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【关键词】书法教学；碑刻教学；泥板刻字
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0057-04
【作者简介】1.张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员；2.张玫，北京市张玫书法名师工作室（北京，100000）领衔人，中国书法家协会会员，中国书法“兰亭奖”教育提名奖获得者。
选题说明：
书法不仅是艺术，更是一种文化；小学书法的教学，不只是书写技能的学习，更需要文化的渗透，趣味化的方法、过程、材料、内容等，来培养孩子持续、自主的学习热情，本课立足此理念，为小学书法的趣味性学习进行探索。教学中的内容以“美”字的书写和镌刻为主，通过“美”字不同书体和写法的呈现，让学生个性化地自主选择，再通过自主观察，根据自己已有的书写表现经验进行临摹，在反复的比较中，提高观察能力和表现能力。同时，从中了解美字的发展历程，然后通过在泥板上书写、镌刻、上色的方法，了解书法碑刻的相关知识，体验古代碑刻的过程和方法。在技法的创新学习中，培养学生对书法的学习兴趣。在教学中通过“美”及相关成语的渗透，整合中国的语言内涵美和文字造型美，提高学生的审美能力和运用美的意识。
教学目标：
知识与技能：了解“美”字的发展和中国书法碑刻的知识；提升学生自主临摹的水平，学习用刻刀在泥板上镌刻汉字的方法。
过程与方法：在“美”字的自主选择和教师的介绍中，了解“美”字的演变历程；通过自主临摹、泥板镌刻、仿碑效果的操作，巩固学生的临摹水平，掌握双刀平刻的方法。
情感态度与价值观：通过自主选择“美”字的学习，培养学生个性化的审美和表现美的能力；在书写、镌刻、上色的过程中，激发学生对书法的学习兴趣和创新能力。
教学重点：
“美”字的自主选择临摹，运用镌刻、上色的方法制作出一件“美”字的泥板作品。
教学难点：
运用双刀平刻的方法，在泥板上刻出自己喜欢的“美”字。
课时：2课时
教学准备：
PPT、毛笔、墨汁、10cm格毛边纸、毛毡、墨碟、报纸、平口木刻刀、10cm正方形泥板、水粉笔、黑色和淡绿丙烯颜料、电吹风、礼品盒。
教学过程：
一、感受“美”
师：同学们知道我们刘海粟小学的办学理念吗？其中的哪个字是核心？（生答）
教师板书：美。
PPT示图：学校园名石的书法题字，艺术大厅、书法长廊、书法工作室、海粟馆、阅览室、尚美堂背景墙。（见图1）
师述：走进校门，你能在宽广的海粟广场看到雅致的双飞园，校园里襟怀园、正气园、追求园点缀其间；迈入艺术大厅，有编钟凤鼓相迎，也有书法绘画相伴；漫步两百余米长的书法长廊，无论春夏秋冬，都能领略到书法不同的意境之美；在学生书法展厅里，同学们的各体书作，足以激起心中的涟漪；在海粟馆里，陈列着艺术大师的生平业绩，能强烈地感受到艺术大师的精神力量；在图书馆的阅览室里，抬头就能吸取书法文化；尚美堂的背景墙，历代名家名碑中的各体“美”字，不时地感染着我们；走进玲珑书法工作室，总有一股想写书法的冲动。
（设计意图：围绕学校的办学理念，吸引学生逐步走进以“美”为主题的课堂。再运用图片从学校的环境营造和办学理念等方面加以渗透，将主题“美”的学习热情在学生心中强烈地激发出来。）
二、精选“美”
PPT示图：不同的“美”字。（见图2）
