论文部分内容阅读
[摘 要]2014年12月，我国在中央经济工作会议中首次提到了“新常态”这一全新理念，并提出了在新常态背景下的经济发展战略。在新常态背景下的成人会计专业的人才培养，应更具战略性眼光，通过在成人会计培养过程中充分融入新常态的发展理念，培养更多的高素质会计人才。本文在新常态的背景下，运用比较法，对成人会计专业与全日制会计专业的人才培养特点进行比较分析，以此指出成人会计专业人才培养过程中存在的问题，并对其人才培养方案的构建进行探讨。
[关键词]新常态；成人会计专业；培养方案
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.146
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02
新常态要求教育领域实现改革深化，遵循依法治教的原则，以此促进公平。而在新常态的教育背景下，成人会计专业教学也应在人才培养方案上进行相应的改革，以此更加高效地培养出更多的会计人才，从而满足国家对会计人才的需求，使其更好地适应新常态的发展。由于成人会计专业与全日制学生在人才培养特点上有很大区别，因此，相关人员需要对成人会计专业的人才培养特点进行分析，明确成人会计专业人才培养过程中存在的问题，采取针对性的措施，构建更加高效的人才培养方案。
1 新常态下成人会计专业与全日制学生人才培养特点的比较
1.1 成人会计专业与全日制学生的动机比较
成人会计专业与全日制学生的动机存在很大不同，成人之所以会选择会计专业是因为成人不仅仅将会计当作一个专业，而是通过会计知识的学习，满足职业迁移的需要。特别是在当前人才市场竞争压力不断增大的环境下，成人的危机意识比全日制学生更加强烈，他们或者是对当前的工作不够满意，或者是对会计工作的向往，更或者是为未来的转岗做准备等，都促使成人选择会计专业。而全日制学生在学习财务知识时，只是将会计当作一个专业，他们选择会计专业的动机有些是为了将来的职业需要，而有些则是为了获取更高的学位，相比于成人来说，学习动机没有成人那么强烈。
1.2 成人会计专业与全日制学生的生源情况比较
从年龄段进行分析，成人会计专业从年龄来看，以18岁至35岁居多，并且越来越呈现低龄化的发展趋势，这些成人中有很大一部分人都没有参加过高考或是高考落榜者。而全日制学生的年龄普遍在18岁至26岁，年龄发展趋势非常稳定，这些学生基本全部参加过高考，并且是以优异成绩进入学校。从工作经验进行分析，成人中有一部分人没有从事过会计工作，对会计工作也缺乏正确的认识，也有一部分人虽然从事过会计工作，但想进一步深造。而全日制学生普遍没有工作经验，但学生通过全日制的系统化学习，会对会计工作有一个深刻的认识，这也是成人所没有的。从自身素质进行分析，成人的自身素质相对较差，责任意识不强烈，学习能力参差不齐，学习目标也不够明确。而全日制学生由于还没有融入社会，因此，不会受到社会不良风气的影响，自身素质方面也相对较高，在教师和学校的监管下有责任心，且学习能力较强，学习目标也很明确。
1.3 成人会计专业与全日制毕业生的流向比较
成人在学习会计专业以后，有一部分人会继续从事会计工作，这部分成人往往学习目的较为明确；还有部分人希望通过继续学习，进行专升本；还有一部分人虽然不会从事会计工作，但他们希望利用会计知识，从事与会计有关的工作。而全日制学生在学习会计专业以后，有一部分学生会选择继续深造，以此争取获得更高的学历；还有一部分人虽然学习了会计专业，但由于缺乏工作经验，只能放弃会计工作，无奈地从事其他类型的工作。
1.4 成人会计专业与全日制学生的教育优势比较
成人会计专业与全日制学生的教育优势相比，成人会计专业的教育以服务为教学宗旨，它突出对成人会计职业能力的培养，以此实现就业的目的。成人会计专业教学更注重实践性，因此设置了大量的实训环节，而在师资力量、课程设置、教学方法上，与全日制教学仍旧存在一定差距。而全日制学生的教育优势突出在“全日制”三个字，学生能够对会计知识进行系统化的学习，且师资水平较高、课程设置也比较合理，学习氛围较好。
2 成人会计专业人才培养过程中存在的问题
