论文部分内容阅读
摘要：在时代不断进步并且教育越来越重要的今天，语文作为任何一个教育阶段必不可少的重要科目，语文教师的能力也随着这种趋势而越来越受到人们的重视。师范类教育专业的目的是培养出合格的语文教师，而要成为一名合格的教师，师范类学生必须掌握的基本能力有很多，而课堂教学能力则是这里面最重要的一项。
关键词：模拟教学；师范类；学生；能力
一、师范生当前实践中的问题
当前师范生毕业以后无法快速找到合适的教师岗位，甚至短期内无法进行高效的教学，主要有以下几点原因：
1.理论与实践严重脱节
师范生在毕业以后很难快速找到合适的工作并进行有效的教学，其中一个原因是因为无论是学校还是学生在大学阶段十分重视对知识的学习而忽略了实践的重要性，因此很多学生在毕业以后虽然学了很多知识，但是却很难将这些知识传授给学生，师范生会学不会教的状况也由此产生，大学阶段学生学习理论知识的时间和实践的时间分为两大部分，学完了不能马上实践，造成理论知识遗忘，形成了理论与实践严重脱节的结果。
2.实践时间短且形式单一
当前師范生的实践方式十分单一，仅仅靠学校组织的短期的毕业实习远远达不到实践的要求，学生学习到了知识却无用武之地，教师在课堂上的时间都在集中教授知识而忽略学生的实践能力培养。单一的实践形式以及实践时间短导致学生在知识学习的过程中无法进行多种形式的实践，学生的能力没有得到有效的锻炼，这些情况都是是导致学生在毕业时没办法进行有效教学的原因，同时也充分的证明了模拟教学进行的必要性。
二、模拟教学的实施
1.模拟教学的准备工作
在进行模拟教学之前，应由教师将班级同学分为若干组，最好以4人为一组，每组同学可自行选定相关课文，这些课文最好以当前的语文教材为主，这样不仅有利于学生能力提升还能起到熟悉教材的作用。分组之后小组进行抽签小组成员依次上台进行模拟教学，模拟教学的时间最好每人以15分钟为限。模拟教学时讲解的文本提前准备分发给每个同学，以确保模拟教学的顺利实施。
2.模拟教学的角色分配
模拟教学进行时，台上的师范生的角色为“语文教师”，其他的学生为“中小学生”。教师除了要求扮演“教师”角色的学生做好教学的相应准备以外，也应该注意其他扮演“中小学生”角色的学生查阅现在中小学生对学习语文的问题以及学习中可能出现的问题，对模拟教学的“教师”提出相应的问题。这有利于提高学生的临场应变能力以及掌握中小学生在学习语文中存在的问题，为未来真正的语文教学打下坚实的基础。
3.模拟教学的全程录像
在模拟教学的过程中进行全程录像，录像能更直观的展现一个人的整个教学过程，尤其是在模拟教学时，很多学生在台上时很难意识到自己的一些错误，这些无意识的错误也会影响以后的教学。因此，教学录像是十分有必要的，这对于改正学生的不良习惯具有积极的作用。其次，录像的可进行长久的保存，这一点为很多学生进行教学的前后对比提供了十分便利的条件。
4.模拟教学的教学评价
在模拟教学结束以后，教师和学生要积极的进行讨论和分析，针对每个进行模拟教学的学生在课堂上授课的表现进行评价与总结，可提出相应的改正方法和建议，教师也应给出一定的评语。另外讲课的学生应该观看录像，并在此基础之上进行自我评价，针对自己存在的不足，做出相应的改正，争取在下一次模拟教学中改正自己的这些缺点和不足。
三、模拟教学的弊端分析及对策建议
（一）弊端分析
