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【摘 要】本文阐明高中生物生活化教学的意义及原则，论述高中生物生活化教学的策略，联系现实生活合理导入新课，将教学内容生活化、课堂教学情境生活化，组织生物实践活动，开展生活化生物实验教学，以培养学生探究学习能力和生物学思维。
【关键词】高中生物 生活化教学 内容生活化 教学情境生活化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0107-02
高中生物学是一门与生命紧密有关的基础学科，属于自然科学范畴。它以探求生物结构、功能及生命活动规律为主要研究内容，能引导学生探索自然界生命的奥秘，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。高中生物学课程内容相对简单，不算深奥晦涩，而且与生活联系比较密切，充满了生活性和趣味性。目前，在素质教育和新课标指导下，高中生物教学开始步入改革阶段，教育的生活化和实践化成为重要的方向。在高中生物课程教学中，应用生活化教学理念与方法，可使抽象的生活学知识变得更加形象化、直观化，使学生更易理解和掌握。生活化教学是一种将教学与生活紧密结合起来的教学方式，可更好地激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，提高生物课堂教学成效，培养学生探究学习能力和生物学思维，促进学生全面发展。
一、高中生物生活化教学的意义
高中生物生活化教学，是指教师在生物教学实践中，根据生物课程与生活相融程度比较高的特点，以及学生的兴趣与心理特点，优选那些学生比较感兴趣的生活中的生物学问题，将其与生物课程教学内容相结合。有针对性地设置生活化教学情境，让学生在富有生活情趣、轻松简单的氛围中，更好地理解和掌握生物教学内容，提高他们运用生物学知识阐释和解决实际问题的能力。生活化教学理念从学生的兴趣出发，基于学生本位来进行教学，有助于提高学生生物课程的学习效果。因此，开展高中生物生活化教学具有积极的意义。
（一）在高中生物教学中引入生活化教学理念，有助于激发学生学习的兴趣与学习的能动性。美国著名实用主义教育家杜威认为“教育即生活”。高中生物在高中教育中一般都被定位为副科，学生对其不像对语文、数学、英语那般重视。尽管改革后的高中生物课程更具生活化色彩，但不少学生对它学习的兴趣不高，一般只是为了应试而死记硬背知识点。在教学实践中，引入生活化教学理念，在教师的引导下，可使学生从最熟悉的身边生物现象中，学习生物课程中的知识，加深对生物知识的理解，体会自然界中生物和生命发展的规律与奥秘，为以后的学习打下坚实的生物学基础。
（二）能有效培养学生的探究能力和实践能力。素质教育背景下，更强调对学生知识理解和应用能力的提升。高中生尤其是城里的学生，接触自然界和农业耕种的体验和经验少，因此，他们对生物学中的很多知识都缺少直观的认知，无法进行感同身受的体验，也就产生不了浓厚的兴趣。引入生活化教学理念，教师可以引导学生亲自动手，从生活中的自然现象入手，寻本究源地去学习生物课程中的知识。例如，让学生定期给家里花盆松土，观察经常松土的花儿和不经常松土的花儿的长势，以此学习耕地松土的教学内容。比如，在选修一《生物技术实践》的果酒果醋制作简易操作实验中，让学生定期给发酵瓶（矿泉水瓶）排气，观察定期排气和不定期排气的矿泉水瓶的区别，使学生增强对酵母菌发酵过程中所产生的反应产物的理解和记忆。在探究的过程中，增强学生动手实践能力和勤学好思的品质，并在亲身体验中获得怡情养性的人文素养提升。
二、高中生物生活化教学的原则
（一）科学性原则。生物学属于自然学科，主要研究自然界中各种生命现象，使学生能利用所学生物知识科学、理性地解释生命现象，一步步走进科学的世界。生活化教学要遵循生活的经验，将生物课程中的内容与现实生活联系在一起。利用一些形象、生动的内容，化繁为简地变抽象为形象，变枯燥为有趣，变复杂为简单，激发起学生对生物学科的浓厚兴趣。
