营造氛围，借指导人物语言的语气把握，以“周朴园是否真的爱鲁侍萍”这一核心问题，通过理解文本的深层含义，引导学生深度思考，多方辩论，加深对人物形象的理解，进而理解作者的创作意图。
要做以生为本，正确把握课堂生成，需要老师具备较高的专业素养，积累一定的课堂实践经验，对文本有深入的解读，能及时应对学生课堂生成的问题，并区别该引导还是该放开。老师应意识到高效的语文课堂主体是学生，要让学生自行主动地吸纳知识，就要让他们学会自主建构知识体系。老师的作用在于引导和辅助，保障课堂的讨论走在正轨上，在学生确实需要点拨时提供帮助，不愤不启，不悱不发。
四、有的放矢，达成教学目标
高效课堂的问题要有的放矢，根据教学大纲的要求，有明确的针对性，时刻要围绕课堂教学目标，考量每个问题是否都具有良好的指向性。首先是要针对文本特点。比如散文、戏剧、小说、诗歌、议论文等不同的文体，在设置课堂问题的方式上就有明显的不同。议论文可由议论结构上设置问题导入，小说可由情节或人物入手，散文可就环境描写切入，戏剧可抓住人物的语言进行赏析，不同的文本应该根据它自身的特点，设置不同的提问角度。其次问题设置要针对文章中的重点和难点，围绕重难点设置问题，深入挖掘，引导学生对文本的深层含义的理解。再次要针对培养学生的能力来设置问题，一个有效的课堂提问，不是为了让学生回答是不是、对不对，而是要培养学生的逻辑思维能力、阅读理解能力和语言组织能力，适当的时候还可以动笔写一写，培养写作能力。
综上所述，高效的高中语文课堂教学不单单只是一个老师的教学过程，还是一种教师间相互沟通的理念，在新课标的背景改革下，如何将高中语文课堂问题设置的深入人心，一直是近年来教师研究的重点。但不管语文课堂问题如何设置，更重要的是想让学生通过这些问题真正意义上的能够学会探索和提升他们学习语文的兴趣，达到有效的师生互动，最终实现知识得到充分了解和运用的目的。
参考文献：
[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功（教育）.2010
[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育）.2010
[3]王金玉，杨军，陈岳纯，曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报.2010
[4]郑宇.浅谈高中语文课程教学的价值追求[J].才智.2010
[5]曾丽珊.以生为本，让高中语文课堂“亮”起来[J].现代教育论丛.2010
[6]解冰.关于高中语文评价改革的几点思考[J].科教文汇（中旬刊）.2010
关键词：高中语文；课堂问题设置；技巧；
文章编号：1674-3520（2015）-09-00-02
语文学科有别于其他学科的地方在于它的人文性，语文课堂是充满情感交流的课堂。老师和学生之间的关系应该是柔和的，充满温情的。高中语文课堂，应是集审美和思辨与一体，正能够启发学生思维，提升他们的文学素养和语文品味的课堂。而启发学生的思维的最好方式，莫过于课堂中的提问。如果一堂课中老师在开始上课前就设置好有效的富有探索性的课堂提问，不但可以快速地将学生带入课堂情境中，让他们更好地理解文本的内容，还能让他们带着轻松和愉悦的心情学习，自主探索文本之外的更广阔的世界。一个好的问题抛出，就像鸽子见到了橄榄枝，学生会充分调动自身的积极性和主动性，通过思考探索，寻求答案，提升自我的信心，最终通过问题的指引让学生真正意义上地深入课文，理解文章主旨，达到课堂教学目标的终极效果。
一、纲举目张，构建课堂框架
课堂问题设计的最高境界，就是通过一两个核心问题，便能将整个课堂串联起来，这就需要教师在课前对于文章的内容进行深刻的研究，对于问题设置也要结合文章内容，将课堂总体框架通过问题设置体现出来。问题设置不单单要让学生发现新的事物，更需要引导学生充分发挥出自我的主观意识去研究问题，从而理解课文框架，进而分析问题，找出文章重难点所在，然后解答问题，对课文产生充分的认知。对于一节课的问题设置，任课老师需要明确的认识到，课堂问题不应该设置的过多，因为课堂时间是有限的，过多的问题会导致课堂琐碎而无目的性，重难点不突出，学生只能在有限的时间段里接受一个或两个重要的知识点，所以问题设置一定要少而精，尽可能做到一两个核心问题及其引申出来的子问题贯穿整个课堂，让为数不多的问题起到一个总体大纲的作用。问题可以将老师所有要将的知识点囊括在内。问题设置要环环相扣，让学生感受到每一个问题之间存在的联系，通过问题之间循序渐进的关系，让学生对于高中语文课堂中的思路有着清晰明确的认识，也便于他们在课后的复习和回味，加深他们对于文章的印象。
二、深入浅出，引导课堂思考