在模拟教学的过程中，所有的均属“模拟”范畴，这种模拟教学对学生理论联系实际以及培养教学能力有一定的作用，但是由于在课堂模拟教学的过程中台下的学生仅仅是“模拟”的中小学生而非真正的中小学生，因此对于模擬教学的教师来说还有无法涉及的范畴。尽管大学生能尽可能的假设自己是中小学生并尽量以这种思维来思考问题，但是大学生毕竟不是真正的中小学生，无论是知识储备还是思维习惯都存在很大的不同，由于大学生对于课堂中可能涉及的知识点会比较熟悉，对于一些中小学生在基础知识方面的问题不会产生疑问。因此这种课堂教学的顺利并不能代表以后真实课堂的教学也能顺利。在实际语文教学中，教学的对象是中小学生，他们由于一些知识点没有接触过，因此会提出一些可能很基础的但在模拟教学过程中被大家所忽略的问题，虽然这些问题十分基础，但是也是真实存在的。
（二）提升模拟教学作用的建议
一方面，无论是教师还是学生应该认识到模拟教学只是提升学生教学能力和熟悉中小学教材的一个方法，在当前师范生极其缺少实践机会和实践时间的情况下，这种模拟教学是非常必要的，因此应该尽可能的使模拟教学的优势得到充分有效的发挥，在课堂教学过程中为师范生创造这种模拟教学的便利条件和充足时间。学科教学专业的教师，要根据当前的教学现状在模拟教学的过程中创设一些“突发事件”，根据学生的模拟教学的现场状况进行必要的提问，以培养学生解决突发事件的能力以及教学机智，借此充分锻炼学生的临场应变能力，。
另一方面，在模拟教学完成后，学生应该加强对中小学基础知识的重视，在模拟教学的过程中将学生所收集到的一些知识加以整理，形成一个相对完整的教学知识体系，以帮助学生了解当前的语文教学中的基础知识和相关问题，并做到将相关的知识内容融入实际教学中，总结学生的教学方法将好的筛选出来作为一些优秀的教学方法，并在以后的模拟教学中使用这些教学方法以期从整体上提高学生的语文教学的能力。
参考文献：
[1]曾美英，马万昌. 教师的课堂教学能力及其结构分析[J]，北京联合大学学报，2000（3）：82—84.
[2]徐静. 模拟教学法的内涵阐释 [J]. 苏州职业大学学报，2005（2）：1
关键词：模拟教学；师范类；学生；能力
一、师范生当前实践中的问题
当前师范生毕业以后无法快速找到合适的教师岗位，甚至短期内无法进行高效的教学，主要有以下几点原因：
1.理论与实践严重脱节
师范生在毕业以后很难快速找到合适的工作并进行有效的教学，其中一个原因是因为无论是学校还是学生在大学阶段十分重视对知识的学习而忽略了实践的重要性，因此很多学生在毕业以后虽然学了很多知识，但是却很难将这些知识传授给学生，师范生会学不会教的状况也由此产生，大学阶段学生学习理论知识的时间和实践的时间分为两大部分，学完了不能马上实践，造成理论知识遗忘，形成了理论与实践严重脱节的结果。
2.实践时间短且形式单一
当前師范生的实践方式十分单一，仅仅靠学校组织的短期的毕业实习远远达不到实践的要求，学生学习到了知识却无用武之地，教师在课堂上的时间都在集中教授知识而忽略学生的实践能力培养。单一的实践形式以及实践时间短导致学生在知识学习的过程中无法进行多种形式的实践，学生的能力没有得到有效的锻炼，这些情况都是是导致学生在毕业时没办法进行有效教学的原因，同时也充分的证明了模拟教学进行的必要性。
二、模拟教学的实施
1.模拟教学的准备工作
在进行模拟教学之前，应由教师将班级同学分为若干组，最好以4人为一组，每组同学可自行选定相关课文，这些课文最好以当前的语文教材为主，这样不仅有利于学生能力提升还能起到熟悉教材的作用。分组之后小组进行抽签小组成员依次上台进行模拟教学，模拟教学的时间最好每人以15分钟为限。模拟教学时讲解的文本提前准备分发给每个同学，以确保模拟教学的顺利实施。
