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【内容摘要】随着新课改的深入，高中英语教学得到越来越多的重视，鞭策我们不断反思，积极改革，致力于观念和教法的创新，为学生打造一个高效课堂。高中英语教学注重词汇基础，没有词汇就不能表达，更谈不上听说听、说、读、写的训练。考虑到这一点，我们在教学中引入概念隐喻，借助这一理论促进学生记忆理解，在帮助其夯实基础的同时能提高学习效率。
【关键词】高中英语 概念隐喻 理论 课堂教学
长期以来，词汇教学一直是英语教学的难点，高中英语词汇不仅量大，而且词义变化复杂，学生在掌握时会出现问题，阻碍其进一步学习。而传统的教学过于僵硬，只会让学生机械记忆，使其处于被动接受的地位，很难达到预想的效果。为此，我们引入概念隐喻，给学生灌输一种“自助”学习的观念，让其从认知和修辞的角度去理解、记忆词汇，形成“可持续”的学习模式。
一、重视基本意义，建立隐喻意识，促进学生理解记忆
通常，高中生接触到的英语词汇有两层含义，基本意义和引申意义。通过隐喻，词汇能引申出很多种意思，变得多样化。其中，基本意义是词汇的基础，引申意义是在基本意义的基础上借助隐喻得来的。因此，教学时我们要重视词汇的基本意义，引导学生一步步理解分析得出延伸意义，慢慢建立隐喻意识，有效掌握词汇，实现自身能力的提升。
比如，讲到heart一词时，我就会从其基本意义讲起，先让学生知道heart在人的情绪和心理活动的表达上有特殊地位。在日常的表达中有很多此类的应用，像heartache就是“悲痛、伤心”的意思；heartfelt就是“诚心诚意”的意思；heartsick表示“垂头丧气”；heartless表示“无情的”。等到学生了解之后，我就会引出一些延伸意义，借此培养其隐喻意识，激发其想象力，充分地理解吸收。像with all one’s heart就表示“欣然地”；have a heart就表示“同情、谅解”等，在促进学生理解的同时鼓励其大胆联想，积极主动地理解，根据需要展开“自助式”学习，实现词汇量的扩充。
再比如，讲到head时，学生马上就会想起它的基本意义：人的头部，但是深一步探讨，讲到它的延伸意义时，在没有铺垫的情况下学生很难理解。这时，我就会找一些词组举例，引导学生透过基本意义探知引申含义，像the head of page，直接翻译基本意义就是“纸的头部”，从修辞的角度形象一点说就是“页眉”，这样学生就能循序渐进，轻松理解。在学生理解的基础上，我会小作训练，抛出另一个词组“he head of government让其猜意。学生马上就能想到是“政府首脑”的意思，进而对head一词有更深入、透彻的理解。
此外，我们要适当地深化，在学生掌握一些简单词的隐喻之后可以引入一些抽象的词，引导其深入挖掘，学会联系事物之间的关系，做到充分理解和有效掌握。比如，讲到crossroads，学生都知道那是“十字路口”的意思，但对其引申意“转折点”却不是很了解。所以，我就借助例句加深其对该词的理解：Teir relationship is at a crossroads.经过分析，学生马上就理解了crossroads的引申意义，能够克服基本含义的抽象性。
由此可见，想要帮助学生理解、记忆词汇，就先得从它的基本意义出发，层层深入，一步步引导，让其明白事物间的联系，能充分发挥想象力去理解吸收。
二、对比中西文化，理解内涵差异，帮助学生有效掌握
英语作为西方国家的母语，不是单纯的交流工具，而是蕴含文化底蕴的历史产物，对于人类文明的发展至关重要。对比中西方语言，我们会发现隐喻概念在语言词汇中的运用十分普遍，存在很多共性，象征着人类对客观世界的普遍认知。当然，不同文化背景下的隐喻也存在个性，考虑到这一点就要引导学生正确理解，促进其对词汇的吸收。