除了课堂问题设置的环环相扣，对于如何提问题也是有一定的技巧所在，不是盲目的一上课就开始抛出问题让学生思考，对于一个良好的高中语文课堂来说，要想取得一定的课堂教学效果和达到一定的教学指标，老师需要在实际的教学中对于课堂问题提问的时间点做一定的研究，不要盲目的抛出问题让学生思考，造成课堂一片沉寂、学生无所适从的尴尬局面。教师要通过讲解一定的课文背景，一定的文章主题拓展，在此基础上提出问题，让学生通过脚手架爬上建筑的顶端，便于他们对于知识的记忆和文本的拓展。在安排课堂问题环节时，注意情境营造和问题铺垫，让学生对问题的指向性有一个较为清晰的了解，不至于茫然无措，不知道从哪里下手。问题的提出，语言上尽量简洁到位，不要含糊不清或者拖沓累赘；内容上要方向明确，不能模棱两可或者空泛无边。例如“请问这篇文章妙在哪里”，这样的提问就很空很大，看上去涵盖了所有问题，但事实上学生不知道从哪里下手，所以问题的设置应该深入浅出，带有引导性。
三、以生为本，注重课堂生成
高效课堂的达成，除了需要教师自身的素质外，还需要设身处地站在学生角度设置问题，避免学生因为盲目寻找答案而忽略了文章重点，造成本末倒置的局面。这就要求老师在课前准备时，需要对教材进行全面的把握和正确的运用，要兼顾问题预设和课堂生成，要明白教材只是提供了一个技能学习的平台，只是参考资源，不要为了掌握课文内容而设置让学生思考，而应将学生作为课堂主体，重在帮助学生建构自主知识体系，利用文本作为载体，培养学生自主学习能力，提高阅读理解水平。通过课堂师生、生生互动共学，课外知识延伸，从而达到真正意义上的能力养成，为未来的深造打下更加坚实的基础。
在问题设置的时候，要努力情景化。语文课堂富有其他课堂所无法比拟的血液和灵魂，它非常的敏感和娇嫩，需要学生和老师对其进行共同的呵护，才能让高中语文课堂绽放出自身的光芒。一些优秀的语文老师曾经明确指出，老师在上课前可以对文章的主线做明确的布置，但无法对实际课堂中出现的实际问题进行一系列的预测，因此如何正确的处理语文课堂，让其变得更加情景化，也让学生充分理解课堂内容，是每一个老师需要去深入研究的。比如教授《雷雨》时，可通过课本剧现场营造氛围，借指导人物语言的语气把握，以“周朴园是否真的爱鲁侍萍”这一核心问题，通过理解文本的深层含义，引导学生深度思考，多方辩论，加深对人物形象的理解，进而理解作者的创作意图。
要做以生为本，正确把握课堂生成，需要老师具备较高的专业素养，积累一定的课堂实践经验，对文本有深入的解读，能及时应对学生课堂生成的问题，并区别该引导还是该放开。老师应意识到高效的语文课堂主体是学生，要让学生自行主动地吸纳知识，就要让他们学会自主建构知识体系。老师的作用在于引导和辅助，保障课堂的讨论走在正轨上，在学生确实需要点拨时提供帮助，不愤不启，不悱不发。
四、有的放矢，达成教学目标
高效课堂的问题要有的放矢，根据教学大纲的要求，有明确的针对性，时刻要围绕课堂教学目标，考量每个问题是否都具有良好的指向性。首先是要针对文本特点。比如散文、戏剧、小说、诗歌、议论文等不同的文体，在设置课堂问题的方式上就有明显的不同。议论文可由议论结构上设置问题导入，小说可由情节或人物入手，散文可就环境描写切入，戏剧可抓住人物的语言进行赏析，不同的文本应该根据它自身的特点，设置不同的提问角度。其次问题设置要针对文章中的重点和难点，围绕重难点设置问题，深入挖掘，引导学生对文本的深层含义的理解。再次要针对培养学生的能力来设置问题，一个有效的课堂提问，不是为了让学生回答是不是、对不对，而是要培养学生的逻辑思维能力、阅读理解能力和语言组织能力，适当的时候还可以动笔写一写，培养写作能力。
综上所述，高效的高中语文课堂教学不单单只是一个老师的教学过程，还是一种教师间相互沟通的理念，在新课标的背景改革下，如何将高中语文课堂问题设置的深入人心，一直是近年来教师研究的重点。但不管语文课堂问题如何设置，更重要的是想让学生通过这些问题真正意义上的能够学会探索和提升他们学习语文的兴趣，达到有效的师生互动，最终实现知识得到充分了解和运用的目的。
参考文献：
[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功（教育）.2010
[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育）.2010
[3]王金玉，杨军，陈岳纯，曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报.2010
[4]郑宇.浅谈高中语文课程教学的价值追求[J].才智.2010
[5]曾丽珊.以生为本，让高中语文课堂“亮”起来[J].现代教育论丛.2010
[6]解冰.关于高中语文评价改革的几点思考[J].科教文汇（中旬刊）.2010