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摘 要： 分组式合作学习是有效解决中职英语教学问题的教学策略，这种教学方式不仅具有很强的实践性，而且更符合中职教育的特点，能够促进学生之间的沟通交流与竞争合作，发挥学生的主体性。因此，分组式合作学习在当前的中职英语教学过程中得到了更为广泛的运用，但分组式合作学习法在具体的实施过程中存在许多亟待解决的问题。所以，教师必须深入钻研，研究对策，更好地运用分组式合作学习法，切实提高学生的英语水平和教学质量，实现中职英语教学目标。
关键词： 分组式 合作学习 中职英语 教学运用
英语是中职教育不可或缺的组成部分，对于中职生的就业问题有很大帮助，同时是中职学校的重点学科。但是，中职生对英语学习普遍存在畏难心理和抵触情绪。教学实践表明，分组式合作学习是更适合中职英语教学的教学策略，可以有效解决中职生在英语学习中遇到的问题。对此，教师要充分发挥分组式合作学习法的价值，引导学生自主学习，促进英语教学的发展，培养学生的英语实际运用能力，下面我就这个问题谈谈自己的看法。
一、中职英语的教学现状
中职教育长期以来偏重视专业课的教学模式，导致中职院校文化课的相对落后，这是中职生英语水平低、语言综合运用能力差的主要原因。部分教师认为中职教育最重要的是培养学生的就业技能，提高学生的就业优势，从而忽略像英语等文化课的教学价值。随着涉外活动的增多，中职院校与外企的合作日益频繁，英语应用越来越广泛，学生英语水平的提高有助于对未来工作岗位的适应。然而，英语是“鸡肋学科”，是中职院校可有可无的课程组成部分，被广大教育者忽视。其次，传统教学模式限制了学生的发展，教师成为课堂的指挥者，课堂氛围枯燥，师生互动过少，且学生过于依赖教师，自主学习能力较弱。最后，中职生英语基础薄弱，学习起来有一定难度，缺乏学习激情且存在自卑心理，这导致中职生普遍学习态度不端正。对此，教师必须突破传统的教学模式，采取分组式合作学习，改变学生被动学习的局面，不断提高学生的英语水平和实际运用能力，使中职生成长为更适应市场需求的技术人才。
二、具体运用策略
1.合理进行小组重组。合理分组是分组式合作学习开展的前提。教师的分组情况要兼顾学生的群体需要和个性差异，也就是注意我们所说的“共性”与“个性”问题，通过科学合理的分组，实现共性与个性之间的平衡。教师在分组前应对本班学生的学习特点和学习情况有所了解，合理预设小组数量，根据学生的实际情况分组，每组可设四五个组员，保证每个组内都有英语水平相对较高的优秀成员，带动整组成员的英语学习，可以使这部分成员担任小组长，以此保证小组件的成绩平衡。要真正发挥分组式合作教学的价值，就要对分组方法进行创新。每节课都有不同组合形式，这样的分组方法在很大程度上调动学生的学习积极性，为学生的分组学习奠定良好的基础。
2.依靠小组完成预习。中职生不同于普高学生，没有养成良好的预习习惯，且口语表达能力相对较差，这是中职生长期以来养成的不良学习习惯，短时间内难以改变。针对中职生的这种学习特点，教师可以引导学生通过小组的形式在课上完成预习任务。例如教师可以借助多媒体制作课件，上课前留出三五分钟的时间让学生预习词汇，使学生自然而然地进入学习状态。教师可以利用课件进行情境导入，使学生对语境有一定的初步感知。随后，教师可以要求学生两人一组，相互配合识记单词，可以一个学生读英语单词，另一个学生说汉语意思，也可以一个学生说汉语意思，另一个学生说出对应单词，期间要进行角色交换，确保每个学生都能学有所获。这种方式虽然传统，但对中职生来说不失为一种行之有效的方法，学生在相互配合的识记过程中可以逐步明确单词发音，奠定词汇基础。