师：这么多的“美”字，都是张老师从历代名家碑帖中找出来的，装饰在学校图书馆最醒目的位置，让同学们感受不同“美”的写法和不同美的类型。你知道这里都有哪些字体？（生答）
师：是的，这里有篆、隶、楷、行、草各种字体的“美”，每种字体中还有不同风格的书体。比如楷书中的颜体、欧体等。你知道“美”字的由来吗？（学生猜）
师补充：有人说“羊大为美”；有人说“祥人为美”；也有人说“人头上戴羊角装饰是最漂亮的，所以为美。”“美”字由来的真相到底是哪种呢？等待同学们去考证了。不过，她总在传递着不同美的感受。
师：这么多的“美”字中你认为哪一个最美？请说说它美在哪？（学生自主选择，进行交流、汇报。）
（设计意图：从学校图书馆的“美”字背景墙聊开去，让学生了解“美”字的起源和发展，感受“美”字不同字体和书体的美，在交流中培养学生的个性审美选择和书法术语表达。）
三、临摹“美”
1.纸上得来。
师：你觉得要写好你喜欢的这个“美”字，应该怎么写或者应该注意些什么？（学生进行观察，交流、汇报。）
练习一：将自己喜欢的“美”字临写一遍，再与临摹的对象进行对比，说说自己写得满意的地方和自己还能写得更好的地方，也可以说说哪些地方需要提供幫助。
练习二：根据自己刚才的观察和思考，写第二遍和第三遍，比一比后写的字是不是比前写的字更好。请学生谈一谈后面的字，在哪些地方比前面写的字有进步，哪些地方怎样写会更好。
（设计意图：通过观察发现、感受和交流书写体验，掌握对自己喜欢的“美”字的写法。在对比分析、反复练习中，让学生的观察和表现能力得到提升，体现以字学方法，而不是以字学字。）
2.写“美”。
师：大家平常都是把字写在纸上，有没有尝试过把字写在其他材料上？今天张老师为每一个同学准备了一块陶泥，请大家在上面写写试试。（教师示范书写“美”，如果感觉第一遍没写好，在泥板反面可以再写一遍。）
练习三：学生将刚才喜欢的“美”字写到泥板上。说说写在泥板上的感觉和写在纸上的感觉有什么不同。 （设计意图：通过在泥板上写“美”，体会不同材质的书写感觉，并从中提升审美的判断能力。）
四、镌刻“美”
PPT示图：碑刻和墨迹书法。
师：流传至今的书法一般可以分为两种，一种是墨迹的，另一种是碑刻的。墨迹书法我们刚才已经体验过了，知道碑刻书法怎么做的吗？
教师板书：刻。
教师展台示范：用双刀平刻的方法刻出凹字，同时讲执刀和运刀的方法，刻完后用牙刷将泥屑刷掉。
教师板书：双刀平刻。
练习四：学生选择泥板上写得好的那个字，用双刀平刻的方法刻下来。刻完后，对照原帖上的范字，说说哪些地方刻得好，哪些地方还可以怎样修改？
（设计意图：了解书法的两大类：墨迹和碑刻。在泥板的雕刻中，加深对笔画和字形的特征认识，感受碑刻的方法，激发学生的学习兴趣和创造精神，同时也培养了学生的动手能力。）
五、仿造“美”
师：刚才咱们既动了脑，也动了手，我们把字这样刻出来后，还看不出我们字帖上的那种效果，大家有什么办法能让字看起来更清楚呢？学生讨论，汇报。
教师示范：用淡绿丙烯颜料涂色，尤其是凹下去的地方用笔尖刷上颜料。
练习五：学生为泥板刷上颜料，要求不厚积、不留白。
师：我们这样处理后还是看不太清楚，怎么办？
教师示范：用黑色丙烯颜料平躺着轻点，将凸出来的地方涂上黑颜料，只可用点，不可用拖和刷的方法，点到字口的时候要细致，避免颜料糊到字里去。
练习六：学生为泥板涂上黑颜料，要求不厚积、可少留白。
（设计意图：泥板的单色削弱了对碑刻效果的感觉，用刷颜色的方法，让字的立体感更突出，同时也仿效出了碑刻的效果，让学生在操作中不断地体会到特殊效果带来的惊喜。）
六、赏评“美”
