论文部分内容阅读
摘 要：传统英语语法教学主要依靠教师讲解和训练，学生处于相对被动的地位。作为一种新型的教学模式，翻转课堂为改进传统初中英语语法教学提供了可行性。本文通过对教学三要素即教师、学生以及教育影响进行调查分析后发现，初中英语教师有意愿并有能力在语法课堂中尝试翻转课堂教学，学生愿意尝试翻转课堂并有利于转变英语语法学习方式，初中英语语法教材、网络资源以及教学组织模式为翻转课堂实施提供了保障。
关键词：翻转课堂；初中英语；语法教学；可行性
1.问题提出
自从2011年新课程改革标准实施以来，如何提高英语语法课堂教学的效率受到了很多教师和学者的关注。在传统的语法课堂无法满足当代学生的学习需求的背景下，翻转课堂模式的引入，似乎让当代语法课堂的构建看到了一丝新的希望。作为一种新型的教学模式，翻转课堂颠倒了“课堂知识获取”和“课后解难答疑”的过程。它强调通过教师的引导，学生能够根据自身情况，积极主动地选择教学资源，在课堂之前完成知识获取过程。而作为主阵地的课堂，则成了教师解疑答难的地方。
2.研究背景
在翻转课堂引入国内之后，一些研究人员对翻转课堂的应用提出了不少见解。如杨九民等研究人员对微视频这一资源在教学过程中的使用进行了探讨，提出学生在课前使用各种移动终端设备进行微视频自主学习的可能性。沈书生、刘强则提出了基于电子书包进行翻转课堂教学的模型，这一模型较好地结合了电子书、网络以及微视频三者，从而为学生自主学习提供了便利，也为翻转课堂的实施提供了一个较为理想的解决方案。
3.可行性分析
教育的三要素包括教师、学生以及教育影响。一种教学模式能否为教师所接受并且实施，能否为学生所感兴趣并解决学生现阶段存在的困扰，能否与配套的教育影响相适应，决定了这一教学模式能否得以施行。因此，本文试图从教师、学生以及教育影响这三方面出发，探讨翻转课堂在初中英语语法教学课堂中施行的可行性。
3 . 1 初中英语教师有意愿并有能力在语法课堂中尝试翻转课堂教学
作为课堂教学活动的重要组成部分，教师在课堂架设、课程实施以及教学方式等方面的作用举足轻重。因此，教师能否在主观上以更加积极的态度面对翻转课堂这一模式，在客观上能否有一定的理论基础加以支撑，都影响了翻转课堂在实际教学中的实施。
3 . 2 学生愿意尝试翻转课堂并有利于转变英语语法学习方式
为了研究我国现阶段初中学生英语语法学习的现状以及学生对翻转课堂模式的接受程度，从而验证实施翻转课堂的可行性，笔者对笔者所任教的昆山某中学进行了一次问卷调查。本次问卷调查共有322名学生参与，其中初一年级104人，初二年级113人，初三年级105人。
（1）初中生英语语法学习状况分析
在对英语课的总体感知上，大部分学生语法学习的畏难情绪严重。其中，43.79%的学生认为部分内容理解较困难，还有34.78%认为大部分知识点都不太好理解，认为相对较简单的只有12.11%的学生。（见表1）
究其原因，从语法课堂的主要活动来看，语法课堂的活动设计仍然停留在传统的“教师讲解—学生做习题”的状态。受限于现存的考试制度，大量的教学时间被用于教师讲解语法规则以及学生单项选择、填空等考试题型的练习上。而学生自己消化语法知识和进行合作交流学习的时间较少。这样的课堂设计，很难激发学生的学习兴趣，学生的参与度也自然较低。
（2）对翻转课堂模式的接受程度
在调查中我们发现，学生对翻转课堂的模式并不熟悉，仅有29.5%的学生听说过翻转课堂，真正参与过的只有5.28%（表3）。由此看来，尽管翻转课堂在教育界研究得轰轰烈烈，对于现今的基础教育，影响没有想象中的大。
但是，学生不仅具备施行翻转课堂的设备条件，也对网络教学这一新型教学模式有着极大的兴趣和好奇心。91.93%的学生表示虽然没有尝试过网络视频进行学习的经历，但是愿意尝试。
总而言之，虽然学生对翻转课堂的教学模式并不熟悉，但是从硬件以及主观意愿上，都对翻转课堂持有积极乐观的态度。
3 . 3 初中英语语法教材、网络资源以及教学组织模式为翻转课堂实施提供了保障
作为教育三要素中的一部分，教育影响是教育者和受教育者互动的“桥梁”。它不仅仅包括教育教学的内容、教育教学的方法、实施教育教学的手段，还包括这几者之间联系的总和。作为教育实践活动的工具，教育影响的地位不可小觑。对于初中英语语法课堂而言，教育影响包括了英语语法教学的内容，也包括了各种实施语法课堂的教育教学资源、教育教学手段和方法以及以班级授课制为主的教育教学的组织形式。
