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摘 要：新的课程理念，决定新的目标，新课程理念下的小学数学，应从以下几个方面着手：树立多元化的教学目标，树立互动型的师生关系 ，引入生活化的学习情境，选用开放性的教学内容，.采用多样性教学方法，展开参与性的教学过程。
关键词：农村学校 小学数学 教学策略
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了全新理念、提出了全新要求，小学数学教学（尤其是农村小学数学）正在发生巨大的变化，作为小学数学教师应当反思过去的不足，建立新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观，总结新的教学策略。
一、当前小学数学教学的实际状况
当前，中农村学校小学数学教学中三个方面的问题。具体表现在：
1、教学内容上的三偏：偏窄，偏深，偏旧；
2、学生的学习方式三缺：缺乏主动性，缺少自主探索、合作学习的精神，缺乏独立获取知识积极性。
3、三多三少严重：书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心多，以学生为中心的少；以成绩论英雄的多，培养学生的创新精神和实践能力的少。
这是个教学的例子：“一个圆形花圃的周长是12.56米，求花圃面积。”一学生的是：“12.56÷2×（12.56÷3.14÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。结果老师划了个“×”，并告诉他这一题的运算过程，结果是12.56平方米。课后他问学生，学生说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”
如今一些学校的课堂教学可以用：窄、单、闷、乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。数学课堂教学势在必行。
新一轮数学课程改革确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。让学生成为数学学习的主人，教师真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的小学数学教学实施策略
1.多元化教学目标的树立
数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。它指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
数学教学不仅要关注学生知识技能，也要关注情感态度，还要将智力因素和非智力因素同等对待，结果与过程同等重要。
2. 互动型师生关系的建立
数学活动，是师生交往、互动与共同发展的过程。实际上是师生双方以自己的固定经验了解对方的一种相互交流与沟通的方式。学生学习的目标是通过一定的学习与发展的过程，尽可能地改变自己，接受社会化，享受人生，才有利于教学目标的达成与实现。
达到这一目的，首先教师要实现三个转变：由知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者的转变；由教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者的转变；由静态知识占有者成为动态的研究者的转变。
其次，要求教师在教学实践中适应新角色，做走下神坛的教师。走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，与学生建立人格上的平等关系，与学生一起探索，鼓励他们主动自由地思考，积极主动的创新；与学生建立情感上的诤友关系，从学生知识状况和生活实际出发，备课时更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。实现教师→朋友→知己的转变。于是，我们就能清楚地感受到课堂教学在师生互动中的完成。
3.学习情境生活化
《数学课程标准》指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”即数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
一位教师上《百分数的意义》时，问学生：“我们这里有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生说到老白干，你“知道它的酒精度数吗？”“是48%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”窃以为这种谈话的学生很容易接受，本地特产，学生自然亲切且自豪，再过渡到表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
有老师在《时、分、秒》教学时编了几句顺口溜，
阿原生有三个娃，为人催晓人人夸，
大哥胖矮走路慢，二哥乖巧最听话，
小弟爱玩真淘气，不言劳累响滴答。
孩子们听了顺口溜，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知夯实了基础。
寓教学与生活化、趣味化的情境中，有助于激发学生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4. 教学内容开放性
开放性的教学内容，首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，例：现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。
尤其应注意的是：开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征，能突出体现学生的主体地位。其次是应不局限在教材上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。开放题中所包含的事件应为学生身边内容，有趣的，学生喜欢，学生通过现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的。
5.教学方法多样性
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应积极激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。采用多样性教学方法效果更加明显。
我的方法是扶着走，牵着走，放开走，合作交流。
扶着走。扶着走就是教师引导。虽然小学生已有一定的知识基础和生活经历，但他们都是站在前人的肩膀上；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。因此要带领学生从思维禁锢中解脱出来，不要追多求全。
牵着走就是实践操作。学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们将抽象问题具体化，如对长方形周长和圆锥体积计算公式的推导等，说千道万我不懂，用手操作我就通，教师应善于组织学生进行结合学生实际的实践活动。
放开走就是自主探究的过程。学习是一个对外界知识的内化过程，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生的这个权力。教师的放手，学生能更为自主、有效地沟通知识间的达到更好的效果。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生自主发展。
6. 开展参与性学习
重视知识技能目标，强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。是新课标的又一特点，充分展开学生参与学习的过程非常必要，我觉的得应做好这三件工作：提高意识，激励参与，重视评价。
提高意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，体验感受，享受成功。
激励参与。学生学习过程是主动获取的过程，只有促使学生主动参与学习过程，收效才更高。
重视评价。评价作为衡量学习效果的杠杆之一，决定学习的结果和行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，还依赖学生的自我评价和学生之间的相互评价。在学习活动过程中，教师要努力创造条件，给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能激起其学习的主动性，达到相得益彰的效果，使学习过程成为学生自觉、快乐的行动。
