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摘要：要有效地改革小学语文教学，真正达到课文教学的预期目标，必须通过多种途径和形式提高教师的教学水平，转变学生的学习方式，以学生为主体教学，全面提升小学生的综合素质，不断探究，积极进取，不断完善教学改革，使小学教育达到一个更高的水平。
关键词：语文教学 学生主体 学习方式
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《语文课程标准》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。真实、快乐、有趣的课堂教学是提高语文教学质量的关键。作为一位语文教师，应该如何来搞好课堂教学呢？下面是我的一些浅见。
一、以学生为主体
《语文课程标准》“教学建议”第一条明确指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境。”因此,课堂教学要以学生为主体,要一切为了学生。在教育教学中，要遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生各种潜能，引导和激励学生了解自我，并不断调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要的人。学生始终是教学过程的主体，只有改革课堂教学，才能实现课堂教学的整体优化。因此，在教学中，教师要积极探索，不断更新观念，根据教材特点及学生实际，灵活采用恰当的教学方法，调动学生的求知、求思的积极性、主动性，以培养学生的自主学习能力。在语文教学中可从以下两方面改进：
1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。
2、让学生自已解决问题。要让学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，才能把学生的思维引向积极状态。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答 “不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。
三、创建良好的课堂气氛
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。例如教学《狼牙山五壮士》一课时，一位学生说：“他从有关资料中查找到，五位壮士中有两人没有牺牲，被救起来。我表扬他预习充分。这时另一个学生发问：“那有没有记者去采访他们？”我灵机一动，建议大家采用“小记者”采访活动进行学生。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当“小记者”。通过学生的采访活动很容易就能理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。课堂教学总处于动态之中，因此，教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。通过“小记者”采访这个学习环节中，由于教师的灵活机智，激发了学生学习的热情，为学生展示才能创造了机会和条件，营造了生动活泼的教学氛围。
四、注重学生口语交际能力培养
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
总之，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求我们语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。
参考文献：
[1]刘宏武主编.新课程的教学艺术指导[M].中央民族大学出版社,2004.4
[2]邱学华主编.小学教育教学工作手册[C].福建教育出版社,2000.
[3]刘宏武主编.个性化教育与学生自我发展[M].中央民族大学出版社,2004.4
[4]宁鸿彬主编.语文教学的思考与实践[M],教育科学出版社,1998.
关键词：语文教学 学生主体 学习方式
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《语文课程标准》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。真实、快乐、有趣的课堂教学是提高语文教学质量的关键。作为一位语文教师，应该如何来搞好课堂教学呢？下面是我的一些浅见。
一、以学生为主体
《语文课程标准》“教学建议”第一条明确指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境。”因此,课堂教学要以学生为主体,要一切为了学生。在教育教学中，要遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生各种潜能，引导和激励学生了解自我，并不断调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要的人。学生始终是教学过程的主体，只有改革课堂教学，才能实现课堂教学的整体优化。因此，在教学中，教师要积极探索，不断更新观念，根据教材特点及学生实际，灵活采用恰当的教学方法，调动学生的求知、求思的积极性、主动性，以培养学生的自主学习能力。在语文教学中可从以下两方面改进：
1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。
2、让学生自已解决问题。要让学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，才能把学生的思维引向积极状态。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答 “不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。
三、创建良好的课堂气氛
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。例如教学《狼牙山五壮士》一课时，一位学生说：“他从有关资料中查找到，五位壮士中有两人没有牺牲，被救起来。我表扬他预习充分。这时另一个学生发问：“那有没有记者去采访他们？”我灵机一动，建议大家采用“小记者”采访活动进行学生。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当“小记者”。通过学生的采访活动很容易就能理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。课堂教学总处于动态之中，因此，教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。通过“小记者”采访这个学习环节中，由于教师的灵活机智，激发了学生学习的热情，为学生展示才能创造了机会和条件，营造了生动活泼的教学氛围。
四、注重学生口语交际能力培养
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
总之，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求我们语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。
参考文献：
[1]刘宏武主编.新课程的教学艺术指导[M].中央民族大学出版社,2004.4
[2]邱学华主编.小学教育教学工作手册[C].福建教育出版社,2000.
[3]刘宏武主编.个性化教育与学生自我发展[M].中央民族大学出版社,2004.4
[4]宁鸿彬主编.语文教学的思考与实践[M],教育科学出版社,1998.