论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的实施，音乐教育越来越重视学生的全面发展，特别是学生课堂中主体性的发挥。本文就从音乐教学生活化和音乐教学过程和谐化两个方面探讨了以学生为主体的音乐教学，以期促进学生的全面发展和推動音乐教育的进一步改革。
【关键词】音乐教学；学生；主体；途径
一、音乐教学内容生活化
1．融会多种艺术形式与学科内容
音乐与舞蹈、戏剧、文学、美术等姊妹艺术相互渗透有密不可分的联系，教学中可以把其他艺术形式结合起来进行教学；音乐节奏教学可与诗词韵律相联系；音值、节奏学习可与自然常识等概念结合讲解；各地区的音乐文化风格与各民族、地理、历史环境条件、语言文化、生活习俗等有密切的相关，可与学生所学的历史、地理知识适当结合进行教学。
2．利用各地域特色音乐资源
音乐教育具有保存和传递、交流和融合、创造和更新音乐文化的使命。音乐教师在教学实施中，可以利用各地域、各学校有特点的音乐资源，引导学生充分认识自己所处地域的音乐文化，指导学生利用影视、广播、网络多种信息途径去收集探索各种传统音乐艺术形式，探究各民族及世界各地音乐风格和相关的历史文化知识，通过学生对音乐的主动探究达到学习、弘扬音乐文化的目的。
二、音乐教学过程和谐化
在新课程实施的今天，发展每个学生的优势和潜能，为所有学生发展提供最佳条件，使每个学生身心全面和谐的发展是教育的最终目标。教育过程和谐化是主体性音乐教学追求的最终目的和境界。教学过程各要素间始终处于一种和谐状态，可以提高教学质量、激发学习兴趣，帮助学生树立“我能学好”的自信心，进一步提高自主学习能力。
1.了解学生、艺术设计——教学和谐化的前提
（1）钻研教材，要求教师学习研究、熟练掌握音乐教材及相关知识。包括：阅读相关参考资料，明确知识间的相互联系，分析教学的重点、难点，充实和加深理解教材内容，进一步明确教学思路。
（2）了解学生，是指教师掌握学生的基本情况。如：了解学生生理、心理状况，音乐基础情况，兴趣爱好情况及班级学习风气等，这些都是设计教学的重要依据。只有深入了解学生，才能“有的放矢”，有针对性的创设适合学习的环境，巧妙的调动学习积极性。
（3）艺术设计教学，是教师按照音乐教学的目标和学生特点，精心安排、组织各种学习资源，对教学过程具体设计和布局。包括构思教学结构、安排教材顺序、选择教学模式、方法等。
2．融洽和谐、学习氛围——教学和谐化的基础
以学生为主体的音乐教学是师生间互感互动的系统学习活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。师生关系是否融洽、和谐、直接影响着教学的成败，建立平等和谐的师生关系才能使学生思维活跃，在学习过程中敢想、敢说、敢问，敢于发表意见。
（1）课前学生要自学、预习，搜集有关音乐资料，提出问题，及时与老师沟通交流。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”教师应热爱、信任、尊重每一个学生，满足每个学生的求知欲，鼓励学生大胆提问，大胆创新。
（2）教学中教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵。“良好的开端是成功的一半”一堂课的精彩导入，可以给学生带来新异的感觉，激发学生乐学、善学、爱学的学习动机。教师要善于针对不同班级、年龄、学习进度的学生选择不同方法，引导学生完成由“静”到“动”的转化，创设轻松愉悦的课堂气氛。教师根据学生实际及教学需要，通过故事、表演、多媒体演示等方式，帮助学生进入愉快和谐的音乐课堂气氛。
（3）课下教师要多参与学生音乐学习活动，听取学生的意见和要求。多一些鼓励、少一些指责；多一些交流、少一些“命令”；多一些探讨、少一些灌输，进一步融洽师生关系。
3．精讲点拨，自主学习——教学和谐化的关键
讲授新知是一堂课的关键。如果把课堂教学比作一出戏，那么讲授新知则能使戏剧情节逐步发展并推向高潮。著名教育家汉斯弗赖登塔尔教授认为：“课堂上只听老师一个人喋喋不休的讲课，好比单人乐队在演奏，无论如何也不能演奏出和谐悦耳的乐曲，久而久之，只能形成一种：你讲你的，我说我的，井水不犯河水，毫不相干的局面。”教师作为教学主导者，要讲究语言艺术、表情艺术、手势艺术，做到艺术精讲。唤起学生学习自觉性，让学生成为探索知识的“发现者”，大胆发表自己的见解，成为学习的主人。比如：运用形象生动的语言，唤起学生兴趣。如；把顿音号比喻成啄食的小鸡嘴，声音短又脆；把重音号比喻成箭头，声音应饱满；把延长符号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音符号比喻成相同音上搭座桥；把休止符比作给同学空座位等形象比喻，既能交待这些音乐符号的作用，又能加深对知识概念的理解记忆。
总之，以学生为主体的音乐教学，目的就是要促进学生主体发展，激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生在自主的、创造性的音乐实践活动中获得成功体验。我们音乐教师应该在教学过程中多角度、全方位的寻找方法和途径，以此来促进学生的全面发展。
【参考文献】
［1］．彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社，2001,6
［2］．郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004,12