教师收集学生做好的作品用锦盒装饰起来展示，说说谁的“美”字碑刻效果最好？请作者说说自己临摹的是谁的“美”字，在哪些地方最满意？哪些地方还能做得更好？作品还可以怎样改进？（见图3）
（设计意图：体验书法的装饰效果，在对比评价中加深对临摹对象的理解，同时培养学生书法欣赏和评价的能力。）
七、运用“美”
师：我们用别样的方法进行了书法学习，了解了“美”、体验了“美”、创造了“美”，也希望大家在生活中每时每刻都能享受美。老师更希望大家能把今天学到的用到生活中。比如，我们学校的孩子在学了这种方法后，就用泥块刻了吉语，刻了紫砂壶，装饰在自己家里，让自己的学习得到了运用，真是一件很有意义的事情。（见图4）
教师板书：“美”时。
（设计意图：在吉语刻字和紫砂壶刻字作品的欣赏中，启发学生学以致用。）
教學后记：
尝试这一课的设计和教学，源于自己一直以来以字的书写教书法的厌烦心理，试图通过一种有趣的方式，既能让学生掌握自主学习书法的方法，又能有效地刺激学生学习书法的兴趣，还能让学生在动手制作中体会工艺技术，深刻领会中国文化的传统内涵。笔者在自己平时的教学观察中，发现学生对刻东西感兴趣，但一般情况没机会刻，想想书法的流传一部分是墨迹，还有大部分是碑刻，这种碑刻的工艺也近乎失传，学生也难以见到真实的过程，将书法与碑刻的内容融入课堂，这是一大亮点。加上学校的办学核心理念是“美”字，学校图书馆的背景墙上也有不同书体、字体的“美”字，这些元素融入课堂，也是对环境的深入学习。
当然，这节课的准备工作是相当烦琐的，因为除了笔墨纸砚以外，还需要丙烯颜料，还需要做晾干的泥板，光这一材料，就得耗上十天半个月。然而，课却是很让人期待的。
在课的开始，由学校的书法环境回顾，教师做诗意般的解说，引人入胜。随后定格在“美”墙上，引出不同字体的认识，引导学生去发现同一个字的不同书写美感，从中寻找契合自己审美取向和技能水平的字进行欣赏并尝试书写，教师不做过多地书写干预，而是教学生通过“看、想、写、比、再写”的步骤，让学生学会观察和表现，也就是读帖和临摹。然后再替换材料，感受不同的质感和表现工具所带来的独特效果，当学生拿着木刻刀在泥板上刀落泥崩时，旁边听课的教师也心血来潮，凑到学生跟前看个清楚，有的甚至不禁跟学生一起体验起来，原来这课还是很有魅力的。
接下来的环节，更让人惊讶其呈现的效果，在两遍上色的过程中，那种碑刻韵味、立体效果越发浓烈，学生在学习过程中对自己的成果感到十分惊喜。当笔者用包装盒把学生作品简单装饰起来时，那种艺术气息更醇了。笔者想把学生的作业收集起来做资料，看着学生依依不舍的眼神，笔者便让学生将作品带回家与家人一起分享，装饰在家里更添文化气息。
这一课，学生不仅学习到了字的写法，也学会了学习写好一个字的方法，品味了不同风格的经典，进行了别样的书法创作，相信对他们的兴趣提升、技法促进、持续学习等方面，都会有很大的帮助，也许这一课在他们心中已经留下了深刻的记忆。
名师点评：
虽然自己曾经也探索过趣味书法，但没想到趣味书法还能这么有文化深度，还能这么有魅力地吸引学生不愿意下课，还能这么有魅力地让学生倍加珍惜自己的作品。听张玲珑老师的课，首先给人亲切之感。教学的设计新颖，层层引入，教师的教学风格朴实、自然、真实，把孩子当作朋友；其次是创新。创新的理念、方法、技能和评价吸引了学生的兴趣，每个环节都有期待，创新让学生自主的个性突显，如书体的个性选择，个人感受的交流等；然后是专业，教师没有专业的书法艺术修养、专业的教育艺术积淀和专业的敬业精神，是不可能有这样的教育理念，不可能开发出这样的教学内容，不可能巧妙、无痕、流畅地整合教学资源的。