分析英汉文化，我们能发现在这两种语言中存在很多相似的隐喻表达。比如，在中国文化中，“狼”作为一种动物给人的印象不是很好，象征着“狠毒、凶残”的意思，大多用于贬义的表达上，成语中就有“狼心狗肺”，表示人的心肠和狼、狗一样狠毒、残暴，还有“狼狈为奸”表示相互勾结干坏事的意思。西方文化在这一点上也有相似的运用，在讲wolf一词时，就不能只告诉学生这表示动物“狼”，它还有“凶恶”的意思，一般用于贬义，像词组as cruel as wolf就是一个很好的证明。再比如，中西方文化中有很多相似隐喻的短语，它们在意义和表达上有相同的用法，像Love is a journey表示为“爱情是一场旅行”；eye of a needle表示“针眼”的意思；flesh of fruits表示为“果肉”等，这些都是中西方文化在隐喻概念上的共同词，教学时要引导学生正确理解，有效掌握。
有共性就有个性，两种语言由于文化的差异在隐喻概念上的运用存在很多区别，教学时要特别注意这一点，引导学生有效区分，正确理解，提高其词汇学习的效率。接着上面的动物词汇讲，在汉文化中，“鱼”象征着富贵吉祥的意思，像过年时人们都会说“年年有余”，或者是“鲤鱼跳龙门”，都是祝福升官发财，吉祥富贵的。但是西方国家，鱼是很不被待见的，如何不待见，我就举了一个例子：a cool fish让学生猜测其意思，很多人认为是“一条很酷的鱼”的意思，其实不然，外国人通常用这个词表示“无耻之徒”的意思。此外，在中西方文化中，相同的颜色有着截然不同的隐喻，学生对这一点的忽视会导致其对词汇的误解和误用。比如，“绿色”在中国文化中一般象征着希望和新生，多用于褒义，难免有贬义的表达，像be a cuckold表示“戴绿帽子”。而在西方，green通常表示为“缺乏经验”，像green hand、as green as grass等。
鉴于以上认知，我们要灵活一点，在词汇教学中积极引入跨文化知识，一方面在学生了解文化的基础上引导其正确认知，扩大词汇量，有效运用；另一方面，可以拓展学生知识面，激发其词汇学习的兴趣，高效学习。 三、灵活运用隐喻，丰富课堂教学，激发学生探究兴趣
就以往的教学经验来看，词汇一直是学生学习的难点，对于一些较难的词汇，不仅理解起来有难度，记忆也是问题，很难充分掌握。针对这一点，就要灵活运用隐喻概念，抓住其有多层含义的特点丰富教学，激活学生思维，帮助其吸收。
1.利用隐喻记忆多义词，促进学生吸收
英语词汇中有大量的多义词，光靠死记硬背学生很难完全掌握，运用也不灵活，为此，我会引入隐喻概念，抓住事物间的相似，帮助学生理解、记忆，促进其吸收。比如，在讲face时我就先简单介绍其基本意义，即“在人的身体部分中位于头的前部，从额头到下巴的部分，包括五官”，然后从简单的隐喻意义入手：the face of the earth、the face of a building、the face of a clock分别表示为“地面”、“大楼的正面”、“钟的面”。等到学生理解了，我就会适当深入，引出下一个意思lose face，在这里face就是“面子、尊严”的意思，隐喻意义更大。最后，在学生理解的基础上适当延伸，让其知道先关的多义词组：a sad face表示“悲伤的面容”；a dice has six faces表示“一个骰子六个面”，让学生有更深入的了解，加深印象，有效记忆。
2.借助隐喻加强习语教学，活跃学生思维
英语和汉语一样，词汇教学中不仅有单一的词，还有很多有意思的习语，蕴含着丰富的民族文化。日常教学中，我会抓住这一点引入隐喻帮助学生理解，让其透过字母去探知不同的文化，促进自身对词汇的了解，由内而外地明白、掌握。有一次遇到一个习语“talk horse”，一开始学生以为是“谈论马”的意思，然后我提醒他们这是一个习语，学生就发现其中的隐喻，结合中西方文化的相似挖掘深意，很聪明地想到了这是“吹马”。在西方文化中，人们也经常用动物来比喻，像as brave as a lion、as strong as a horse等都是。再比如，学生从小就知道一句惜时的习语：“Time is money”“时间即金钱”，这是很明显的隐喻，我就利用这一点拓展，引出相关的习语：Time will tell、life is journey、Knowledge is strength 等，让学生的思维活起来，从整体上优化词汇教学。