关键词：农村学校 小学数学 教学策略
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了全新理念、提出了全新要求，小学数学教学（尤其是农村小学数学）正在发生巨大的变化，作为小学数学教师应当反思过去的不足，建立新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观，总结新的教学策略。
一、当前小学数学教学的实际状况
当前，中农村学校小学数学教学中三个方面的问题。具体表现在：
1、教学内容上的三偏：偏窄，偏深，偏旧；
2、学生的学习方式三缺：缺乏主动性，缺少自主探索、合作学习的精神，缺乏独立获取知识积极性。
3、三多三少严重：书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心多，以学生为中心的少；以成绩论英雄的多，培养学生的创新精神和实践能力的少。
这是个教学的例子：“一个圆形花圃的周长是12.56米，求花圃面积。”一学生的是：“12.56÷2×（12.56÷3.14÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。结果老师划了个“×”，并告诉他这一题的运算过程，结果是12.56平方米。课后他问学生，学生说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”
如今一些学校的课堂教学可以用：窄、单、闷、乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。数学课堂教学势在必行。
新一轮数学课程改革确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。让学生成为数学学习的主人，教师真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的小学数学教学实施策略
1.多元化教学目标的树立
数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。它指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
数学教学不仅要关注学生知识技能，也要关注情感态度，还要将智力因素和非智力因素同等对待，结果与过程同等重要。
2. 互动型师生关系的建立
数学活动，是师生交往、互动与共同发展的过程。实际上是师生双方以自己的固定经验了解对方的一种相互交流与沟通的方式。学生学习的目标是通过一定的学习与发展的过程，尽可能地改变自己，接受社会化，享受人生，才有利于教学目标的达成与实现。
达到这一目的，首先教师要实现三个转变：由知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者的转变；由教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者的转变；由静态知识占有者成为动态的研究者的转变。
其次，要求教师在教学实践中适应新角色，做走下神坛的教师。走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，与学生建立人格上的平等关系，与学生一起探索，鼓励他们主动自由地思考，积极主动的创新；与学生建立情感上的诤友关系，从学生知识状况和生活实际出发，备课时更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。实现教师→朋友→知己的转变。于是，我们就能清楚地感受到课堂教学在师生互动中的完成。
3.学习情境生活化
《数学课程标准》指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”即数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
一位教师上《百分数的意义》时，问学生：“我们这里有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生说到老白干，你“知道它的酒精度数吗？”“是48%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”窃以为这种谈话的学生很容易接受，本地特产，学生自然亲切且自豪，再过渡到表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
有老师在《时、分、秒》教学时编了几句顺口溜，
阿原生有三个娃，为人催晓人人夸，
大哥胖矮走路慢，二哥乖巧最听话，
小弟爱玩真淘气，不言劳累响滴答。
孩子们听了顺口溜，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知夯实了基础。
寓教学与生活化、趣味化的情境中，有助于激发学生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4. 教学内容开放性
开放性的教学内容，首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，例：现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。
尤其应注意的是：开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征，能突出体现学生的主体地位。其次是应不局限在教材上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。开放题中所包含的事件应为学生身边内容，有趣的，学生喜欢，学生通过现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的。
5.教学方法多样性
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应积极激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。采用多样性教学方法效果更加明显。
我的方法是扶着走，牵着走，放开走，合作交流。
扶着走。扶着走就是教师引导。虽然小学生已有一定的知识基础和生活经历，但他们都是站在前人的肩膀上；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。因此要带领学生从思维禁锢中解脱出来，不要追多求全。
牵着走就是实践操作。学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们将抽象问题具体化，如对长方形周长和圆锥体积计算公式的推导等，说千道万我不懂，用手操作我就通，教师应善于组织学生进行结合学生实际的实践活动。
放开走就是自主探究的过程。学习是一个对外界知识的内化过程，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生的这个权力。教师的放手，学生能更为自主、有效地沟通知识间的达到更好的效果。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生自主发展。
6. 开展参与性学习
重视知识技能目标，强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。是新课标的又一特点，充分展开学生参与学习的过程非常必要，我觉的得应做好这三件工作：提高意识，激励参与，重视评价。
提高意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，体验感受，享受成功。
激励参与。学生学习过程是主动获取的过程，只有促使学生主动参与学习过程，收效才更高。
重视评价。评价作为衡量学习效果的杠杆之一，决定学习的结果和行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，还依赖学生的自我评价和学生之间的相互评价。在学习活动过程中，教师要努力创造条件，给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能激起其学习的主动性，达到相得益彰的效果，使学习过程成为学生自觉、快乐的行动。