北京电气工程学校构建职业化德育评价模式，突出学岗对接，使学生建立起“职业人”的道德意识和能力意识。学校在调研基础上组建由学校代表、企业代表和家长、社区、学生代表共同组成的德育特色项目管理团队，并制订《德育团队管理办法》，使团队成员在职业化评价体系建设中起参与制定、组织实施、监督反馈作用。团队的建设、权力的赋予、制度的建立，保证了全方位、多渠道评价的顺利实施。
　　德育特色项目管理团队深入企业调研，汇总分析不同单位和岗位的用人标准，将企业价值理念、评价内容、评价标准与学校德育工作目标、学生的日常管理、评价内容有机整合，制定符合学校德育工作实际，满足职业、岗位需求的《职业化评价内容》和《职业化评价实施办法》，据此编订《学生职业化发展培养方案》，开发《学生职业化发展成长手册》，并建设网络评价平台，构建起将过程性评价、结果性评价与发展性评价有机结合的学生“职业化成长评价体系”，实现了学生职业综合素质评价的校企对接。
　　具体评价内容方面，学校在高一年级，以日常德育工作为依托，以行为习惯养成为重点，从自律能力、自理能力、学习能力、合作能力四个方面落实职业通用能力评价标准。在高二年级，以日常德育活动为依托，以现代企业岗位综合素质要求为重点，从信息运用能力、完成任务能力、实践能力、合作能力四个方面落实职业基础能力评价标准。在高三年级，以顶岗实习所在岗位为依托，以岗位工作任务完成为重点，从计划实施、工作态度、合作精神、适应能力、岗位实践五个方面落实职业实践能力评价标准。
　　评价结果由素质总分、等级分、发展趋势三部分组成。素质总分即思想道德素质、知识能力素质、身体素质、心理素质、劳动和特长素质综合评定的总分；等级分优、良、合格、待合格四等；发展趋势用“进步、保持、退步”来表示。评价结果记录学生成长历程，引导学生明确方向和目标，督促学生自觉调整学习行为，逐步达到企业用人标准；学期、学年的综合评价结果直接记入学生学籍档案，并作为评选表彰优秀、先进、推荐工作岗位的重要参考依据。
　　育人为本，德育为先，德育是学校教育的基石。如何使职业学校德育工作更为有效，从政策层面国家已提供了规范性指导，最近教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》提出，通过课程教学、实训实习、职业指导等方式帮助中职学生树立理想信念、培育良好道德品行。而借助企业管理模式，将企业价值理念、评价内容、评价标准与学校德育工作目标、学生的日常管理、评价内容有机整合，使学生更早的养成职业素质，更好地适应未来的工作和生活，这既是职业学校实现德育目标的有效尝试，也是职业学校德育工作的题中之义。德育是涵盖家庭、学校、社会以及道德主体自身各种力量构成的复杂体系。在其实践过程中，由于内外在因素的影响，德育效果往往难以达到预期目标或对意在解决的问题不能发生应有的作用。北京电气工程学校采用职业化德育评价模式促使学生职业化转变的案例表明，为推动德育系统各力量的协同，职业学校要率先成为有力的德育组织者，遵循职校学生身心发展的特点和规律，形成主动的、开放的、注重实践的德育管理模式，才是解决职业学校德育低效问题的根本途径。