3.创新小组学习形式。很多中职教师在英语教学过程中使用的教学方法固定不变，单纯采用集体学习的方式，这种集体教学虽然能使学生在短时间内掌握大量的共同知识，但是给学生的个人表达机会较少，不能充分考虑学生的个体需要。对此，教师要不断创新英语学习方法。例如在进行单次检测时，教师可以采取“单词接龙”的游戏形式检测学生的单词识记情况。学生通过单词接龙，能够体会到英语学习的乐趣，在接龙过程中加强交流和互动，也使课堂气氛变得更轻松活跃。同样是检测单词，除了采取单词接龙的游戏形式外，教师还可以让小组成员之间上黑板默写，进行板书，担任裁判，评出表现最佳的一组，并给予适当奖励。这样，教师为学生提供更多自主学习的空间，提升学生的学习兴趣，更好地发挥分组式合作学习的作用与价值。
4.引导小组成员对话。听说能力是中职生最欠缺的英语能力，中职英语教学一直处于“聋哑”状态，为了改变这一现象，教师要为学生提供口语表达的机会，引导学生在小组内尝试对话。请小组成员上台展示，其他学生充当评委，选出最好的小组，这样可以调动学生的积极性，增强英语学习活动的趣味性，同时发挥学生的学习主动性。此外，教师还可以引导小组成员进行“角色对话”，例如教师可以让学生模仿病人的就医过程，小组成员分工，分别扮演护士、医生、病人等角色，全程采用英语交流，还可以展开小组对决赛，激发学生的团队合作意识和竞争意识，使学生积极主动参与学习，同时使学生在轻松有趣的氛围中完成教学任务，感受英语的魅力，切实提高中职生的英语水平。
三、结语
分组式合作学习对于提高中职英语的教学质量而言是一种行之有效的方法，但分组式合作学习在我国刚刚起步，仍然处于初始阶段，这需要广大教育者在实践过程中不断探索、总结经验，更好地发挥分组式合作学习的价值，提高中职生的英语水平。
参考文献：
[1]艾玲芳.分组式合作学习在中职英语教学中的运用[J].考试周刊，2015（100）.
[2]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].华中师范大学，2012.
[3]宋丽娜.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].职业，2015（15）：134-135.
[4]邹瑜.中职英语教学中分组合作学习的实施条件[J].俪人：教师，2014（22）：165-165.
[5]包对琢.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].新课程·教师，2015（06）.
关键词： 分组式 合作学习 中职英语 教学运用
英语是中职教育不可或缺的组成部分，对于中职生的就业问题有很大帮助，同时是中职学校的重点学科。但是，中职生对英语学习普遍存在畏难心理和抵触情绪。教学实践表明，分组式合作学习是更适合中职英语教学的教学策略，可以有效解决中职生在英语学习中遇到的问题。对此，教师要充分发挥分组式合作学习法的价值，引导学生自主学习，促进英语教学的发展，培养学生的英语实际运用能力，下面我就这个问题谈谈自己的看法。
一、中职英语的教学现状
中职教育长期以来偏重视专业课的教学模式，导致中职院校文化课的相对落后，这是中职生英语水平低、语言综合运用能力差的主要原因。部分教师认为中职教育最重要的是培养学生的就业技能，提高学生的就业优势，从而忽略像英语等文化课的教学价值。随着涉外活动的增多，中职院校与外企的合作日益频繁，英语应用越来越广泛，学生英语水平的提高有助于对未来工作岗位的适应。然而，英语是“鸡肋学科”，是中职院校可有可无的课程组成部分，被广大教育者忽视。其次，传统教学模式限制了学生的发展，教师成为课堂的指挥者，课堂氛围枯燥，师生互动过少，且学生过于依赖教师，自主学习能力较弱。最后，中职生英语基础薄弱，学习起来有一定难度，缺乏学习激情且存在自卑心理，这导致中职生普遍学习态度不端正。对此，教师必须突破传统的教学模式，采取分组式合作学习，改变学生被动学习的局面，不断提高学生的英语水平和实际运用能力，使中职生成长为更适应市场需求的技术人才。
二、具体运用策略
