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【内容摘要】“活动语文”继承和发展了“活动教育”的思想和实践经验，着眼在伙伴关系、生态化情境中，引领学生在课堂上进行形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。笔者认为应从以下几个方面架构语文课堂的教学活动：一、基于认知规律的活动流程；二、基于文本特点的活动造型；三、基于重难点突破的主活动打造；四、基于主体实践和人文思想的活动拓展。由此架构优效而富有个性的“活动语文”课堂。
【关键词】语文 活动 构思
从卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人的自然主义教育，到皮亚杰、列昂捷夫、赞可夫的认知心理学，再到杜威、陶行知等人的实用主义教育，都强调学生学习的主体性，突出通过活动促进学生的发展。
“活动语文”着眼在伙伴关系、生态化情境中，引领学生在课堂上进行形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。
那么，在语文课堂中如何架构活动呢？在此，笔者做几点剖析。
一、基于认知规律的活动流程
“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的话提示我们，语文教学应该引领学生“遵路”，我认为就是引领学生通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律。这就要求教师运用有效的教学方法，营造良好的教学环境，合理地设计教学流程，科学地组织教学实施。
“活动语文”课堂中活动的设计和呈现方式，追求自然、无痕地贴合学生的认知规律，展现思维的生成、发展和形成过程，使知识与技能的获取、过程与方法的体验、情感态度和价值观的形成在活动中得到和谐统一。
《新语文学习》教师版2009第二期收录了著名特级教师余映潮老师执教的《记承天寺夜游》一课。课堂上余老师安排了这样的活动流程：
（一）读出一点文言的味道。这个环节是初次走近文本，扫除字词阅读障碍，读准字音，读畅文句。
（二）读出一点宁静的氛围。这个环节教者引领学生体会题目中“夜游”的环境特点，揣摩如何读出宁静的氛围，学习语速、音调的处理。
（三）读出一点夜游的兴致。这个环节中学生沿着思维的演进，寻觅文章中作者的游踪与见闻，学生不着痕迹地潜心会文。
（四）读出一点复杂的情愫。这一环节是由表及里，心心相融，是走进作品之后的走进作者、走进时代背景和人物心境，学生自然生发出真切入微的体验。
四次朗读活动的设计，由易到难，渐入佳境。朗读作为线索贯穿其中，老师指导学生对文本理解和领悟，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
遵循学生的认知规律进行教学活动构思，使每个教学环节的教学内容、相互关联，由浅入深，由基本到发展，把教学活动变成既是技能技巧的学习形成过程，又是个性展示、创造力发展、综合素质提高的过程，教学流畅，拓宽了学生个性发展、创造力发展的空间。
二、基于文本特点的活动造型
不同体裁的文本有着各自不同的魅力，“活动语文”课堂根据文本的体裁特点，建构与之协调匹配的活动。如，说明文、议论文教学中理性思考活动的设计，记叙文教学中赏读品析的感性活动设计，文言文、诗词教学中字词辨析、文本解读的活动设计等，其活动造型都是根据文本特点，因文而异的构思。
如，说明文《凡尔赛宫》的教学设计：活动一、走近凡尔赛宫，了解其特征。活动二、触摸凡尔赛宫，感受其独特的魅力。活动三、深入凡尔赛宫，体味文章准确而富有文学性的语言风格。
如，议论文《多一些宽容》的教学设计：活动一：了解宽容。放声朗读课文，同时思考问题：（1）作者阐述了一个怎样的观点？（2）为什么要多一些宽容？（3）怎样才能做到宽容？活动二：理解宽容。细读课文第2段，说一说你对作者论述的互谅、互让、互敬、互爱的相关语句的理解，你最喜欢哪一点，联系实例说说理由。活动三：懂得宽容。运用课文内容与自己生活经验，对情境中的人物进行劝说，劝说时要注意用语委婉，以理服人。