（二）主体性原则。在传统的教学模式下，教师在教学中占据主体地位，学生居于被动接受知识的地位，学生无法有效参与到课堂学习中来，对于生物学科中的各种问题没有多少兴趣去理解和探究，只是机械地记忆考试相关的知识点。引入生活化教学理念后，生物教师充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，以学生为本进行教学设计，创设生活化教学情境，达到调动课堂气氛、提高学生学习积极性的目的。例如，在讲授癌变细胞的时候，可以让学生通过微课或影视短片，总结和归纳癌症的种种表现，从而轻松地记住癌变细胞的特点。在学习《内环境稳态》时，提示学生在医院常规体检时通常要做血液生化六项检查，从而了解血糖、血脂、肝功能、肾功能等是否正常，从而让学生从学到的知识中知道如何合理安排饮食和养成良好的生活习惯。
（三）实践性原则。高中生物新课标中，强调要引导学生积极参与生活实践，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。在教学实践中，高中生物教师必须坚持实践性原则，将理论知识教学与实践操作结合起来，将课程内容和生活实际相联系，利用生活中的各种案例资源，引导学生去动手实践，在实践中强化对生物学知识的理解和应用能力。
三、高中生物生活化教学的策略
（一）联系现实生活，合理导入新课。在进行高中生物课程新知识学习之前，高效、生动的课前导入是很有必要的，它不仅可以快速吸引学生注意力，引发学生情感的共鸣，而且能在短时间内充分调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛。例如，在学习《降低化学反应活化能的酶》时，因为“酶”的概念比较抽象，学生会在理解方面存在一定的困难，对此，教师可以通过面包制作、食物调味品等来导入，或者让学生讨论，为什么用加酶洗衣粉洗衣服更干净？从而使学生对酶先形成直观的印象，产生探究学习的欲望。再如，在学习《能量之源—— 光和光合作用》时，引导学生进行讨论，如果植物长期不见阳光，那么会怎么样？大棚种植蔬菜时，农民为什么要使用蓝色大棚塑料？夜间使用电灯？因为蓝色塑料会增强光照，而电灯会延长光照时间，促进光合作用和有机物的合成，增加蔬菜产量。在学习《伴性遗传》时，从学生感兴趣的泰国人妖这个社会热点问题着手，引导学生进行讨论，泰国人妖属于男性还是女性？进而引发同学们思考，性别是由外貌还是由遗传物质决定的进行讨论，从而导入本节课。学习《细胞的衰老、凋亡》时，引导学生去思考自己什么会从婴兒逐渐长大，为什么人会衰老、死亡？世界上真的有仙丹妙药能让人长生不老吗？学习《细胞呼吸》时，引导思考长跑后为什么会腰酸背痛？自古都有“爱美之心人皆有之”，为什么通过注射肉毒杆菌能让皮肤更紧绷而富有弹性？这种课前导入寓教于乐，能自然地将日常生活与抽象的生物知识结合起来，让生物课堂魅力四射，激发学生的探索欲和求知欲。 （二）教学内容生活化，课堂教学情境生活化。高中生物教学内容是生活化教学的主体内容，设计教学内容的时候，教师应当深入领会新课标的要求，将生活资源与生物课程教材内容充分结合，同时，还要对生物教材中的内容进行创新和改造，选择具有生活色彩的思考题，从而引导学生进行深层次思考。例如，人在正常体温 37℃左右时，身体会感觉比较舒适，而一旦发烧，就会感觉浑身无力，肌肉和关节酸痛;如果超过 40℃，还会昏迷不清，意识错乱。从生物学的角度讲，其原因就是因人体温升高导致“酶”活性下降，影响了细胞的新陈代谢速度。生活化的课堂教学情境，是提高高中生物生活化教学效果与质量的关键。在教学中，教师应当选择社会热点问题和生活中常见现象，为学生创设一定的生活情境，鼓励学生利用已知的知识去探索未知的世界。例如，讲植物对水分的吸收和利用时，可以让学生思考，为什么植物缺少了水分就会枯萎甚至死亡？为什么做凉拌黄瓜时，只是放了盐和醋，盘子里会有水呢？被铁钉扎伤或者利器割得很深的伤口，为什么要及时注射抗破伤风抗毒血清？给伤口包扎处理时，为什么要用透气性好的纱布或者是创可贴？在选修一《生物技术实践》的果酒与果醋的制作一节中，有“自古酿酒就有‘先来水后来酒’的说法”，为什么？可以使同学们自然而然地通过分析酵母菌的代谢类型及产物的问题上获得答案。运用生活现象和生活常识来教学生物学科，能够易化重难点内容，对增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛具有良好的助进作用。
