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《周长》是人教版教材三年级上册的一节几何 概念课,也是学生对图形进行度量的起始课。研究 这节课教学的课例非常多,教学方法、教学路径各 异。本节课在引导学生理解“封闭图形”、区分图形 内部与外部、理解周长度量本质等方面能给人带来 些许不一样的思考。
教学中的“让”与“进”——《周长》一课的教学反思
【摘 要】
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《周长》是人教版教材三年级上册的一节几何 概念课,也是学生对图形进行度量的起始课。研究 这节课教学的课例非常多,教学方法、教学路径各 异。本节课在引导学生理解“封闭图形”、区分图形 内部与外部、理解周长度量本质等方面能给人带来 些许不一样的思考。
【机 构】
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福建省厦门市集美区杏东小学
【出 处】
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教学月刊:小学版(数学)
【发表日期】
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2021年7期
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于思维创新的两岸小学数学教材内容对比研究”(立项批准号:FJJKXB19-553)的研究成果之一。
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思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习方案,实施差异化教学。
摘要：尝试在口语交际教学中建立弹性评价机制，选取适宜的弹性评价空间，采用定量评价、定性评价和延时评价相结合的方式，关注目标评价与过程评价的结合，观照“听”与“说”双方的双向互动。聚焦口语交际教学总目标与阶段目标的弹性化、评价内容与评价形式的弹性化、评价时间与评价场域的弹性化，促进教师口语交际教学水平的改进，助力学生口语交际能力的发展与提升。 关键词：口语交际;弹性评价;教学目标;评价内容与形式;
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以“解方程”板块教学为切入点,从“研究教材,理解知识编排逻辑;整合教材,契合学生认知逻辑;活用教材,创设课堂教学逻辑;拓展教材,尊重学生学习逻辑”四个层次开展实践探索,以期通过把握教材使用中的逻辑顺序,有效提升教学实效。
【摘 要】通过问卷、课堂教学观察和教师座谈等方式，结合相关统计进行调查、分析与实践，提出问题意识的相关概念与表现形式，为研究问题解决策略提供理论基础。结合实践提出三条教学策略：改变传统的教学方式，为培养学生的问题意识创设环境和氛围，达到敢问;训练思考问题的技巧，为培养学生的问题意识打好能力基础，达到会问;体验问题为主线的教学模式，为培养学生的问题意识创建思考方式，达到善问。 【关键词】问题意识;
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