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0057-04
【作者简介】1.张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员；2.张玫，北京市张玫书法名师工作室（北京，100000）领衔人，中国书法家协会会员，中国书法“兰亭奖”教育提名奖获得者。
选题说明：
书法不仅是艺术，更是一种文化；小学书法的教学，不只是书写技能的学习，更需要文化的渗透，趣味化的方法、过程、材料、内容等，来培养孩子持续、自主的学习热情，本课立足此理念，为小学书法的趣味性学习进行探索。教学中的内容以“美”字的书写和镌刻为主，通过“美”字不同书体和写法的呈现，让学生个性化地自主选择，再通过自主观察，根据自己已有的书写表现经验进行临摹，在反复的比较中，提高观察能力和表现能力。同时，从中了解美字的发展历程，然后通过在泥板上书写、镌刻、上色的方法，了解书法碑刻的相关知识，体验古代碑刻的过程和方法。在技法的创新学习中，培养学生对书法的学习兴趣。在教学中通过“美”及相关成语的渗透，整合中国的语言内涵美和文字造型美，提高学生的审美能力和运用美的意识。
教学目标：
知识与技能：了解“美”字的发展和中国书法碑刻的知识；提升学生自主临摹的水平，学习用刻刀在泥板上镌刻汉字的方法。
过程与方法：在“美”字的自主选择和教师的介绍中，了解“美”字的演变历程；通过自主临摹、泥板镌刻、仿碑效果的操作，巩固学生的临摹水平，掌握双刀平刻的方法。
情感态度与价值观：通过自主选择“美”字的学习，培养学生个性化的审美和表现美的能力；在书写、镌刻、上色的过程中，激发学生对书法的学习兴趣和创新能力。
教学重点：
“美”字的自主选择临摹，运用镌刻、上色的方法制作出一件“美”字的泥板作品。
教学难点：
运用双刀平刻的方法，在泥板上刻出自己喜欢的“美”字。
课时：2课时
教学准备：
PPT、毛笔、墨汁、10cm格毛边纸、毛毡、墨碟、报纸、平口木刻刀、10cm正方形泥板、水粉笔、黑色和淡绿丙烯颜料、电吹风、礼品盒。
教学过程：
一、感受“美”
师：同学们知道我们刘海粟小学的办学理念吗？其中的哪个字是核心？（生答）
教师板书：美。
PPT示图：学校园名石的书法题字，艺术大厅、书法长廊、书法工作室、海粟馆、阅览室、尚美堂背景墙。（见图1）
师述：走进校门，你能在宽广的海粟广场看到雅致的双飞园，校园里襟怀园、正气园、追求园点缀其间；迈入艺术大厅，有编钟凤鼓相迎，也有书法绘画相伴；漫步两百余米长的书法长廊，无论春夏秋冬，都能领略到书法不同的意境之美；在学生书法展厅里，同学们的各体书作，足以激起心中的涟漪；在海粟馆里，陈列着艺术大师的生平业绩，能强烈地感受到艺术大师的精神力量；在图书馆的阅览室里，抬头就能吸取书法文化；尚美堂的背景墙，历代名家名碑中的各体“美”字，不时地感染着我们；走进玲珑书法工作室，总有一股想写书法的冲动。
（设计意图：围绕学校的办学理念，吸引学生逐步走进以“美”为主题的课堂。再运用图片从学校的环境营造和办学理念等方面加以渗透，将主题“美”的学习热情在学生心中强烈地激发出来。）
二、精选“美”
PPT示图：不同的“美”字。（见图2）
师：这么多的“美”字，都是张老师从历代名家碑帖中找出来的，装饰在学校图书馆最醒目的位置，让同学们感受不同“美”的写法和不同美的类型。你知道这里都有哪些字体？（生答）