（三）组织生物实践活动，开展生活化生物实验教学。高中生物是一门自然科学，引入生活化教学理念后，也需要开展生活化生物实验教学。在实验中，巩固学生对知识点的理解，帮助学生建构合理的生物知识体系。生活化生物实验教学以生活实用为原则，在第二课堂中，让学生以生活素材为实验载体，亲自动手，研究自然界各种生物现象的机制与规律，以此来锻炼高中生的操作能力和逻辑思维能力。例如，通过培育几株基因遗传现象明显的植物，以使学生形象地理解“基因遗传”的知识。指导学生进行果醋、腐乳、葡萄酒的制作，让学生通过简单易做的实验，了解微生物的奥妙及微生物对人类生活的影响等，以真正实现生物学科的生活化教学。在布置课后作业的时候，生物教师也要注重突出生活化，以任务为驱动，鼓励学生进行创新思考。例如，为什么在卧室里养很多花，晚上睡觉会感到胸闷气短？学生带着问题，利用周末时间去观察现象，查阅资料，进行探究学习，很快便找到全面、科学的答案。在生活化生物实验教学中，如果教师能切实将学生喜闻乐见的生活现象与生物课程内容有机结合起来，那么就能真正达到“从生活中来，到生活中去的”生物教学最终目标，增强学生的实际操作能力和探究创新能力。
综上所述，高中生物生活化教学理念，契合素质教育和新课改要求，能够有效激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，提高生物课堂教学有效性。在教学实践中，生物教师应当在生活化教学理念指导下，以学生为本，在真实的生活情境中帮助学生建构知识体系，发展技能，培养其正确的情感态度和价值观。不断创新教学策略与手法，选择有利于学生成长的教学实践内容，全面提升高中生物教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]樊 磊. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 才智，2015（05）
[2]曲 姝. 高中生物生活化教学策略的实践研究[J]. 生物技术世界，2015（07）
[3]杨晓亮. 关于高中生物新课程生活化教学的实践研究[J]. 學周刊，2016（15）
【作者简介】韦雪花，女，大学本科，中学二级教师，现就职于南宁市新民中学，主要从事高中生物教学。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中生物 生活化教学 内容生活化 教学情境生活化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0107-02
高中生物学是一门与生命紧密有关的基础学科，属于自然科学范畴。它以探求生物结构、功能及生命活动规律为主要研究内容，能引导学生探索自然界生命的奥秘，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。高中生物学课程内容相对简单，不算深奥晦涩，而且与生活联系比较密切，充满了生活性和趣味性。目前，在素质教育和新课标指导下，高中生物教学开始步入改革阶段，教育的生活化和实践化成为重要的方向。在高中生物课程教学中，应用生活化教学理念与方法，可使抽象的生活学知识变得更加形象化、直观化，使学生更易理解和掌握。生活化教学是一种将教学与生活紧密结合起来的教学方式，可更好地激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，提高生物课堂教学成效，培养学生探究学习能力和生物学思维，促进学生全面发展。
一、高中生物生活化教学的意义
高中生物生活化教学，是指教师在生物教学实践中，根据生物课程与生活相融程度比较高的特点，以及学生的兴趣与心理特点，优选那些学生比较感兴趣的生活中的生物学问题，将其与生物课程教学内容相结合。有针对性地设置生活化教学情境，让学生在富有生活情趣、轻松简单的氛围中，更好地理解和掌握生物教学内容，提高他们运用生物学知识阐释和解决实际问题的能力。生活化教学理念从学生的兴趣出发，基于学生本位来进行教学，有助于提高学生生物课程的学习效果。因此，开展高中生物生活化教学具有积极的意义。
