摘 要：观察现今的幼儿学习活动，发现他们多会自发地进行一些行为上的合作，共同去解决某一个比较困难的问题，但这种自发的合作行为却并不是完全和平的，所以，老师应该对幼儿的这种自发合作行为进行指导，进而培养成真正可行的合作行为。
　　关键词：合作行为；幼儿发展；指导；培养
　　一、结合生动事例，探知合作内涵
　　幼儿有一个先天的习惯，就是善于去模仿事物的动作行为，他所模仿的对象不仅仅是人，也包括自然界的任何生命体。所以，幼儿老师可以根据幼儿的这一行为特点，带领幼儿走进自然生活，寻找可学习的道理。比如，老师可以带领幼儿观察蚂蚁搬家这个现象，细细审视蚂蚁是如何移动大体积的事物，从而带领幼儿去学习，告诉幼儿共同合作的重要性。
　　二、削减竞争意识，鼓励与人合作
　　高要求的现代社会，已经将我们调教成了竞争意识十分强烈的生存者，适者生存的理念已经扎入心底，但这种无形的压力，只是对于成人来说的。幼儿时期的教育，本身就应该偏重于学生各种思想品质的培养，老师应该适当地削减孩子们之间的竞争意识，更多的是鼓励他们与人合作，注重合作能力的培养，因为社会终会逼迫你自发地去竞争，但却很少会给你合作的机会。
　　三、创造时机，培养合作能力
　　这点可以充分体现在多种课堂活动之中，比如，老师可以事先布置一个学习任务，将幼儿们分成小组，让每一个小组领取一个任务并自主完成，最后在课堂上通过各组每一位成员的讲解，阐释清楚问题的最后结果，这个任务的布置，间接地将学生组合在了一起，锻炼了他们的合作能力；再者，老师可以带领学生玩“绑腿行走”的游戏，这就强制了学生要进行搭档的选择，并一起完成游戏，这些小的活动对学生合作能力的培养都有着较大的作用。
　　四、教授合作方法，解决突发冲突
　　这里，就要求老师给学生讲清楚合作的内涵，并且怎样合作解决问题冲突的道理，但这种教授却仅限于口头，不进行亲身实践示范，主要是为了让学生自发去解决存在的问题。例如，老师可以组织一个购物的游戏，让学生购买一些特定的东西，在购买过程中设置种种关卡，阻碍幼儿任务的完成，但在此过程中可以寻求同伴帮助，只求最后可以圆满完成任务。这样，就可以让幼儿主动去寻求帮助，处理事物中的突发情况，达到真正合作所需的效果。
　　总之，合作能力在幼儿教育过程中十分重要，老师应该进行积极的引导，帮助幼儿培养出合作能力。
　　参考文献：
　　[1]陈琴.4～6岁幼儿对合作本质的认知特点研究[J].心理科学，2004（05）：36-39.
　　[2]谢晓非，孔瑞芬，陈曦，等.儿童合作倾向与家长价值观[J].心理科学，2000（06）：699-702.
　　编辑 薄跃华