（1）对初中英语语法教学内容的分析
作为语言学习的重要组成部分，英语语法板块的设置向来是每一本教材中的重中之重。以牛津英语译林版七年级上册为例，每个单元都有一个独立的语法项目。这些语法项目都有明确的语法規则，需要教师对其进行细致的讲解。语法课要求学生在掌握语法规则的基础上，通过大量的运用，才能真正地掌握语法技能。
（2）对初中英语语法教学资源的分析
随着时代的不断进步，一线教师接触到的教育教学资源也迅速增长。互联网中存在的海量教育教学资源，能够帮助教师设计出更富趣味性、更加符合初中学生身心发展的课程。在大力推进教育现代化的背景下，班级的计算机、白板等电子设备的配备，“未来教室”的建设，为翻转课堂的实施提供了设备上的保障。
（3）对初中英语语法教学手段和教学组织形式的分析
翻转课堂通过课前的视频观看和预习检测，能够较为清晰地辨别学生对英语语法知识的掌握程度，便于教师进行分层教学，取得更好的教学效果。与此同时，由于将讲解的过程挪到了课堂之前，教师可以利用更多的时间针对不同层次的学生进行讲解和操练，推动分层教学和合作教学的进行，真正实现高效课堂的目标。
4.结语
优化初中学生英语语法的学习是当前我国众多一线教师的共同愿望，很多专家学者也进行了众多探讨。作为一种新的教学模式，翻转课堂在实际教学中的应用，能够从新的角度提供解决这些问题的思路，是具有可行性的。从教师的角度来看，教师能够接纳翻转课堂，并已经在此基础上对其进行研究，已有的相关论文也可供借鉴。从学生的角度来看，现阶段的英语语法教学模式已经不能满足学生的需求，而学生也对新的教学模式表现出极大的热忱，家庭硬件设施也完全符合要求。
参考文献
卢强.2013.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究（8）：91-97.
沈书生，刘强，谢同祥.2013.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育（12）：107-111.
宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.2014.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志（1）：105-112.
关键词：翻转课堂；初中英语；语法教学；可行性
1.问题提出
自从2011年新课程改革标准实施以来，如何提高英语语法课堂教学的效率受到了很多教师和学者的关注。在传统的语法课堂无法满足当代学生的学习需求的背景下，翻转课堂模式的引入，似乎让当代语法课堂的构建看到了一丝新的希望。作为一种新型的教学模式，翻转课堂颠倒了“课堂知识获取”和“课后解难答疑”的过程。它强调通过教师的引导，学生能够根据自身情况，积极主动地选择教学资源，在课堂之前完成知识获取过程。而作为主阵地的课堂，则成了教师解疑答难的地方。
2.研究背景
在翻转课堂引入国内之后，一些研究人员对翻转课堂的应用提出了不少见解。如杨九民等研究人员对微视频这一资源在教学过程中的使用进行了探讨，提出学生在课前使用各种移动终端设备进行微视频自主学习的可能性。沈书生、刘强则提出了基于电子书包进行翻转课堂教学的模型，这一模型较好地结合了电子书、网络以及微视频三者，从而为学生自主学习提供了便利，也为翻转课堂的实施提供了一个较为理想的解决方案。
3.可行性分析
教育的三要素包括教师、学生以及教育影响。一种教学模式能否为教师所接受并且实施，能否为学生所感兴趣并解决学生现阶段存在的困扰，能否与配套的教育影响相适应，决定了这一教学模式能否得以施行。因此，本文试图从教师、学生以及教育影响这三方面出发，探讨翻转课堂在初中英语语法教学课堂中施行的可行性。
3 . 1 初中英语教师有意愿并有能力在语法课堂中尝试翻转课堂教学
作为课堂教学活动的重要组成部分，教师在课堂架设、课程实施以及教学方式等方面的作用举足轻重。因此，教师能否在主观上以更加积极的态度面对翻转课堂这一模式，在客观上能否有一定的理论基础加以支撑，都影响了翻转课堂在实际教学中的实施。
3 . 2 学生愿意尝试翻转课堂并有利于转变英语语法学习方式