（一）在高中生物教学中引入生活化教学理念，有助于激发学生学习的兴趣与学习的能动性。美国著名实用主义教育家杜威认为“教育即生活”。高中生物在高中教育中一般都被定位为副科，学生对其不像对语文、数学、英语那般重视。尽管改革后的高中生物课程更具生活化色彩，但不少学生对它学习的兴趣不高，一般只是为了应试而死记硬背知识点。在教学实践中，引入生活化教学理念，在教师的引导下，可使学生从最熟悉的身边生物现象中，学习生物课程中的知识，加深对生物知识的理解，体会自然界中生物和生命发展的规律与奥秘，为以后的学习打下坚实的生物学基础。
（二）能有效培养学生的探究能力和实践能力。素质教育背景下，更强调对学生知识理解和应用能力的提升。高中生尤其是城里的学生，接触自然界和农业耕种的体验和经验少，因此，他们对生物学中的很多知识都缺少直观的认知，无法进行感同身受的体验，也就产生不了浓厚的兴趣。引入生活化教学理念，教师可以引导学生亲自动手，从生活中的自然现象入手，寻本究源地去学习生物课程中的知识。例如，让学生定期给家里花盆松土，观察经常松土的花儿和不经常松土的花儿的长势，以此学习耕地松土的教学内容。比如，在选修一《生物技术实践》的果酒果醋制作简易操作实验中，让学生定期给发酵瓶（矿泉水瓶）排气，观察定期排气和不定期排气的矿泉水瓶的区别，使学生增强对酵母菌发酵过程中所产生的反应产物的理解和记忆。在探究的过程中，增强学生动手实践能力和勤学好思的品质，并在亲身体验中获得怡情养性的人文素养提升。
二、高中生物生活化教学的原则
（一）科学性原则。生物学属于自然学科，主要研究自然界中各种生命现象，使学生能利用所学生物知识科学、理性地解释生命现象，一步步走进科学的世界。生活化教学要遵循生活的经验，将生物课程中的内容与现实生活联系在一起。利用一些形象、生动的内容，化繁为简地变抽象为形象，变枯燥为有趣，变复杂为简单，激发起学生对生物学科的浓厚兴趣。
（二）主体性原则。在传统的教学模式下，教师在教学中占据主体地位，学生居于被动接受知识的地位，学生无法有效参与到课堂学习中来，对于生物学科中的各种问题没有多少兴趣去理解和探究，只是机械地记忆考试相关的知识点。引入生活化教学理念后，生物教师充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，以学生为本进行教学设计，创设生活化教学情境，达到调动课堂气氛、提高学生学习积极性的目的。例如，在讲授癌变细胞的时候，可以让学生通过微课或影视短片，总结和归纳癌症的种种表现，从而轻松地记住癌变细胞的特点。在学习《内环境稳态》时，提示学生在医院常规体检时通常要做血液生化六项检查，从而了解血糖、血脂、肝功能、肾功能等是否正常，从而让学生从学到的知识中知道如何合理安排饮食和养成良好的生活习惯。
（三）实践性原则。高中生物新课标中，强调要引导学生积极参与生活实践，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。在教学实践中，高中生物教师必须坚持实践性原则，将理论知识教学与实践操作结合起来，将课程内容和生活实际相联系，利用生活中的各种案例资源，引导学生去动手实践，在实践中强化对生物学知识的理解和应用能力。
三、高中生物生活化教学的策略
（一）联系现实生活，合理导入新课。在进行高中生物课程新知识学习之前，高效、生动的课前导入是很有必要的，它不仅可以快速吸引学生注意力，引发学生情感的共鸣，而且能在短时间内充分调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛。例如，在学习《降低化学反应活化能的酶》时，因为“酶”的概念比较抽象，学生会在理解方面存在一定的困难，对此，教师可以通过面包制作、食物调味品等来导入，或者让学生讨论，为什么用加酶洗衣粉洗衣服更干净？从而使学生对酶先形成直观的印象，产生探究学习的欲望。再如，在学习《能量之源—— 光和光合作用》时，引导学生进行讨论，如果植物长期不见阳光，那么会怎么样？大棚种植蔬菜时，农民为什么要使用蓝色大棚塑料？夜间使用电灯？因为蓝色塑料会增强光照，而电灯会延长光照时间，促进光合作用和有机物的合成，增加蔬菜产量。在学习《伴性遗传》时，从学生感兴趣的泰国人妖这个社会热点问题着手，引导学生进行讨论，泰国人妖属于男性还是女性？进而引发同学们思考，性别是由外貌还是由遗传物质决定的进行讨论，从而导入本节课。