当前，成人会计专业人才培养中主要存在以下问题。其一，成人会计专业在人才培养方面长期处于传统的灌输式教学模式下，这种教学模式只重视对知识的灌输，忽视了课堂的讨论与互动，导致成人在学习过程中只能被动地接收这些知识，造成成人的应变能力差，学习能力不足等问题。其二，成人会计道德教育缺失，再加上成人的自身素质较差等原因，致使培养出的会计人才很难具备较强的责任心与法律意识，有些会计人才甚至会走上犯罪的道路。其三，在成人会計专业教学中，课程设置不够合理，教材更新滞后，课程内容也缺少针对性与实用性，以至于无法满足会计实务的发展需要，给成人在从事会计工作时带来了很大的困难。其四，师资水平不高，当前许多院校在成人教育中都是聘用全日制教师，其没有对成人教育进行因材施教，从而对高素质人才的培养带来了一定的影响。其五，成人会计教育难以与国际进行接轨，虽然我国的会计准则越来越向着国际会计准则靠拢，但在成人会计培养过程中，仍旧缺少先进的教育理念与教学方法，导致我国的成人会计教育难以适应全球化经济的发展要求。
3 新常态下成人会计专业人才培养方案的构建路径
3.1 考核方法的构建
考核是检验教学效果的基本手段，也是成人会计教学必不可少的环节，只有构建有效的考核方法，才能培养优秀的会计人才。当前，我国在成人会计教学中，主要的考核方式是通过闭卷的方式，了解成人会计知识的掌握情况，这种方式虽然达到了检查与督促的效果，但严重忽视了成人会计能力的培养。而当今社会又急需具备创新意识与实践能力的会计人才。因此，考核方法应以社会对会计人才的需求特点为导向进行考核，通过在考核内容、题目种类、考核形式上进行改革，多设置一些具有启发性、案例性的试题等方式，满足成人会计专业人才的培养需求。 3.2 教学方法的构建
新常态教育背景下，成人会计教育应充分利用现代化手段，丰富教学方法，建立成人会计教育网络，大力推荐和应用会计教学软件，并建立网络试题库，充分运用微课、网络课堂等手段，突破课堂教学模式，使成人能够利用网络进行学习，并通过视频实现与教师的交流，以此构建出更加高效的教学方法。
3.3 职业道德教育的构建
成人会计专业教育应构建职业道德教育目标，并紧紧围绕职业道德教育目标开展教学，以此激发会计人员的责任意识与法律观念，使会计人员的职业荣誉感得到显著增强，使其能够以从事会计工作为荣。高校还应开设职业道德讲座、法律课堂等教育课程，以此加深会计人员对法律的敬畏感，提高会计人员的责任感，从而培养出更多高素质的会计人才。
3.4 教学课程的构建
在新常态下，高校应改革课程设置，并以会计理念作为教学指导，以实践为教学手段，通过建立多种实践途径，强化会计人才的实践能力。高校可以通过与企业合作的方式，或建立实训基地的方式，培养会计人才的实践能力。此外，高校还可以通过聘请企业中的会计人员，对工作内容进行讲解，以此给学生创造接触实际业务的机会，使其能够对理论知识进行更好的掌握与理解，并为其打下良好的业务基础。
3.5 师资力量的构建
新常态要求对教育深化改革，而教育改革中师资力量的改革非常必要，只有改革师资力量，才能构建出高水平的师资队伍。因此，高校必须要采取多种手段，强化教师的现代教育思想，通过采用轮训制度、脱产进修等方式，提高教师的专业水平，还可以通过向企业聘请会计人才，做兼职教师、定期开展学术交流及科研活动等方式，构建更高水平的师资队伍。
3.6 国际化教育的构建
新常态教育背景下，我国面临着经济全球化的发展，成人会计专业要想与国际先进目标看齐，就必须对成人会计专业进行改革，以此实现成人会计教育与国际接轨的目的。因此，高校应对国际先进目标进行分析，通过对国际会计人才的先进教学理念、教学方法等进行学习和借鉴，改革成人会计专业的人才培养方案，并和国际上其他会计教育先进组织建立良好的合作关系，从而培养出更多与国际进行接轨的高素质会计人才。
4 结 语
在新常态的教育背景下，构建更加高效的人才培养方案是成人会计专业教学的关键所在。因此，高校应紧跟新常态的发展形势，改革传统的教学方法，通过构建科学的教育与考核方法，应用现代化教育手段，強化职业道德教育，提升师资力量，加强与国际先进会计教育的合作关系，以此培养更多与国际接轨的高素质会计人才。
主要参考文献
[1]刘晶.新常态下中职会计专业人才培养模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）.