在现代文阅读教学中，“活动语文”课堂倡导个性阅读，结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
如，在教学史铁生《秋天的怀念》一课时，教者设计如下语文活动：活动一、初读感知。思考：文章写了什么？你感受到什么？活动二、品味语言，提升朗读。活动三、拓展练笔。
其中活动二引领学生读懂文中母亲的形象，读懂“我”的内心感受，读懂文中的“菊花”，读懂那句“要好好儿活”，读懂题目，读懂文章的写法，甚至读懂文中的省略号。据此充分而充满个性地解读文本。在这个过程中学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也得以相应提高。
实际上，诵读一直是行之有效的学习语文的方法，不仅是学习现代文，也是学习古诗文的有效方法。教师必须重视诵读活动的设计，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美境界。
三、基于重难点突破的主活动打造
“活动语文”课堂教学讲求“有所为”、“有所不为”，对文本的教学忌讳面面俱到、地毯式轰炸，而应该有宏观把握，有主体思想，打造精当、实效的主活动，能精简教学过程，精练教学内容，达到高效目的。
“活动语文”课堂教学讲求“有所为”、“有所不为”，对文本的教学忌讳面面俱到、地毯式轰炸，而应该有宏观把握，有主体思想，打造精当、实效的主活动，能精简教学过程，精练教学内容，达到高效目的。
教学《巍巍中山陵》一课时，教者设计了三个活动：（一）自学展示；（二）体会特征；（三）当堂巩固。其中，活动二中又具体安排三个子活动：（1）结合具体语句，揣摩文章哪些地方体现“巍巍”的特征；（2）重点体会说明方法的运用及作用；（3）朗读体会描写性语言在文中的妙处。
在实际授课中，活动二成为课堂的主体活动，教者引导学生从地理位置的选择、设计方案的择优、一些具体的建筑设计及相关数字、周围环境特点的角度品析，给学生研读文本提供抓手。学生在自主思考后，小组讨论交流，教师穿插点拨提升，师生共同游历中山陵，一步步逼近文本、潜伏文本，充分挖掘出“巍巍”的内涵，从而一气呵成地突破本课教学的重难点。
从以上课例可以看出，主活动就是引发学生思考、讨论、理解、探究文本，解决课堂教学重难点的课堂主体活动，具有“牵一发而动全身”的作用。主活动的设计要确保学生有充分的活动时间，教者在其中追问、点拨、校补、提升，必要时，还要安排“子活动”给学生以抓手，确保学生活动的方向性和有效性。
四、基于主体实践和人文思想的活动拓展
“语文新课标”明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”可见，拓展延伸承载的是与文本相关的生活体验的拓展，是学生语文知识能力的拓展，是语文外延的拓展。因此，语文阅读教学不应该缺少拓展延伸这一环节。
例如，教学《常春藤》一课，教者在文本解读后，启发学生：其实，每个人都有滋养生命的一块泥土，因为有了它，我们才能茁壮成长。即使在成长的过程中遭受风雨，但总有一块泥土能让我们深深扎根，让我们的生命之藤常春。接着出示视频，内容为课前实地拍摄的学校的晨扫工人的身影，要求学生运用课堂所学“托物喻人”的手法，写一段文字。
学生在已有认知的基础上练笔，学习能力自然地潜移默化为实践能力。这样的课堂拓展活动体现了语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。
当然，文本的拓展延伸方式多样，除了从读法写法方面考虑，还可以从情感态度价值观等方面着手。
例如，教学《秋天的怀念》，通过解读，学生体悟了母亲的形象，感受到作者心境后，教者设计如下语文活动：为史铁生的母亲，或者已经逝去的史铁生，写一句墓志铭。