师：是的，这里有篆、隶、楷、行、草各种字体的“美”，每种字体中还有不同风格的书体。比如楷书中的颜体、欧体等。你知道“美”字的由来吗？（学生猜）
师补充：有人说“羊大为美”；有人说“祥人为美”；也有人说“人头上戴羊角装饰是最漂亮的，所以为美。”“美”字由来的真相到底是哪种呢？等待同学们去考证了。不过，她总在传递着不同美的感受。
师：这么多的“美”字中你认为哪一个最美？请说说它美在哪？（学生自主选择，进行交流、汇报。）
（设计意图：从学校图书馆的“美”字背景墙聊开去，让学生了解“美”字的起源和发展，感受“美”字不同字体和书体的美，在交流中培养学生的个性审美选择和书法术语表达。）
三、临摹“美”
1.纸上得来。
师：你觉得要写好你喜欢的这个“美”字，应该怎么写或者应该注意些什么？（学生进行观察，交流、汇报。）
练习一：将自己喜欢的“美”字临写一遍，再与临摹的对象进行对比，说说自己写得满意的地方和自己还能写得更好的地方，也可以说说哪些地方需要提供幫助。
练习二：根据自己刚才的观察和思考，写第二遍和第三遍，比一比后写的字是不是比前写的字更好。请学生谈一谈后面的字，在哪些地方比前面写的字有进步，哪些地方怎样写会更好。
（设计意图：通过观察发现、感受和交流书写体验，掌握对自己喜欢的“美”字的写法。在对比分析、反复练习中，让学生的观察和表现能力得到提升，体现以字学方法，而不是以字学字。）
2.写“美”。
师：大家平常都是把字写在纸上，有没有尝试过把字写在其他材料上？今天张老师为每一个同学准备了一块陶泥，请大家在上面写写试试。（教师示范书写“美”，如果感觉第一遍没写好，在泥板反面可以再写一遍。）
练习三：学生将刚才喜欢的“美”字写到泥板上。说说写在泥板上的感觉和写在纸上的感觉有什么不同。 （设计意图：通过在泥板上写“美”，体会不同材质的书写感觉，并从中提升审美的判断能力。）
四、镌刻“美”
PPT示图：碑刻和墨迹书法。
师：流传至今的书法一般可以分为两种，一种是墨迹的，另一种是碑刻的。墨迹书法我们刚才已经体验过了，知道碑刻书法怎么做的吗？
教师板书：刻。
教师展台示范：用双刀平刻的方法刻出凹字，同时讲执刀和运刀的方法，刻完后用牙刷将泥屑刷掉。
教师板书：双刀平刻。
练习四：学生选择泥板上写得好的那个字，用双刀平刻的方法刻下来。刻完后，对照原帖上的范字，说说哪些地方刻得好，哪些地方还可以怎样修改？
（设计意图：了解书法的两大类：墨迹和碑刻。在泥板的雕刻中，加深对笔画和字形的特征认识，感受碑刻的方法，激发学生的学习兴趣和创造精神，同时也培养了学生的动手能力。）
五、仿造“美”
师：刚才咱们既动了脑，也动了手，我们把字这样刻出来后，还看不出我们字帖上的那种效果，大家有什么办法能让字看起来更清楚呢？学生讨论，汇报。
教师示范：用淡绿丙烯颜料涂色，尤其是凹下去的地方用笔尖刷上颜料。
练习五：学生为泥板刷上颜料，要求不厚积、不留白。
师：我们这样处理后还是看不太清楚，怎么办？
教师示范：用黑色丙烯颜料平躺着轻点，将凸出来的地方涂上黑颜料，只可用点，不可用拖和刷的方法，点到字口的时候要细致，避免颜料糊到字里去。
练习六：学生为泥板涂上黑颜料，要求不厚积、可少留白。
（设计意图：泥板的单色削弱了对碑刻效果的感觉，用刷颜色的方法，让字的立体感更突出，同时也仿效出了碑刻的效果，让学生在操作中不断地体会到特殊效果带来的惊喜。）
六、赏评“美”