[2]雷中浩.成人高等教育会计专业“学历 技能”培养模式的探索——以宁波教育学院成教学院会计专业为例[J].宁波教育学院学报，2011（2）.
[3]姚翠红，黄瑶娜.基于岗位胜任力的成人高等教育人才培养模式的构建——以会计学专业为例[J].南方论刊，2013（10）.
[关键词]新常态；成人会计专业；培养方案
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.146
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02
新常态要求教育领域实现改革深化，遵循依法治教的原则，以此促进公平。而在新常态的教育背景下，成人会计专业教学也应在人才培养方案上进行相应的改革，以此更加高效地培养出更多的会计人才，从而满足国家对会计人才的需求，使其更好地适应新常态的发展。由于成人会计专业与全日制学生在人才培养特点上有很大区别，因此，相关人员需要对成人会计专业的人才培养特点进行分析，明确成人会计专业人才培养过程中存在的问题，采取针对性的措施，构建更加高效的人才培养方案。
1 新常态下成人会计专业与全日制学生人才培养特点的比较
1.1 成人会计专业与全日制学生的动机比较
成人会计专业与全日制学生的动机存在很大不同，成人之所以会选择会计专业是因为成人不仅仅将会计当作一个专业，而是通过会计知识的学习，满足职业迁移的需要。特别是在当前人才市场竞争压力不断增大的环境下，成人的危机意识比全日制学生更加强烈，他们或者是对当前的工作不够满意，或者是对会计工作的向往，更或者是为未来的转岗做准备等，都促使成人选择会计专业。而全日制学生在学习财务知识时，只是将会计当作一个专业，他们选择会计专业的动机有些是为了将来的职业需要，而有些则是为了获取更高的学位，相比于成人来说，学习动机没有成人那么强烈。
1.2 成人会计专业与全日制学生的生源情况比较
从年龄段进行分析，成人会计专业从年龄来看，以18岁至35岁居多，并且越来越呈现低龄化的发展趋势，这些成人中有很大一部分人都没有参加过高考或是高考落榜者。而全日制学生的年龄普遍在18岁至26岁，年龄发展趋势非常稳定，这些学生基本全部参加过高考，并且是以优异成绩进入学校。从工作经验进行分析，成人中有一部分人没有从事过会计工作，对会计工作也缺乏正确的认识，也有一部分人虽然从事过会计工作，但想进一步深造。而全日制学生普遍没有工作经验，但学生通过全日制的系统化学习，会对会计工作有一个深刻的认识，这也是成人所没有的。从自身素质进行分析，成人的自身素质相对较差，责任意识不强烈，学习能力参差不齐，学习目标也不够明确。而全日制学生由于还没有融入社会，因此，不会受到社会不良风气的影响，自身素质方面也相对较高，在教师和学校的监管下有责任心，且学习能力较强，学习目标也很明确。
1.3 成人会计专业与全日制毕业生的流向比较
成人在学习会计专业以后，有一部分人会继续从事会计工作，这部分成人往往学习目的较为明确；还有部分人希望通过继续学习，进行专升本；还有一部分人虽然不会从事会计工作，但他们希望利用会计知识，从事与会计有关的工作。而全日制学生在学习会计专业以后，有一部分学生会选择继续深造，以此争取获得更高的学历；还有一部分人虽然学习了会计专业，但由于缺乏工作经验，只能放弃会计工作，无奈地从事其他类型的工作。
1.4 成人会计专业与全日制学生的教育优势比较
成人会计专业与全日制学生的教育优势相比，成人会计专业的教育以服务为教学宗旨，它突出对成人会计职业能力的培养，以此实现就业的目的。成人会计专业教学更注重实践性，因此设置了大量的实训环节，而在师资力量、课程设置、教学方法上，与全日制教学仍旧存在一定差距。而全日制学生的教育优势突出在“全日制”三个字，学生能够对会计知识进行系统化的学习，且师资水平较高、课程设置也比较合理，学习氛围较好。
2 成人会计专业人才培养过程中存在的问题
