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[摘要]在新课改的背景下，初中思品教学一方面呈现出许多可喜的变化，另一方面也出现了许多新的问题。在教学实践的基础上，谈一些尝试和体会。
[关键词]新课程 思品教学 问题 思考
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070072
乘着新一轮课程改革的东风，初中思品教学焕发出勃勃的生机与活力，发生了许多可喜的变化。但是，在目前的课堂教学中也出现了一些新的问题让笔者感到茫然与困惑。笔者常常在思考：如何很好地运用新课改中的先进理念来创造性地进行教学呢？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会。
一、“满堂灌”走向“满堂问”
随着思品教学改革的不断深入以及新课程标准的实施，那种以教师为中心的“满堂灌”现象几乎不存在了，取而代之的却是另外一种极端——“满堂问”。一些教师为了活跃课堂气氛，为了体现与学生的良好互动，从上课一直问到下课。可是一项调查研究表明：中小学课堂的有效提问仅占56%，也就是说在教学中有将近一半的提问是无效的。在许多思品课堂上，“满堂问”看起来热闹非凡，但却收效甚微。
教师在课堂中的提问一定要讲究艺术。首先，提问要找准切入点，这个切入点要能激发学生的思维，开启他们的心智，这样才能引发学生深层次的思考。其次，提问要具有多向性，也就是说要使学生的思维具有发散性，从而帮助学生越过线性思维的轨道，向立体思维拓展。再次，课堂提问切忌过多过滥，尤其是减少类似于“是不是”“对不对”的表面性提问以及发现学生精力不集中而借机整治的惩罚性提问。
二、小组合作安排不合理
新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，于是，部分教师无论上什么课，不管有没有分组讨论的必要性，都要求学生进行小组合作。经常在观摩公开课时看到这种情况，教师一个问题抛出来，满教室就发出学生讨论的声音。有的小组你一言我一语，谁也听不清说的是什么；有的小组就看到一名学生眉飞色舞地发表自己的观点，其他学生俨然是观众，一言不发；有的小组还没讨论出什么，教师就喊停，然后请小组代表阐述自己的观点。
要想让小组合作达到真正的效果，必须要做好以下几点。首先，教师要精心设计需要讨论的话题，最好是具有开放性、有争议、有价值的话题。其次，小组成员的搭配要合理。一是要缩小各组间的差异，做到每个组实力相当；二是关注组内成员的互补，尽量做到最佳组合，也就是要做到“组内异质，组间同质”。再次，要根据教学的内容和学生的实际情况把握好讨论的时间。最后，教师要充分发挥自身的主导作用。各个学习小组在进行讨论时，教师应该走近他们，根据讨论的情况，适当给予指导与点拨，而不是作为旁观者站在讲台上。
三、多媒体彻底取代黑板
新课改明确提出，当代教师必须掌握现代化的教学手段和方法。这里指的主要是多媒体在教学中的使用。多媒体教学的应用给课堂教学带来了无限的生机和活力，为课堂呈现出一片广阔的视野天地。但是另一个值得注意的现象又出现了：部分教师片面追求画面精美、声音悦耳的视听效果，使得课件喧宾夺主，完全替代了黑板的功能。一节课下来，很多学生只能陶醉于生动活泼的动画上，却不能很好地完成教学目标。
因此运用计算机和多媒体时，教师首先要树立这样的观念：课件是为教学服务的，如果起不到服务作用就是画蛇添足。因此，教师要根据教学需要，合理、高水平地制作课件，更好地帮助学生突破学习重点和难点。其次，教师要根据实际情况，有选择性地使用多媒体，因为并不是课堂中的所有环节都需要运用到它。
四、片面理解了民主平等的师生关系
“一切为了学生”的新课改理念深入人心，随着改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来。可是时常会发生这样的情况：有些教师为了充分体现学生的主体地位，事事放手于学生，让学生自己去探究，自己去学习，结果完全变成学生的自学。不可否认，这样的做法可以提高学生的能力，但是缺乏教师相应的指导，忽视了教师的主导作用，很多教学任务是很难完成的。还有部分教师为了响应新课改提倡的激励性评价，在课堂上滥用表扬。尽管思想品德学科的主观性比较强，很多问题的答案言之有理即可，但是，过多的赞赏和鼓励会失去它应有的价值和意义，也不利于培养学生内在的学习动机和兴趣。
一方面教师在课堂上不要淡化自我存在的价值，更不要迷失了教学主导的方向，应该让师生真正互动起来，从而达到教学效果的最大化。另一方面教师应慎用表扬，不能为了表扬而表扬，更不能为了讨好学生而滥用表扬。课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，要对创造性的回答给予肯定和鼓励，对错误的回答及时指出不足。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有意义的评价。