总之，隐喻概念的引入是促进高中英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生有效理解，高效掌握，轻松学习，还能拓宽其知识面，让其了解到书本以外的知识，实现自我的突破。实施时，我们要结合学情，积极引入西方文化，引导学生感受异同，充分理解，夯实基础。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）
【关键词】高中英语 概念隐喻 理论 课堂教学
长期以来，词汇教学一直是英语教学的难点，高中英语词汇不仅量大，而且词义变化复杂，学生在掌握时会出现问题，阻碍其进一步学习。而传统的教学过于僵硬，只会让学生机械记忆，使其处于被动接受的地位，很难达到预想的效果。为此，我们引入概念隐喻，给学生灌输一种“自助”学习的观念，让其从认知和修辞的角度去理解、记忆词汇，形成“可持续”的学习模式。
一、重视基本意义，建立隐喻意识，促进学生理解记忆
通常，高中生接触到的英语词汇有两层含义，基本意义和引申意义。通过隐喻，词汇能引申出很多种意思，变得多样化。其中，基本意义是词汇的基础，引申意义是在基本意义的基础上借助隐喻得来的。因此，教学时我们要重视词汇的基本意义，引导学生一步步理解分析得出延伸意义，慢慢建立隐喻意识，有效掌握词汇，实现自身能力的提升。
比如，讲到heart一词时，我就会从其基本意义讲起，先让学生知道heart在人的情绪和心理活动的表达上有特殊地位。在日常的表达中有很多此类的应用，像heartache就是“悲痛、伤心”的意思；heartfelt就是“诚心诚意”的意思；heartsick表示“垂头丧气”；heartless表示“无情的”。等到学生了解之后，我就会引出一些延伸意义，借此培养其隐喻意识，激发其想象力，充分地理解吸收。像with all one’s heart就表示“欣然地”；have a heart就表示“同情、谅解”等，在促进学生理解的同时鼓励其大胆联想，积极主动地理解，根据需要展开“自助式”学习，实现词汇量的扩充。
再比如，讲到head时，学生马上就会想起它的基本意义：人的头部，但是深一步探讨，讲到它的延伸意义时，在没有铺垫的情况下学生很难理解。这时，我就会找一些词组举例，引导学生透过基本意义探知引申含义，像the head of page，直接翻译基本意义就是“纸的头部”，从修辞的角度形象一点说就是“页眉”，这样学生就能循序渐进，轻松理解。在学生理解的基础上，我会小作训练，抛出另一个词组“he head of government让其猜意。学生马上就能想到是“政府首脑”的意思，进而对head一词有更深入、透彻的理解。
此外，我们要适当地深化，在学生掌握一些简单词的隐喻之后可以引入一些抽象的词，引导其深入挖掘，学会联系事物之间的关系，做到充分理解和有效掌握。比如，讲到crossroads，学生都知道那是“十字路口”的意思，但对其引申意“转折点”却不是很了解。所以，我就借助例句加深其对该词的理解：Teir relationship is at a crossroads.经过分析，学生马上就理解了crossroads的引申意义，能够克服基本含义的抽象性。
由此可见，想要帮助学生理解、记忆词汇，就先得从它的基本意义出发，层层深入，一步步引导，让其明白事物间的联系，能充分发挥想象力去理解吸收。
二、对比中西文化，理解内涵差异，帮助学生有效掌握
英语作为西方国家的母语，不是单纯的交流工具，而是蕴含文化底蕴的历史产物，对于人类文明的发展至关重要。对比中西方语言，我们会发现隐喻概念在语言词汇中的运用十分普遍，存在很多共性，象征着人类对客观世界的普遍认知。当然，不同文化背景下的隐喻也存在个性，考虑到这一点就要引导学生正确理解，促进其对词汇的吸收。
分析英汉文化，我们能发现在这两种语言中存在很多相似的隐喻表达。比如，在中国文化中，“狼”作为一种动物给人的印象不是很好，象征着“狠毒、凶残”的意思，大多用于贬义的表达上，成语中就有“狼心狗肺”，表示人的心肠和狼、狗一样狠毒、残暴，还有“狼狈为奸”表示相互勾结干坏事的意思。西方文化在这一点上也有相似的运用，在讲wolf一词时，就不能只告诉学生这表示动物“狼”，它还有“凶恶”的意思，一般用于贬义，像词组as cruel as wolf就是一个很好的证明。再比如，中西方文化中有很多相似隐喻的短语，它们在意义和表达上有相同的用法，像Love is a journey表示为“爱情是一场旅行”；eye of a needle表示“针眼”的意思；flesh of fruits表示为“果肉”等，这些都是中西方文化在隐喻概念上的共同词，教学时要引导学生正确理解，有效掌握。