1.合理进行小组重组。合理分组是分组式合作学习开展的前提。教师的分组情况要兼顾学生的群体需要和个性差异，也就是注意我们所说的“共性”与“个性”问题，通过科学合理的分组，实现共性与个性之间的平衡。教师在分组前应对本班学生的学习特点和学习情况有所了解，合理预设小组数量，根据学生的实际情况分组，每组可设四五个组员，保证每个组内都有英语水平相对较高的优秀成员，带动整组成员的英语学习，可以使这部分成员担任小组长，以此保证小组件的成绩平衡。要真正发挥分组式合作教学的价值，就要对分组方法进行创新。每节课都有不同组合形式，这样的分组方法在很大程度上调动学生的学习积极性，为学生的分组学习奠定良好的基础。
2.依靠小组完成预习。中职生不同于普高学生，没有养成良好的预习习惯，且口语表达能力相对较差，这是中职生长期以来养成的不良学习习惯，短时间内难以改变。针对中职生的这种学习特点，教师可以引导学生通过小组的形式在课上完成预习任务。例如教师可以借助多媒体制作课件，上课前留出三五分钟的时间让学生预习词汇，使学生自然而然地进入学习状态。教师可以利用课件进行情境导入，使学生对语境有一定的初步感知。随后，教师可以要求学生两人一组，相互配合识记单词，可以一个学生读英语单词，另一个学生说汉语意思，也可以一个学生说汉语意思，另一个学生说出对应单词，期间要进行角色交换，确保每个学生都能学有所获。这种方式虽然传统，但对中职生来说不失为一种行之有效的方法，学生在相互配合的识记过程中可以逐步明确单词发音，奠定词汇基础。
3.创新小组学习形式。很多中职教师在英语教学过程中使用的教学方法固定不变，单纯采用集体学习的方式，这种集体教学虽然能使学生在短时间内掌握大量的共同知识，但是给学生的个人表达机会较少，不能充分考虑学生的个体需要。对此，教师要不断创新英语学习方法。例如在进行单次检测时，教师可以采取“单词接龙”的游戏形式检测学生的单词识记情况。学生通过单词接龙，能够体会到英语学习的乐趣，在接龙过程中加强交流和互动，也使课堂气氛变得更轻松活跃。同样是检测单词，除了采取单词接龙的游戏形式外，教师还可以让小组成员之间上黑板默写，进行板书，担任裁判，评出表现最佳的一组，并给予适当奖励。这样，教师为学生提供更多自主学习的空间，提升学生的学习兴趣，更好地发挥分组式合作学习的作用与价值。
4.引导小组成员对话。听说能力是中职生最欠缺的英语能力，中职英语教学一直处于“聋哑”状态，为了改变这一现象，教师要为学生提供口语表达的机会，引导学生在小组内尝试对话。请小组成员上台展示，其他学生充当评委，选出最好的小组，这样可以调动学生的积极性，增强英语学习活动的趣味性，同时发挥学生的学习主动性。此外，教师还可以引导小组成员进行“角色对话”，例如教师可以让学生模仿病人的就医过程，小组成员分工，分别扮演护士、医生、病人等角色，全程采用英语交流，还可以展开小组对决赛，激发学生的团队合作意识和竞争意识，使学生积极主动参与学习，同时使学生在轻松有趣的氛围中完成教学任务，感受英语的魅力，切实提高中职生的英语水平。
三、结语
分组式合作学习对于提高中职英语的教学质量而言是一种行之有效的方法，但分组式合作学习在我国刚刚起步，仍然处于初始阶段，这需要广大教育者在实践过程中不断探索、总结经验，更好地发挥分组式合作学习的价值，提高中职生的英语水平。
参考文献：
[1]艾玲芳.分组式合作学习在中职英语教学中的运用[J].考试周刊，2015（100）.
[2]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].华中师范大学，2012.
[3]宋丽娜.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].职业，2015（15）：134-135.
[4]邹瑜.中职英语教学中分组合作学习的实施条件[J].俪人：教师，2014（22）：165-165.
[5]包对琢.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].新课程·教师，2015（06）.