为了研究我国现阶段初中学生英语语法学习的现状以及学生对翻转课堂模式的接受程度，从而验证实施翻转课堂的可行性，笔者对笔者所任教的昆山某中学进行了一次问卷调查。本次问卷调查共有322名学生参与，其中初一年级104人，初二年级113人，初三年级105人。
（1）初中生英语语法学习状况分析
在对英语课的总体感知上，大部分学生语法学习的畏难情绪严重。其中，43.79%的学生认为部分内容理解较困难，还有34.78%认为大部分知识点都不太好理解，认为相对较简单的只有12.11%的学生。（见表1）
究其原因，从语法课堂的主要活动来看，语法课堂的活动设计仍然停留在传统的“教师讲解—学生做习题”的状态。受限于现存的考试制度，大量的教学时间被用于教师讲解语法规则以及学生单项选择、填空等考试题型的练习上。而学生自己消化语法知识和进行合作交流学习的时间较少。这样的课堂设计，很难激发学生的学习兴趣，学生的参与度也自然较低。
（2）对翻转课堂模式的接受程度
在调查中我们发现，学生对翻转课堂的模式并不熟悉，仅有29.5%的学生听说过翻转课堂，真正参与过的只有5.28%（表3）。由此看来，尽管翻转课堂在教育界研究得轰轰烈烈，对于现今的基础教育，影响没有想象中的大。
但是，学生不仅具备施行翻转课堂的设备条件，也对网络教学这一新型教学模式有着极大的兴趣和好奇心。91.93%的学生表示虽然没有尝试过网络视频进行学习的经历，但是愿意尝试。
总而言之，虽然学生对翻转课堂的教学模式并不熟悉，但是从硬件以及主观意愿上，都对翻转课堂持有积极乐观的态度。
3 . 3 初中英语语法教材、网络资源以及教学组织模式为翻转课堂实施提供了保障
作为教育三要素中的一部分，教育影响是教育者和受教育者互动的“桥梁”。它不仅仅包括教育教学的内容、教育教学的方法、实施教育教学的手段，还包括这几者之间联系的总和。作为教育实践活动的工具，教育影响的地位不可小觑。对于初中英语语法课堂而言，教育影响包括了英语语法教学的内容，也包括了各种实施语法课堂的教育教学资源、教育教学手段和方法以及以班级授课制为主的教育教学的组织形式。
（1）对初中英语语法教学内容的分析
作为语言学习的重要组成部分，英语语法板块的设置向来是每一本教材中的重中之重。以牛津英语译林版七年级上册为例，每个单元都有一个独立的语法项目。这些语法项目都有明确的语法規则，需要教师对其进行细致的讲解。语法课要求学生在掌握语法规则的基础上，通过大量的运用，才能真正地掌握语法技能。
（2）对初中英语语法教学资源的分析
随着时代的不断进步，一线教师接触到的教育教学资源也迅速增长。互联网中存在的海量教育教学资源，能够帮助教师设计出更富趣味性、更加符合初中学生身心发展的课程。在大力推进教育现代化的背景下，班级的计算机、白板等电子设备的配备，“未来教室”的建设，为翻转课堂的实施提供了设备上的保障。
（3）对初中英语语法教学手段和教学组织形式的分析
翻转课堂通过课前的视频观看和预习检测，能够较为清晰地辨别学生对英语语法知识的掌握程度，便于教师进行分层教学，取得更好的教学效果。与此同时，由于将讲解的过程挪到了课堂之前，教师可以利用更多的时间针对不同层次的学生进行讲解和操练，推动分层教学和合作教学的进行，真正实现高效课堂的目标。
4.结语
优化初中学生英语语法的学习是当前我国众多一线教师的共同愿望，很多专家学者也进行了众多探讨。作为一种新的教学模式，翻转课堂在实际教学中的应用，能够从新的角度提供解决这些问题的思路，是具有可行性的。从教师的角度来看，教师能够接纳翻转课堂，并已经在此基础上对其进行研究，已有的相关论文也可供借鉴。从学生的角度来看，现阶段的英语语法教学模式已经不能满足学生的需求，而学生也对新的教学模式表现出极大的热忱，家庭硬件设施也完全符合要求。
参考文献
卢强.2013.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究（8）：91-97.
沈书生，刘强，谢同祥.2013.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育（12）：107-111.
宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.2014.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志（1）：105-112.