有共性就有个性，两种语言由于文化的差异在隐喻概念上的运用存在很多区别，教学时要特别注意这一点，引导学生有效区分，正确理解，提高其词汇学习的效率。接着上面的动物词汇讲，在汉文化中，“鱼”象征着富贵吉祥的意思，像过年时人们都会说“年年有余”，或者是“鲤鱼跳龙门”，都是祝福升官发财，吉祥富贵的。但是西方国家，鱼是很不被待见的，如何不待见，我就举了一个例子：a cool fish让学生猜测其意思，很多人认为是“一条很酷的鱼”的意思，其实不然，外国人通常用这个词表示“无耻之徒”的意思。此外，在中西方文化中，相同的颜色有着截然不同的隐喻，学生对这一点的忽视会导致其对词汇的误解和误用。比如，“绿色”在中国文化中一般象征着希望和新生，多用于褒义，难免有贬义的表达，像be a cuckold表示“戴绿帽子”。而在西方，green通常表示为“缺乏经验”，像green hand、as green as grass等。
鉴于以上认知，我们要灵活一点，在词汇教学中积极引入跨文化知识，一方面在学生了解文化的基础上引导其正确认知，扩大词汇量，有效运用；另一方面，可以拓展学生知识面，激发其词汇学习的兴趣，高效学习。 三、灵活运用隐喻，丰富课堂教学，激发学生探究兴趣
就以往的教学经验来看，词汇一直是学生学习的难点，对于一些较难的词汇，不仅理解起来有难度，记忆也是问题，很难充分掌握。针对这一点，就要灵活运用隐喻概念，抓住其有多层含义的特点丰富教学，激活学生思维，帮助其吸收。
1.利用隐喻记忆多义词，促进学生吸收
英语词汇中有大量的多义词，光靠死记硬背学生很难完全掌握，运用也不灵活，为此，我会引入隐喻概念，抓住事物间的相似，帮助学生理解、记忆，促进其吸收。比如，在讲face时我就先简单介绍其基本意义，即“在人的身体部分中位于头的前部，从额头到下巴的部分，包括五官”，然后从简单的隐喻意义入手：the face of the earth、the face of a building、the face of a clock分别表示为“地面”、“大楼的正面”、“钟的面”。等到学生理解了，我就会适当深入，引出下一个意思lose face，在这里face就是“面子、尊严”的意思，隐喻意义更大。最后，在学生理解的基础上适当延伸，让其知道先关的多义词组：a sad face表示“悲伤的面容”；a dice has six faces表示“一个骰子六个面”，让学生有更深入的了解，加深印象，有效记忆。
2.借助隐喻加强习语教学，活跃学生思维
英语和汉语一样，词汇教学中不仅有单一的词，还有很多有意思的习语，蕴含着丰富的民族文化。日常教学中，我会抓住这一点引入隐喻帮助学生理解，让其透过字母去探知不同的文化，促进自身对词汇的了解，由内而外地明白、掌握。有一次遇到一个习语“talk horse”，一开始学生以为是“谈论马”的意思，然后我提醒他们这是一个习语，学生就发现其中的隐喻，结合中西方文化的相似挖掘深意，很聪明地想到了这是“吹马”。在西方文化中，人们也经常用动物来比喻，像as brave as a lion、as strong as a horse等都是。再比如，学生从小就知道一句惜时的习语：“Time is money”“时间即金钱”，这是很明显的隐喻，我就利用这一点拓展，引出相关的习语：Time will tell、life is journey、Knowledge is strength 等，让学生的思维活起来，从整体上优化词汇教学。
总之，隐喻概念的引入是促进高中英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生有效理解，高效掌握，轻松学习，还能拓宽其知识面，让其了解到书本以外的知识，实现自我的突破。实施时，我们要结合学情，积极引入西方文化，引导学生感受异同，充分理解，夯实基础。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）