影响高中英语新教师的专业化发展的因素十分复杂，诸如新教师的专业学习经历、自身的专业知识能力、生活阅历、情感和心理因素、个人志趣爱好等方面的因素，以及工作伙伴、学校环境等方面因素，都对高中英语新教师的专业化造成一定的影响。
　　当然，对于新教师的专业化这一复杂的教育和心理变化过程来说，教学中的自我发展因素对新教师的专业化影响极大。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。说到底，学校和社会的影响是外部环境上的影响，它为教师的自我发展提供环境和机制条件。而个体自身的推动力则影响力更大。我国著名学者叶澜也曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”而自觉完善自我，靠的就是个体自身。
　　1. 学校和社会等因素对高中英语新教师专业化发展的影响
　　作为高中英语新教师实现自身价值的阵地，学校应该积极创造高中英语新教师专业发展的场景和情境，促进高中英语新教师的全面健康成长。高中英语新教师的专业化就是作为英语教师的专业素质与能力在英语教学过程中的不断发展与成熟，这一过程也是英语教师职业生涯的不断演进过程。它需要高中英语新教师不断转变教育观念，不断更新学科知识，不断调整智能结构，不断提高教学能力。而这一过程的有效演进需要学校、社会为高中英语新教师提供专业化发展的平台。
　　2. 学校、社会要促使高中英语新教师不断转变教育理念
　　教育理念是教师对教育、教学、学生以及学习等问题的基本看法。就高中英语新教师来说，在实际工作中，由于学校、社会的督促不到位，部分教师对专业化发展认识肤浅，对教师职业规范、专业化发展周期及专业化发展规律、专业化发展价值等认识不清，直接导致了新教师发展意识的薄弱、教育观念的滞后、发展主动性的缺失、行为计划性的偏差等不良后果。因此，在全面实施课改的新形势下，要进一步加大学校、社会对教师先进教育理念的更新力度，为教师的专业化发展搭建好平台，创造好场景和情景。高中英语新教师的专业化发展同样需要学校、社会为其搭建这样的平台，创建这样的场景、情景。
　　3. 学校、管理部门要制定影响高中英语新教师专业化发展的导向因素
　　就现实情况来说，影响高中英语新教师专业化发展的导向因素就是科学合理的教育评价制度。我们知道，教育评价决定着教育发展的方向，决定着教师育人的目标。学校层面的教育评价说到底就是对教师的教育教学评价。对教师的评价要从教师评价的全过程着眼，要关注学生的情感个性、发展程度，而不能停留在学生成绩的比较功能上。就目前而言，教师评价工作还在一些相关机制的制约之中。学校层面的教师评价过于强调考试成绩对教师晋级、评优等方面的价值和影响。管理层面的教师评价，如教师专业技术职务的评审、教师的聘用选拔等，仍然在某种程度上制约着教师的专业化发展，高中英语新教师同样面临着导向因素对自身专业化的影响。要改变高中英语新教师的教学，除了改变考试指挥棒外，通过对高中英语新教师的能力测评来提升听说读写各方面的教学水准，让高中英语新教师意识到口语的重要性，则更为重要。“英国的英语教师就需要通过测评体系来检验自己的教学水准，达不到基准线的教师需要通过培训来完善。”
　　4. 个体自身的推动力对高中英语新教师的影响
　　高中英语新教师其个体自身的推动力，一般会受到教师个体生涯发展阶段和生活经验的影响。在高中英语新教师专业化发展过程中，既存在学校、社会为高中英语新教师教育提供的外部专业环境，也存在以“学会教学”为特征的高中英语新教师自我专业发展的心理过程。在专业学习环境中，高中英语新教师有一个不断变化的专业发展的物理过程；在适应教学的过程中，高中英语新教师也有一个自我发展的心理适应调整过程。从某种程度上说，高中英语新教师自身的推动力对于其专业发展起着更为关键的作用。高中英语新教师具有很强的专业化发展的自身推动力，就意味着高中英语新教师对自己的专业发展负责，在其意识里，他不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，说到底就是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是高中英语新教师自我专业发展的核心因素，对高中英语新教师的发展影响极大。
　　作为高中英语新教师，更应该在课堂教学的过程中提升自身教学水准。评估学好一门语言最好的方式不是着重学习完美的语法，最关键的还是能否真正实现沟通。“沟通比语法来得更重要。而这正是中国英语课堂缺乏的。”对于高中英语新教师来说，立足语言交流，是提升自身教育教学水准的关键所在。
　　参考文献
　　钟启泉. 教师“专业化”： 理念、制度、课题[J]. 教育研究， 2001（12）.
　　（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）