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摘 要：高中是学生们学习知识、锻炼思维和提升能力的尚佳阶段，能否帮助学生接受好高中教育关系着他们的人生。尤其对于民族地区的高中生们而言，边远的地域环境、双语言学习難度和高中知识本身的难度等外在因素不仅影响着学生们知识的学习，而且影响着学生们核心素养的形成。在此背景下，本文先探析了民族地区高中学生生物学核心素养教学的重点，又探究了针对重点而制定的教学策略，希望本文的研究对相关研究有所帮助。
关键词：民族地区 教育 高中 生物 核心素养
一、民族地区高中学生生物学核心素养教学的重点
从教学实际出发，民族地区高中生物核心素养教学的重难点集中在语言、学习兴趣和德育等方面。
首先，民族地区的高中生使用的语言除了汉语言以外，还有藏语等少数民族的语言，因此生物教师如何根据给定教材进行双语言教学有一定的难度，能否处理好语言问题关系着高中生物核心素养教学能否顺利进行。其次，民族地区的高中生学习生物的兴趣有待加强，因此高中生物教师可以在借助德育教学的同时，加强生物教学与生活的联系，妥善地处理好学生们的学习兴趣、学习习惯等生物核心素养提升的问题。最后，德育也是高中生物核心素养教学中的重要一环，如何让德育更好地走入高中生物课堂是值得生物教师思考的重要问题。
二、民族地区高中学生生物学核心素养教学策略
（一）以教材为蓝本强化基础知识
民族地区的高中学生由于地处边远、教育资源有限、语言不通等外在因素，生物基础有待巩固，因此该地区的高中生物教师应当以教材为蓝本，帮助学生们强化基础知识的学习，鼓励他们先理解后记忆。
具体而言，一方面生物教师不妨根据学情以教材为蓝本，有选择性地安排教学内容的先后顺序。比如，如果所带班级学生对生物的兴趣较低，教师不妨从那些遗传与进化、稳态与环境等更为直观的课程内容开始教起，慢慢引导学生们培养对生物的学习兴趣。另一方面，生物教师要谨记授人以鱼不如授人以渔的道理，在给学生们讲授知识的同时，还可以把一些好用的学习方法介绍给学生们。比如，生物教师可以在预习环节引导学生们掌握导学案教学法，在学习知识的过程中帮助学生们使用思维导图，在复习环节引导学生们使用艾宾浩斯遗忘曲线、利用表格和思维导图区分知识间的联系与区别等。这样一来，大部分的学生们会很直观地感受到知识难度的降低，掌握一些科学的学习方法，相信学生们经过日积月累的努力，逐渐就能学好生物。
（二）有机结合生活观察与生物实践
总体而言，生物是一门和生活联系十分紧密的学科，因此民族地区的生物老师要有从生活中取材和备课的意识与能力，密切学生们的生活观察与生物实践。这样一来，生物课堂与学生们的距离更近了，学生们学习生物的意愿也会更加强烈，提升自身生物素养的效果也会更好。
例如，在学习《遗传与进化》时，如果直接将“遗传”和“进化”两个概念引入课堂，相信很多同学都会非常不解。但是如果生物教师提前让学生们观察自己家中或者身边的大马和小马驹等动物的话，那么学生再学习遗传就会容易得多。再如，同样是学习《遗传与进化》，生物教师还可以借助微课的形式，向同学们展示山口洞人、北京猿人与今人面部的变化，这样一来，学生们在学习进化这一部分时同样会容易得多。此外，高中生物教师在布置作业时，不妨多布置观察与实践类型的作业。像观察狗妈妈与小狗的差异，自制人类面部进化图等就是很好的作业，与生活实际密切联系的作业形式能够引导学生从生活中学习生物，也能够激发学生们的学习兴趣。
（三）加强高中生物与德育的结合
今天的教育是五育并行的教育，德育是五育中的重要一环。一般而言，当学生们的学习状态和学习成绩不理想时，他们或多或少也会遇到学习兴趣、学习信念等方面的心理障碍。因此，高中生物教师要重视生物教学中的德育教育。
一方面，针对学生生物学习积极性不强等问题而言，生物教师应当在正式教学之前与学生们分享学习生物的重要性，只有当学生意识到学习生物的意义与价值之后，他们才有源源不断的内驱力鞭策他们认真学习。另一方面，不管是学习《遗传和进化》，还是学习《稳态与环境》，生物教师都可以让学生们写下学习感受，同时要求这些学习感受要具体、与生活相联系。这样一来，学生们在练习书本知识和生活实际的过程中，又一次接受了德育教育。
三、结语
整体而言，民族地区高中生物教学的重点集中于双语言教学、学习兴趣的提升和德育教学三点上，因此，该地区高中学生生物学核心素养教学策略也应当围绕这三点展开。鉴于此，民族地区的生物教师需要以生物教材为蓝本，有机结合生活和德育，为民族地区的高中生们准备更优质、更适宜的学习内容，创设更便捷的学习环境，提供更有水平的生物教学，希望本文具有一定的参考价值。
