摘要:本文对高职院校课堂多媒体教学的特点做了深入分析,并针对多媒体课堂教学的教学策略进行研究。
　　关键词:高职 多媒体教学 教学策略
　　
　　随着科技的进步和教育的发展,计算机多媒体技术被引入各类课堂教学,成为辅助教学和帮助学习的手段。多媒体技术对课堂教学也产生积极的影响,特别是高职院校大多数是操作性和应用性较强的课程和教学内容。所以使用多媒体进行教学更能够直观地演示教学内容、提高教学效果,创设教学情境,在很大程度上改变传统教学的方式。
　　一、多媒体课堂教学的特点
　　1.直观形象,克服抽象。
　　使用计算机多媒体教学,能有效地弥补传统教学的不足,特别是少数民族地区学生由于汉语基础较差,受到的教育水平没有内地的高,接触的新鲜事物很少,所以对很多知识的理解较困难。利用多媒体进行教学可以化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,为突破难点创造出良好的氛围。能充分地唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生的创造性思维的良好教学效果。
　　2.多媒体能克服时间和空间的限制。
　　教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。在高职院校中针对抽象性比较强的教学课程使用多媒体教学,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。多媒体教学直观形象,在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　3.多媒体教学可产生优良的视听效果。
　　利用多媒体的优势引人入胜,可以不断提高学生注意的品质,使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的,缺一不可。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等,都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中,恰当地选用教学媒体,能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。
　　二、多媒体教学的实施策略
　　1.自主学习的策略。
　　多媒体辅助教学要求学生具有较强的自主学习能力。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼点是如何帮助学生“学”,即让学生“自主探索、自主发现”。网络和多媒体能够提供各种教学资源和声像资料,教师要引导学生根据需要选择学习资源,教会学生运用各种资源,帮助学生认清重、难点,定期检查学生的自学成果,并给予指导和反馈。教师还要加强对学生学习策略、习惯和方法的指导和训练,培养学生积极、主动地学习,鼓励学生课外充分利用时间借助各种媒体和工具。
　　2.教师主导的策略。
　　教师要发挥主导性作用。教师要控制教学内容的深度和广度,合理设计教学内容,为学生的学习选择适当的教学媒体,对教学媒体的呈现形式及内容进行设计,为学生创设问题情境,对相关的学习情境进行设计,时刻关注学习者的学习过程,帮学生把握学习的方向和进度。
　　3.情境教学的策略。
　　在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,创设与个人经验相近或相符的情境,有利于新知识的建构。词汇、语法若是死记硬背,记忆效果一定不好,若创设不同的情境,容易提高学生的积极性和参与度,也能够提高学习效率。
　　4.交互式教学策略。
　　人机交互是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。在多媒体计算机交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学的内容和完成任务的方法;在教学软件条件允许的情况下,还可选择个别学习策略或者协作学习策略。
　　多媒体辅助教学只是课堂教学的一种辅助工具而已,并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用,应避免盲目使用和滥用多媒体教学的现象,并正确把握其中的度。