学习《细胞的衰老、凋亡》时，引导学生去思考自己什么会从婴兒逐渐长大，为什么人会衰老、死亡？世界上真的有仙丹妙药能让人长生不老吗？学习《细胞呼吸》时，引导思考长跑后为什么会腰酸背痛？自古都有“爱美之心人皆有之”，为什么通过注射肉毒杆菌能让皮肤更紧绷而富有弹性？这种课前导入寓教于乐，能自然地将日常生活与抽象的生物知识结合起来，让生物课堂魅力四射，激发学生的探索欲和求知欲。 （二）教学内容生活化，课堂教学情境生活化。高中生物教学内容是生活化教学的主体内容，设计教学内容的时候，教师应当深入领会新课标的要求，将生活资源与生物课程教材内容充分结合，同时，还要对生物教材中的内容进行创新和改造，选择具有生活色彩的思考题，从而引导学生进行深层次思考。例如，人在正常体温 37℃左右时，身体会感觉比较舒适，而一旦发烧，就会感觉浑身无力，肌肉和关节酸痛;如果超过 40℃，还会昏迷不清，意识错乱。从生物学的角度讲，其原因就是因人体温升高导致“酶”活性下降，影响了细胞的新陈代谢速度。生活化的课堂教学情境，是提高高中生物生活化教学效果与质量的关键。在教学中，教师应当选择社会热点问题和生活中常见现象，为学生创设一定的生活情境，鼓励学生利用已知的知识去探索未知的世界。例如，讲植物对水分的吸收和利用时，可以让学生思考，为什么植物缺少了水分就会枯萎甚至死亡？为什么做凉拌黄瓜时，只是放了盐和醋，盘子里会有水呢？被铁钉扎伤或者利器割得很深的伤口，为什么要及时注射抗破伤风抗毒血清？给伤口包扎处理时，为什么要用透气性好的纱布或者是创可贴？在选修一《生物技术实践》的果酒与果醋的制作一节中，有“自古酿酒就有‘先来水后来酒’的说法”，为什么？可以使同学们自然而然地通过分析酵母菌的代谢类型及产物的问题上获得答案。运用生活现象和生活常识来教学生物学科，能够易化重难点内容，对增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛具有良好的助进作用。
（三）组织生物实践活动，开展生活化生物实验教学。高中生物是一门自然科学，引入生活化教学理念后，也需要开展生活化生物实验教学。在实验中，巩固学生对知识点的理解，帮助学生建构合理的生物知识体系。生活化生物实验教学以生活实用为原则，在第二课堂中，让学生以生活素材为实验载体，亲自动手，研究自然界各种生物现象的机制与规律，以此来锻炼高中生的操作能力和逻辑思维能力。例如，通过培育几株基因遗传现象明显的植物，以使学生形象地理解“基因遗传”的知识。指导学生进行果醋、腐乳、葡萄酒的制作，让学生通过简单易做的实验，了解微生物的奥妙及微生物对人类生活的影响等，以真正实现生物学科的生活化教学。在布置课后作业的时候，生物教师也要注重突出生活化，以任务为驱动，鼓励学生进行创新思考。例如，为什么在卧室里养很多花，晚上睡觉会感到胸闷气短？学生带着问题，利用周末时间去观察现象，查阅资料，进行探究学习，很快便找到全面、科学的答案。在生活化生物实验教学中，如果教师能切实将学生喜闻乐见的生活现象与生物课程内容有机结合起来，那么就能真正达到“从生活中来，到生活中去的”生物教学最终目标，增强学生的实际操作能力和探究创新能力。
综上所述，高中生物生活化教学理念，契合素质教育和新课改要求，能够有效激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，提高生物课堂教学有效性。在教学实践中，生物教师应当在生活化教学理念指导下，以学生为本，在真实的生活情境中帮助学生建构知识体系，发展技能，培养其正确的情感态度和价值观。不断创新教学策略与手法，选择有利于学生成长的教学实践内容，全面提升高中生物教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]樊 磊. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 才智，2015（05）
[2]曲 姝. 高中生物生活化教学策略的实践研究[J]. 生物技术世界，2015（07）
[3]杨晓亮. 关于高中生物新课程生活化教学的实践研究[J]. 學周刊，2016（15）
【作者简介】韦雪花，女，大学本科，中学二级教师，现就职于南宁市新民中学，主要从事高中生物教学。
（责编 卢建龙）