参考文献
[1] 赵芳高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育，2018（02）
[2] 周兴辉.如何提高民族地区高中学生的生物学核心素养[J].内蒙古教育，2019（11）
关键词：民族地区 教育 高中 生物 核心素养
一、民族地区高中学生生物学核心素养教学的重点
从教学实际出发，民族地区高中生物核心素养教学的重难点集中在语言、学习兴趣和德育等方面。
首先，民族地区的高中生使用的语言除了汉语言以外，还有藏语等少数民族的语言，因此生物教师如何根据给定教材进行双语言教学有一定的难度，能否处理好语言问题关系着高中生物核心素养教学能否顺利进行。其次，民族地区的高中生学习生物的兴趣有待加强，因此高中生物教师可以在借助德育教学的同时，加强生物教学与生活的联系，妥善地处理好学生们的学习兴趣、学习习惯等生物核心素养提升的问题。最后，德育也是高中生物核心素养教学中的重要一环，如何让德育更好地走入高中生物课堂是值得生物教师思考的重要问题。
二、民族地区高中学生生物学核心素养教学策略
（一）以教材为蓝本强化基础知识
民族地区的高中学生由于地处边远、教育资源有限、语言不通等外在因素，生物基础有待巩固，因此该地区的高中生物教师应当以教材为蓝本，帮助学生们强化基础知识的学习，鼓励他们先理解后记忆。
具体而言，一方面生物教师不妨根据学情以教材为蓝本，有选择性地安排教学内容的先后顺序。比如，如果所带班级学生对生物的兴趣较低，教师不妨从那些遗传与进化、稳态与环境等更为直观的课程内容开始教起，慢慢引导学生们培养对生物的学习兴趣。另一方面，生物教师要谨记授人以鱼不如授人以渔的道理，在给学生们讲授知识的同时，还可以把一些好用的学习方法介绍给学生们。比如，生物教师可以在预习环节引导学生们掌握导学案教学法，在学习知识的过程中帮助学生们使用思维导图，在复习环节引导学生们使用艾宾浩斯遗忘曲线、利用表格和思维导图区分知识间的联系与区别等。这样一来，大部分的学生们会很直观地感受到知识难度的降低，掌握一些科学的学习方法，相信学生们经过日积月累的努力，逐渐就能学好生物。
（二）有机结合生活观察与生物实践
总体而言，生物是一门和生活联系十分紧密的学科，因此民族地区的生物老师要有从生活中取材和备课的意识与能力，密切学生们的生活观察与生物实践。这样一来，生物课堂与学生们的距离更近了，学生们学习生物的意愿也会更加强烈，提升自身生物素养的效果也会更好。
例如，在学习《遗传与进化》时，如果直接将“遗传”和“进化”两个概念引入课堂，相信很多同学都会非常不解。但是如果生物教师提前让学生们观察自己家中或者身边的大马和小马驹等动物的话，那么学生再学习遗传就会容易得多。再如，同样是学习《遗传与进化》，生物教师还可以借助微课的形式，向同学们展示山口洞人、北京猿人与今人面部的变化，这样一来，学生们在学习进化这一部分时同样会容易得多。此外，高中生物教师在布置作业时，不妨多布置观察与实践类型的作业。像观察狗妈妈与小狗的差异，自制人类面部进化图等就是很好的作业，与生活实际密切联系的作业形式能够引导学生从生活中学习生物，也能够激发学生们的学习兴趣。
（三）加强高中生物与德育的结合
今天的教育是五育并行的教育，德育是五育中的重要一环。一般而言，当学生们的学习状态和学习成绩不理想时，他们或多或少也会遇到学习兴趣、学习信念等方面的心理障碍。因此，高中生物教师要重视生物教学中的德育教育。
一方面，针对学生生物学习积极性不强等问题而言，生物教师应当在正式教学之前与学生们分享学习生物的重要性，只有当学生意识到学习生物的意义与价值之后，他们才有源源不断的内驱力鞭策他们认真学习。另一方面，不管是学习《遗传和进化》，还是学习《稳态与环境》，生物教师都可以让学生们写下学习感受，同时要求这些学习感受要具体、与生活相联系。这样一来，学生们在练习书本知识和生活实际的过程中，又一次接受了德育教育。
三、结语
整体而言，民族地区高中生物教学的重点集中于双语言教学、学习兴趣的提升和德育教学三点上，因此，该地区高中学生生物学核心素养教学策略也应当围绕这三点展开。鉴于此，民族地区的生物教师需要以生物教材为蓝本，有机结合生活和德育，为民族地区的高中生们准备更优质、更适宜的学习内容，创设更便捷的学习环境，提供更有水平的生物教学，希望本文具有一定的参考价值。
参考文献
[1] 赵芳高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育，2018（02）
[2] 周兴辉.如何提高民族地区高中学生的生物学核心素养[J].内蒙古教育，2019（11）