学生在这个活动中，从文本内涵出发，联想生活，拓展感想。有的歌颂母爱的无私、伟大，有的表达对作者做生活强者的赞扬，有的发出“子欲养而亲不待”的感慨……这样的拓展延伸，既是对文本的深层解读，更是心灵成长历程中的一次洗礼，同时也是语文人文教育功能的自然体现。
综上所述，“活动语文”继承和发展了“活动教育”的思想和实践经验，架构精当的语文活动，能让师生在教与学中实现生命的舒展与成长。
【关键词】语文 活动 构思
从卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人的自然主义教育，到皮亚杰、列昂捷夫、赞可夫的认知心理学，再到杜威、陶行知等人的实用主义教育，都强调学生学习的主体性，突出通过活动促进学生的发展。
“活动语文”着眼在伙伴关系、生态化情境中，引领学生在课堂上进行形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。
那么，在语文课堂中如何架构活动呢？在此，笔者做几点剖析。
一、基于认知规律的活动流程
“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的话提示我们，语文教学应该引领学生“遵路”，我认为就是引领学生通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律。这就要求教师运用有效的教学方法，营造良好的教学环境，合理地设计教学流程，科学地组织教学实施。
“活动语文”课堂中活动的设计和呈现方式，追求自然、无痕地贴合学生的认知规律，展现思维的生成、发展和形成过程，使知识与技能的获取、过程与方法的体验、情感态度和价值观的形成在活动中得到和谐统一。
《新语文学习》教师版2009第二期收录了著名特级教师余映潮老师执教的《记承天寺夜游》一课。课堂上余老师安排了这样的活动流程：
（一）读出一点文言的味道。这个环节是初次走近文本，扫除字词阅读障碍，读准字音，读畅文句。
（二）读出一点宁静的氛围。这个环节教者引领学生体会题目中“夜游”的环境特点，揣摩如何读出宁静的氛围，学习语速、音调的处理。
（三）读出一点夜游的兴致。这个环节中学生沿着思维的演进，寻觅文章中作者的游踪与见闻，学生不着痕迹地潜心会文。
（四）读出一点复杂的情愫。这一环节是由表及里，心心相融，是走进作品之后的走进作者、走进时代背景和人物心境，学生自然生发出真切入微的体验。
四次朗读活动的设计，由易到难，渐入佳境。朗读作为线索贯穿其中，老师指导学生对文本理解和领悟，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
遵循学生的认知规律进行教学活动构思，使每个教学环节的教学内容、相互关联，由浅入深，由基本到发展，把教学活动变成既是技能技巧的学习形成过程，又是个性展示、创造力发展、综合素质提高的过程，教学流畅，拓宽了学生个性发展、创造力发展的空间。
二、基于文本特点的活动造型
不同体裁的文本有着各自不同的魅力，“活动语文”课堂根据文本的体裁特点，建构与之协调匹配的活动。如，说明文、议论文教学中理性思考活动的设计，记叙文教学中赏读品析的感性活动设计，文言文、诗词教学中字词辨析、文本解读的活动设计等，其活动造型都是根据文本特点，因文而异的构思。
如，说明文《凡尔赛宫》的教学设计：活动一、走近凡尔赛宫，了解其特征。活动二、触摸凡尔赛宫，感受其独特的魅力。活动三、深入凡尔赛宫，体味文章准确而富有文学性的语言风格。
如，议论文《多一些宽容》的教学设计：活动一：了解宽容。放声朗读课文，同时思考问题：（1）作者阐述了一个怎样的观点？（2）为什么要多一些宽容？（3）怎样才能做到宽容？活动二：理解宽容。细读课文第2段，说一说你对作者论述的互谅、互让、互敬、互爱的相关语句的理解，你最喜欢哪一点，联系实例说说理由。活动三：懂得宽容。运用课文内容与自己生活经验，对情境中的人物进行劝说，劝说时要注意用语委婉，以理服人。
在现代文阅读教学中，“活动语文”课堂倡导个性阅读，结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