［3］．冯建军.当代主体教育论[J].江苏教育出版社,2001,8
作者简介：刘娇，（1981．8－－），小教一级，专科，淄博市体育运动学校
【关键词】音乐教学；学生；主体；途径
一、音乐教学内容生活化
1．融会多种艺术形式与学科内容
音乐与舞蹈、戏剧、文学、美术等姊妹艺术相互渗透有密不可分的联系，教学中可以把其他艺术形式结合起来进行教学；音乐节奏教学可与诗词韵律相联系；音值、节奏学习可与自然常识等概念结合讲解；各地区的音乐文化风格与各民族、地理、历史环境条件、语言文化、生活习俗等有密切的相关，可与学生所学的历史、地理知识适当结合进行教学。
2．利用各地域特色音乐资源
音乐教育具有保存和传递、交流和融合、创造和更新音乐文化的使命。音乐教师在教学实施中，可以利用各地域、各学校有特点的音乐资源，引导学生充分认识自己所处地域的音乐文化，指导学生利用影视、广播、网络多种信息途径去收集探索各种传统音乐艺术形式，探究各民族及世界各地音乐风格和相关的历史文化知识，通过学生对音乐的主动探究达到学习、弘扬音乐文化的目的。
二、音乐教学过程和谐化
在新课程实施的今天，发展每个学生的优势和潜能，为所有学生发展提供最佳条件，使每个学生身心全面和谐的发展是教育的最终目标。教育过程和谐化是主体性音乐教学追求的最终目的和境界。教学过程各要素间始终处于一种和谐状态，可以提高教学质量、激发学习兴趣，帮助学生树立“我能学好”的自信心，进一步提高自主学习能力。
1.了解学生、艺术设计——教学和谐化的前提
（1）钻研教材，要求教师学习研究、熟练掌握音乐教材及相关知识。包括：阅读相关参考资料，明确知识间的相互联系，分析教学的重点、难点，充实和加深理解教材内容，进一步明确教学思路。
（2）了解学生，是指教师掌握学生的基本情况。如：了解学生生理、心理状况，音乐基础情况，兴趣爱好情况及班级学习风气等，这些都是设计教学的重要依据。只有深入了解学生，才能“有的放矢”，有针对性的创设适合学习的环境，巧妙的调动学习积极性。
（3）艺术设计教学，是教师按照音乐教学的目标和学生特点，精心安排、组织各种学习资源，对教学过程具体设计和布局。包括构思教学结构、安排教材顺序、选择教学模式、方法等。
2．融洽和谐、学习氛围——教学和谐化的基础
以学生为主体的音乐教学是师生间互感互动的系统学习活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。师生关系是否融洽、和谐、直接影响着教学的成败，建立平等和谐的师生关系才能使学生思维活跃，在学习过程中敢想、敢说、敢问，敢于发表意见。
（1）课前学生要自学、预习，搜集有关音乐资料，提出问题，及时与老师沟通交流。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”教师应热爱、信任、尊重每一个学生，满足每个学生的求知欲，鼓励学生大胆提问，大胆创新。
（2）教学中教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵。“良好的开端是成功的一半”一堂课的精彩导入，可以给学生带来新异的感觉，激发学生乐学、善学、爱学的学习动机。教师要善于针对不同班级、年龄、学习进度的学生选择不同方法，引导学生完成由“静”到“动”的转化，创设轻松愉悦的课堂气氛。教师根据学生实际及教学需要，通过故事、表演、多媒体演示等方式，帮助学生进入愉快和谐的音乐课堂气氛。
（3）课下教师要多参与学生音乐学习活动，听取学生的意见和要求。多一些鼓励、少一些指责；多一些交流、少一些“命令”；多一些探讨、少一些灌输，进一步融洽师生关系。
3．精讲点拨，自主学习——教学和谐化的关键
讲授新知是一堂课的关键。如果把课堂教学比作一出戏，那么讲授新知则能使戏剧情节逐步发展并推向高潮。著名教育家汉斯弗赖登塔尔教授认为：“课堂上只听老师一个人喋喋不休的讲课，好比单人乐队在演奏，无论如何也不能演奏出和谐悦耳的乐曲，久而久之，只能形成一种：你讲你的，我说我的，井水不犯河水，毫不相干的局面。”教师作为教学主导者，要讲究语言艺术、表情艺术、手势艺术，做到艺术精讲。唤起学生学习自觉性，让学生成为探索知识的“发现者”，大胆发表自己的见解，成为学习的主人。比如：运用形象生动的语言，唤起学生兴趣。如；把顿音号比喻成啄食的小鸡嘴，声音短又脆；把重音号比喻成箭头，声音应饱满；把延长符号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音符号比喻成相同音上搭座桥；把休止符比作给同学空座位等形象比喻，既能交待这些音乐符号的作用，又能加深对知识概念的理解记忆。
总之，以学生为主体的音乐教学，目的就是要促进学生主体发展，激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生在自主的、创造性的音乐实践活动中获得成功体验。我们音乐教师应该在教学过程中多角度、全方位的寻找方法和途径，以此来促进学生的全面发展。
【参考文献】
［1］．彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社，2001,6
［2］．郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004,12
［3］．冯建军.当代主体教育论[J].江苏教育出版社,2001,8
作者简介：刘娇，（1981．8－－），小教一级，专科，淄博市体育运动学校