2.模拟教学的角色分配
模拟教学进行时，台上的师范生的角色为“语文教师”，其他的学生为“中小学生”。教师除了要求扮演“教师”角色的学生做好教学的相应准备以外，也应该注意其他扮演“中小学生”角色的学生查阅现在中小学生对学习语文的问题以及学习中可能出现的问题，对模拟教学的“教师”提出相应的问题。这有利于提高学生的临场应变能力以及掌握中小学生在学习语文中存在的问题，为未来真正的语文教学打下坚实的基础。
3.模拟教学的全程录像
在模拟教学的过程中进行全程录像，录像能更直观的展现一个人的整个教学过程，尤其是在模拟教学时，很多学生在台上时很难意识到自己的一些错误，这些无意识的错误也会影响以后的教学。因此，教学录像是十分有必要的，这对于改正学生的不良习惯具有积极的作用。其次，录像的可进行长久的保存，这一点为很多学生进行教学的前后对比提供了十分便利的条件。
4.模拟教学的教学评价
在模拟教学结束以后，教师和学生要积极的进行讨论和分析，针对每个进行模拟教学的学生在课堂上授课的表现进行评价与总结，可提出相应的改正方法和建议，教师也应给出一定的评语。另外讲课的学生应该观看录像，并在此基础之上进行自我评价，针对自己存在的不足，做出相应的改正，争取在下一次模拟教学中改正自己的这些缺点和不足。
三、模拟教学的弊端分析及对策建议
（一）弊端分析
在模拟教学的过程中，所有的均属“模拟”范畴，这种模拟教学对学生理论联系实际以及培养教学能力有一定的作用，但是由于在课堂模拟教学的过程中台下的学生仅仅是“模拟”的中小学生而非真正的中小学生，因此对于模擬教学的教师来说还有无法涉及的范畴。尽管大学生能尽可能的假设自己是中小学生并尽量以这种思维来思考问题，但是大学生毕竟不是真正的中小学生，无论是知识储备还是思维习惯都存在很大的不同，由于大学生对于课堂中可能涉及的知识点会比较熟悉，对于一些中小学生在基础知识方面的问题不会产生疑问。因此这种课堂教学的顺利并不能代表以后真实课堂的教学也能顺利。在实际语文教学中，教学的对象是中小学生，他们由于一些知识点没有接触过，因此会提出一些可能很基础的但在模拟教学过程中被大家所忽略的问题，虽然这些问题十分基础，但是也是真实存在的。
（二）提升模拟教学作用的建议
一方面，无论是教师还是学生应该认识到模拟教学只是提升学生教学能力和熟悉中小学教材的一个方法，在当前师范生极其缺少实践机会和实践时间的情况下，这种模拟教学是非常必要的，因此应该尽可能的使模拟教学的优势得到充分有效的发挥，在课堂教学过程中为师范生创造这种模拟教学的便利条件和充足时间。学科教学专业的教师，要根据当前的教学现状在模拟教学的过程中创设一些“突发事件”，根据学生的模拟教学的现场状况进行必要的提问，以培养学生解决突发事件的能力以及教学机智，借此充分锻炼学生的临场应变能力，。
另一方面，在模拟教学完成后，学生应该加强对中小学基础知识的重视，在模拟教学的过程中将学生所收集到的一些知识加以整理，形成一个相对完整的教学知识体系，以帮助学生了解当前的语文教学中的基础知识和相关问题，并做到将相关的知识内容融入实际教学中，总结学生的教学方法将好的筛选出来作为一些优秀的教学方法，并在以后的模拟教学中使用这些教学方法以期从整体上提高学生的语文教学的能力。
参考文献：
[1]曾美英，马万昌. 教师的课堂教学能力及其结构分析[J]，北京联合大学学报，2000（3）：82—84.
[2]徐静. 模拟教学法的内涵阐释 [J]. 苏州职业大学学报，2005（2）：1