总之，作为基层一线教师，担负着课程改革实施的重要任务，对教学方式的探索任重而道远。因此，思品教师必须树立终身学习的理念，不断总结经验教训，从而提高初中思品课堂的有效性。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]新课程 思品教学 问题 思考
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070072
乘着新一轮课程改革的东风，初中思品教学焕发出勃勃的生机与活力，发生了许多可喜的变化。但是，在目前的课堂教学中也出现了一些新的问题让笔者感到茫然与困惑。笔者常常在思考：如何很好地运用新课改中的先进理念来创造性地进行教学呢？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会。
一、“满堂灌”走向“满堂问”
随着思品教学改革的不断深入以及新课程标准的实施，那种以教师为中心的“满堂灌”现象几乎不存在了，取而代之的却是另外一种极端——“满堂问”。一些教师为了活跃课堂气氛，为了体现与学生的良好互动，从上课一直问到下课。可是一项调查研究表明：中小学课堂的有效提问仅占56%，也就是说在教学中有将近一半的提问是无效的。在许多思品课堂上，“满堂问”看起来热闹非凡，但却收效甚微。
教师在课堂中的提问一定要讲究艺术。首先，提问要找准切入点，这个切入点要能激发学生的思维，开启他们的心智，这样才能引发学生深层次的思考。其次，提问要具有多向性，也就是说要使学生的思维具有发散性，从而帮助学生越过线性思维的轨道，向立体思维拓展。再次，课堂提问切忌过多过滥，尤其是减少类似于“是不是”“对不对”的表面性提问以及发现学生精力不集中而借机整治的惩罚性提问。
二、小组合作安排不合理
新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，于是，部分教师无论上什么课，不管有没有分组讨论的必要性，都要求学生进行小组合作。经常在观摩公开课时看到这种情况，教师一个问题抛出来，满教室就发出学生讨论的声音。有的小组你一言我一语，谁也听不清说的是什么；有的小组就看到一名学生眉飞色舞地发表自己的观点，其他学生俨然是观众，一言不发；有的小组还没讨论出什么，教师就喊停，然后请小组代表阐述自己的观点。
要想让小组合作达到真正的效果，必须要做好以下几点。首先，教师要精心设计需要讨论的话题，最好是具有开放性、有争议、有价值的话题。其次，小组成员的搭配要合理。一是要缩小各组间的差异，做到每个组实力相当；二是关注组内成员的互补，尽量做到最佳组合，也就是要做到“组内异质，组间同质”。再次，要根据教学的内容和学生的实际情况把握好讨论的时间。最后，教师要充分发挥自身的主导作用。各个学习小组在进行讨论时，教师应该走近他们，根据讨论的情况，适当给予指导与点拨，而不是作为旁观者站在讲台上。
三、多媒体彻底取代黑板
新课改明确提出，当代教师必须掌握现代化的教学手段和方法。这里指的主要是多媒体在教学中的使用。多媒体教学的应用给课堂教学带来了无限的生机和活力，为课堂呈现出一片广阔的视野天地。但是另一个值得注意的现象又出现了：部分教师片面追求画面精美、声音悦耳的视听效果，使得课件喧宾夺主，完全替代了黑板的功能。一节课下来，很多学生只能陶醉于生动活泼的动画上，却不能很好地完成教学目标。
因此运用计算机和多媒体时，教师首先要树立这样的观念：课件是为教学服务的，如果起不到服务作用就是画蛇添足。因此，教师要根据教学需要，合理、高水平地制作课件，更好地帮助学生突破学习重点和难点。其次，教师要根据实际情况，有选择性地使用多媒体，因为并不是课堂中的所有环节都需要运用到它。
四、片面理解了民主平等的师生关系
“一切为了学生”的新课改理念深入人心，随着改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来。可是时常会发生这样的情况：有些教师为了充分体现学生的主体地位，事事放手于学生，让学生自己去探究，自己去学习，结果完全变成学生的自学。不可否认，这样的做法可以提高学生的能力，但是缺乏教师相应的指导，忽视了教师的主导作用，很多教学任务是很难完成的。还有部分教师为了响应新课改提倡的激励性评价，在课堂上滥用表扬。尽管思想品德学科的主观性比较强，很多问题的答案言之有理即可，但是，过多的赞赏和鼓励会失去它应有的价值和意义，也不利于培养学生内在的学习动机和兴趣。
一方面教师在课堂上不要淡化自我存在的价值，更不要迷失了教学主导的方向，应该让师生真正互动起来，从而达到教学效果的最大化。另一方面教师应慎用表扬，不能为了表扬而表扬，更不能为了讨好学生而滥用表扬。课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，要对创造性的回答给予肯定和鼓励，对错误的回答及时指出不足。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有意义的评价。
总之，作为基层一线教师，担负着课程改革实施的重要任务，对教学方式的探索任重而道远。因此，思品教师必须树立终身学习的理念，不断总结经验教训，从而提高初中思品课堂的有效性。
（责任编辑 袁 妮）