当前，成人会计专业人才培养中主要存在以下问题。其一，成人会计专业在人才培养方面长期处于传统的灌输式教学模式下，这种教学模式只重视对知识的灌输，忽视了课堂的讨论与互动，导致成人在学习过程中只能被动地接收这些知识，造成成人的应变能力差，学习能力不足等问题。其二，成人会计道德教育缺失，再加上成人的自身素质较差等原因，致使培养出的会计人才很难具备较强的责任心与法律意识，有些会计人才甚至会走上犯罪的道路。其三，在成人会計专业教学中，课程设置不够合理，教材更新滞后，课程内容也缺少针对性与实用性，以至于无法满足会计实务的发展需要，给成人在从事会计工作时带来了很大的困难。其四，师资水平不高，当前许多院校在成人教育中都是聘用全日制教师，其没有对成人教育进行因材施教，从而对高素质人才的培养带来了一定的影响。其五，成人会计教育难以与国际进行接轨，虽然我国的会计准则越来越向着国际会计准则靠拢，但在成人会计培养过程中，仍旧缺少先进的教育理念与教学方法，导致我国的成人会计教育难以适应全球化经济的发展要求。
3 新常态下成人会计专业人才培养方案的构建路径
3.1 考核方法的构建
考核是检验教学效果的基本手段，也是成人会计教学必不可少的环节，只有构建有效的考核方法，才能培养优秀的会计人才。当前，我国在成人会计教学中，主要的考核方式是通过闭卷的方式，了解成人会计知识的掌握情况，这种方式虽然达到了检查与督促的效果，但严重忽视了成人会计能力的培养。而当今社会又急需具备创新意识与实践能力的会计人才。因此，考核方法应以社会对会计人才的需求特点为导向进行考核，通过在考核内容、题目种类、考核形式上进行改革，多设置一些具有启发性、案例性的试题等方式，满足成人会计专业人才的培养需求。 3.2 教学方法的构建
新常态教育背景下，成人会计教育应充分利用现代化手段，丰富教学方法，建立成人会计教育网络，大力推荐和应用会计教学软件，并建立网络试题库，充分运用微课、网络课堂等手段，突破课堂教学模式，使成人能够利用网络进行学习，并通过视频实现与教师的交流，以此构建出更加高效的教学方法。
3.3 职业道德教育的构建
成人会计专业教育应构建职业道德教育目标，并紧紧围绕职业道德教育目标开展教学，以此激发会计人员的责任意识与法律观念，使会计人员的职业荣誉感得到显著增强，使其能够以从事会计工作为荣。高校还应开设职业道德讲座、法律课堂等教育课程，以此加深会计人员对法律的敬畏感，提高会计人员的责任感，从而培养出更多高素质的会计人才。
3.4 教学课程的构建
在新常态下，高校应改革课程设置，并以会计理念作为教学指导，以实践为教学手段，通过建立多种实践途径，强化会计人才的实践能力。高校可以通过与企业合作的方式，或建立实训基地的方式，培养会计人才的实践能力。此外，高校还可以通过聘请企业中的会计人员，对工作内容进行讲解，以此给学生创造接触实际业务的机会，使其能够对理论知识进行更好的掌握与理解，并为其打下良好的业务基础。
3.5 师资力量的构建
新常态要求对教育深化改革，而教育改革中师资力量的改革非常必要，只有改革师资力量，才能构建出高水平的师资队伍。因此，高校必须要采取多种手段，强化教师的现代教育思想，通过采用轮训制度、脱产进修等方式，提高教师的专业水平，还可以通过向企业聘请会计人才，做兼职教师、定期开展学术交流及科研活动等方式，构建更高水平的师资队伍。
3.6 国际化教育的构建
新常态教育背景下，我国面临着经济全球化的发展，成人会计专业要想与国际先进目标看齐，就必须对成人会计专业进行改革，以此实现成人会计教育与国际接轨的目的。因此，高校应对国际先进目标进行分析，通过对国际会计人才的先进教学理念、教学方法等进行学习和借鉴，改革成人会计专业的人才培养方案，并和国际上其他会计教育先进组织建立良好的合作关系，从而培养出更多与国际进行接轨的高素质会计人才。
4 结 语
在新常态的教育背景下，构建更加高效的人才培养方案是成人会计专业教学的关键所在。因此，高校应紧跟新常态的发展形势，改革传统的教学方法，通过构建科学的教育与考核方法，应用现代化教育手段，強化职业道德教育，提升师资力量，加强与国际先进会计教育的合作关系，以此培养更多与国际接轨的高素质会计人才。
主要参考文献
[1]刘晶.新常态下中职会计专业人才培养模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）.
[2]雷中浩.成人高等教育会计专业“学历 技能”培养模式的探索——以宁波教育学院成教学院会计专业为例[J].宁波教育学院学报，2011（2）.
[3]姚翠红，黄瑶娜.基于岗位胜任力的成人高等教育人才培养模式的构建——以会计学专业为例[J].南方论刊，2013（10）.