如，在教学史铁生《秋天的怀念》一课时，教者设计如下语文活动：活动一、初读感知。思考：文章写了什么？你感受到什么？活动二、品味语言，提升朗读。活动三、拓展练笔。
其中活动二引领学生读懂文中母亲的形象，读懂“我”的内心感受，读懂文中的“菊花”，读懂那句“要好好儿活”，读懂题目，读懂文章的写法，甚至读懂文中的省略号。据此充分而充满个性地解读文本。在这个过程中学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也得以相应提高。
实际上，诵读一直是行之有效的学习语文的方法，不仅是学习现代文，也是学习古诗文的有效方法。教师必须重视诵读活动的设计，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美境界。
三、基于重难点突破的主活动打造
“活动语文”课堂教学讲求“有所为”、“有所不为”，对文本的教学忌讳面面俱到、地毯式轰炸，而应该有宏观把握，有主体思想，打造精当、实效的主活动，能精简教学过程，精练教学内容，达到高效目的。
“活动语文”课堂教学讲求“有所为”、“有所不为”，对文本的教学忌讳面面俱到、地毯式轰炸，而应该有宏观把握，有主体思想，打造精当、实效的主活动，能精简教学过程，精练教学内容，达到高效目的。
教学《巍巍中山陵》一课时，教者设计了三个活动：（一）自学展示；（二）体会特征；（三）当堂巩固。其中，活动二中又具体安排三个子活动：（1）结合具体语句，揣摩文章哪些地方体现“巍巍”的特征；（2）重点体会说明方法的运用及作用；（3）朗读体会描写性语言在文中的妙处。
在实际授课中，活动二成为课堂的主体活动，教者引导学生从地理位置的选择、设计方案的择优、一些具体的建筑设计及相关数字、周围环境特点的角度品析，给学生研读文本提供抓手。学生在自主思考后，小组讨论交流，教师穿插点拨提升，师生共同游历中山陵，一步步逼近文本、潜伏文本，充分挖掘出“巍巍”的内涵，从而一气呵成地突破本课教学的重难点。
从以上课例可以看出，主活动就是引发学生思考、讨论、理解、探究文本，解决课堂教学重难点的课堂主体活动，具有“牵一发而动全身”的作用。主活动的设计要确保学生有充分的活动时间，教者在其中追问、点拨、校补、提升，必要时，还要安排“子活动”给学生以抓手，确保学生活动的方向性和有效性。
四、基于主体实践和人文思想的活动拓展
“语文新课标”明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”可见，拓展延伸承载的是与文本相关的生活体验的拓展，是学生语文知识能力的拓展，是语文外延的拓展。因此，语文阅读教学不应该缺少拓展延伸这一环节。
例如，教学《常春藤》一课，教者在文本解读后，启发学生：其实，每个人都有滋养生命的一块泥土，因为有了它，我们才能茁壮成长。即使在成长的过程中遭受风雨，但总有一块泥土能让我们深深扎根，让我们的生命之藤常春。接着出示视频，内容为课前实地拍摄的学校的晨扫工人的身影，要求学生运用课堂所学“托物喻人”的手法，写一段文字。
学生在已有认知的基础上练笔，学习能力自然地潜移默化为实践能力。这样的课堂拓展活动体现了语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。
当然，文本的拓展延伸方式多样，除了从读法写法方面考虑，还可以从情感态度价值观等方面着手。
例如，教学《秋天的怀念》，通过解读，学生体悟了母亲的形象，感受到作者心境后，教者设计如下语文活动：为史铁生的母亲，或者已经逝去的史铁生，写一句墓志铭。
学生在这个活动中，从文本内涵出发，联想生活，拓展感想。有的歌颂母爱的无私、伟大，有的表达对作者做生活强者的赞扬，有的发出“子欲养而亲不待”的感慨……这样的拓展延伸，既是对文本的深层解读，更是心灵成长历程中的一次洗礼，同时也是语文人文教育功能的自然体现。
综上所述，“活动语文”继承和发展了“活动教育”的思想和实践经验，架构精当的语文活动，能让师生在教与学中实现生命的舒展与成长。