教师收集学生做好的作品用锦盒装饰起来展示，说说谁的“美”字碑刻效果最好？请作者说说自己临摹的是谁的“美”字，在哪些地方最满意？哪些地方还能做得更好？作品还可以怎样改进？（见图3）
（设计意图：体验书法的装饰效果，在对比评价中加深对临摹对象的理解，同时培养学生书法欣赏和评价的能力。）
七、运用“美”
师：我们用别样的方法进行了书法学习，了解了“美”、体验了“美”、创造了“美”，也希望大家在生活中每时每刻都能享受美。老师更希望大家能把今天学到的用到生活中。比如，我们学校的孩子在学了这种方法后，就用泥块刻了吉语，刻了紫砂壶，装饰在自己家里，让自己的学习得到了运用，真是一件很有意义的事情。（见图4）
教师板书：“美”时。
（设计意图：在吉语刻字和紫砂壶刻字作品的欣赏中，启发学生学以致用。）
教學后记：
尝试这一课的设计和教学，源于自己一直以来以字的书写教书法的厌烦心理，试图通过一种有趣的方式，既能让学生掌握自主学习书法的方法，又能有效地刺激学生学习书法的兴趣，还能让学生在动手制作中体会工艺技术，深刻领会中国文化的传统内涵。笔者在自己平时的教学观察中，发现学生对刻东西感兴趣，但一般情况没机会刻，想想书法的流传一部分是墨迹，还有大部分是碑刻，这种碑刻的工艺也近乎失传，学生也难以见到真实的过程，将书法与碑刻的内容融入课堂，这是一大亮点。加上学校的办学核心理念是“美”字，学校图书馆的背景墙上也有不同书体、字体的“美”字，这些元素融入课堂，也是对环境的深入学习。
当然，这节课的准备工作是相当烦琐的，因为除了笔墨纸砚以外，还需要丙烯颜料，还需要做晾干的泥板，光这一材料，就得耗上十天半个月。然而，课却是很让人期待的。
在课的开始，由学校的书法环境回顾，教师做诗意般的解说，引人入胜。随后定格在“美”墙上，引出不同字体的认识，引导学生去发现同一个字的不同书写美感，从中寻找契合自己审美取向和技能水平的字进行欣赏并尝试书写，教师不做过多地书写干预，而是教学生通过“看、想、写、比、再写”的步骤，让学生学会观察和表现，也就是读帖和临摹。然后再替换材料，感受不同的质感和表现工具所带来的独特效果，当学生拿着木刻刀在泥板上刀落泥崩时，旁边听课的教师也心血来潮，凑到学生跟前看个清楚，有的甚至不禁跟学生一起体验起来，原来这课还是很有魅力的。
接下来的环节，更让人惊讶其呈现的效果，在两遍上色的过程中，那种碑刻韵味、立体效果越发浓烈，学生在学习过程中对自己的成果感到十分惊喜。当笔者用包装盒把学生作品简单装饰起来时，那种艺术气息更醇了。笔者想把学生的作业收集起来做资料，看着学生依依不舍的眼神，笔者便让学生将作品带回家与家人一起分享，装饰在家里更添文化气息。
这一课，学生不仅学习到了字的写法，也学会了学习写好一个字的方法，品味了不同风格的经典，进行了别样的书法创作，相信对他们的兴趣提升、技法促进、持续学习等方面，都会有很大的帮助，也许这一课在他们心中已经留下了深刻的记忆。
名师点评：
虽然自己曾经也探索过趣味书法，但没想到趣味书法还能这么有文化深度，还能这么有魅力地吸引学生不愿意下课，还能这么有魅力地让学生倍加珍惜自己的作品。听张玲珑老师的课，首先给人亲切之感。教学的设计新颖，层层引入，教师的教学风格朴实、自然、真实，把孩子当作朋友；其次是创新。创新的理念、方法、技能和评价吸引了学生的兴趣，每个环节都有期待，创新让学生自主的个性突显，如书体的个性选择，个人感受的交流等；然后是专业，教师没有专业的书法艺术修养、专业的教育艺术积淀和专业的敬业精神，是不可能有这样的教育理念，不可能开发出这样的教学内容，不可能巧妙、无痕、流畅地整合教学资源的。