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【摘 要】素质教育要求教师面向全体学生进行教学，课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学中面向全体学生教学的关键之一是及时了解每一个学生的学习情况，根据学生的实际，由教师对课堂内容、进度适时进行调控，使全体学生有效地进行学习。我认为课堂检测就是行之有效的方法之一。
【关键词】针对性;课堂检测;实施方法
学生的学习，需要一定的巩固和拓展训练。训练的题目要精心设计，体现基础性、层次性和目标的针对性，并进行适当拓展。其形式最好分层训练，即一两个目标完成后，接着训练，循环进行，尽量少用集中讲、集中练。这样可以随时了解学情，跟上矫正补偿，促进认知正常发展。强有力的当堂测试是检验目标达成度的有效手段，课堂检测要像考试一样，不辅导、不讨论、不抄袭，以全面、准确地检测和反馈学生的学习效果，进行有针对性的指导。当然，检测题的设计也要针对目标，并适当进行思维拓展，对答题情况进行科学的评价。
我们都知道教学检测是师生之间互动的过程，如果我们想知道一节课教师传授的知识学生是否掌握，我们就要在课堂中进行检测，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。那么如何使课堂检测更有效呢？
首先，习题的设计非常重要。课堂检测的习题要少而精，必须紧扣课堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识已经理解，并能够学以致用。
第二，课堂检测要面向全体学生。要注意难易程度的把握。例如：让学生在新知识的基础上拓展延伸，那么掌握程度不好的学生就做不出来，打消了他们学习的积极性，但如果全用教材上的原题，又会让学生感到枯燥，而没意义。因此在题目的设计上要有基础知识的训练和综合能力提高的分类练习题。中下等生做基础训练题，优等生在做完基础训练题的同时做综合能力训练题加大训练量，提高知识层次。
第三，课堂检测必须要有计划性。课堂检测应遵从多层次，小循环，勤反馈的原则。在教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度;在新知识的探索阶段，重点反馈学生的学习方法和思维过程，了解学生对问题的理解和思路的掌握;在知识的巩固阶段，重点反馈学生对知识难点的掌握情况。
第四，课堂检测的方式必须灵活。物理的概念、公式检测可通过简单习题的练习，通过提问的形式检测，这样既检查了对知识的掌握，又可节省时间。计算题，解答题，可采用“一张纸”的方式，利用课上5分钟进行限时练习，做完后当堂订正或带走批改。
课堂检测是在学生的预习和教师讲授之后，学生对教学重难点知识的巩固和升华。课堂检测是对学生知识掌握的程度进行的检测。检测注重的是学生对基础知识的掌握，检测注重的是学生能力的提高。下面我再谈谈如何设计有效课堂检测。
设计课堂检测题应具有一定的条理性和结构性。面向全体学生，由简到难，有一定的梯度。让大部分同学能在一堂课上做到堂堂清。对于清不了的内容，由教师或学生在课后帮助清，做到日日清，周周清。只有把课堂所学的知识掌握了，日日清，周周清才更有保障。
在“有效课堂教学改革”的教学评定中，明确提出了对于“课堂检测”环节的要求，即“针对目标，精选试题;学习效果，及时反馈;思路方法，强化巩固;发现问题，以备再学”。从中，我们可以深刻地体会到“课堂检测”环节的重要作用，它不仅能“及时反馈”，也能“以测促学”，是教学过程中必不可少的环节之一。经过一段时间的尝试，对有效课堂检测的施行过程、施行效果进行了认真细致的分析与思考，我认为要使课堂检测达到更高的效果，还应该进一步做好以下几个方面：
一、检测的时机要准确适当
在新课堂教学模式中，有一明一暗两条主线，明线就是以学生为主体的学的活动（自主学习、合作学习），暗线就是以教师为主导的教的活动（引导、启发等），只有将明暗两条主线完美结合，才能大大提高课堂学习效率，促进学生发展。因此，在强调学生主体地位的同时，也不能忽视教师的作用，尤其是在课堂检测时机的选择上，教师的适时介入，往往能帮助学生更清晰地把握课堂学习的重难点，更清晰地认识自己的学习效果，以便及时调整与深化。那么，担负着检测功能的“课堂检测”环节是否一定要成为整节课的尾声？我认为应该给予一个否定的答案，在一个重难点知识讲完后就应该立即给予相应检测反馈。
二、检测的形式可灵活多样
心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课，一个教学阶段只采用一种检测形式，学生容易丧失学习积极性。反之，如果根据学生实际情况和课程资源类型，采用多变的学生检测形式，将能调动学生多种感官参与学习活动，使学生时刻处于高度关注的状态，大大提高课堂学习的有效性。根据内容可以灵活选用选择题、填空题或探究题的形式。
课堂检测，是师生之间、生生之间互动的过程，是课堂教学的有机组成部分，它担负着检测、激励、导向等多重功能，起到承上启下的重要作用。因此，在课堂教学中把握好此环节的细节处理，将在很大程度上提升学生的自主合作学习效率和质量，促进每一个学生的发展。
总之，只要把握好了课堂检测，就可以有效的提高课堂教学效率，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
【关键词】针对性;课堂检测;实施方法
学生的学习，需要一定的巩固和拓展训练。训练的题目要精心设计，体现基础性、层次性和目标的针对性，并进行适当拓展。其形式最好分层训练，即一两个目标完成后，接着训练，循环进行，尽量少用集中讲、集中练。这样可以随时了解学情，跟上矫正补偿，促进认知正常发展。强有力的当堂测试是检验目标达成度的有效手段，课堂检测要像考试一样，不辅导、不讨论、不抄袭，以全面、准确地检测和反馈学生的学习效果，进行有针对性的指导。当然，检测题的设计也要针对目标，并适当进行思维拓展，对答题情况进行科学的评价。
我们都知道教学检测是师生之间互动的过程，如果我们想知道一节课教师传授的知识学生是否掌握，我们就要在课堂中进行检测，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。那么如何使课堂检测更有效呢？
首先，习题的设计非常重要。课堂检测的习题要少而精，必须紧扣课堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识已经理解，并能够学以致用。
第二，课堂检测要面向全体学生。要注意难易程度的把握。例如：让学生在新知识的基础上拓展延伸，那么掌握程度不好的学生就做不出来，打消了他们学习的积极性，但如果全用教材上的原题，又会让学生感到枯燥，而没意义。因此在题目的设计上要有基础知识的训练和综合能力提高的分类练习题。中下等生做基础训练题，优等生在做完基础训练题的同时做综合能力训练题加大训练量，提高知识层次。
第三，课堂检测必须要有计划性。课堂检测应遵从多层次，小循环，勤反馈的原则。在教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度;在新知识的探索阶段，重点反馈学生的学习方法和思维过程，了解学生对问题的理解和思路的掌握;在知识的巩固阶段，重点反馈学生对知识难点的掌握情况。
第四，课堂检测的方式必须灵活。物理的概念、公式检测可通过简单习题的练习，通过提问的形式检测，这样既检查了对知识的掌握，又可节省时间。计算题，解答题，可采用“一张纸”的方式，利用课上5分钟进行限时练习，做完后当堂订正或带走批改。
课堂检测是在学生的预习和教师讲授之后，学生对教学重难点知识的巩固和升华。课堂检测是对学生知识掌握的程度进行的检测。检测注重的是学生对基础知识的掌握，检测注重的是学生能力的提高。下面我再谈谈如何设计有效课堂检测。
设计课堂检测题应具有一定的条理性和结构性。面向全体学生，由简到难，有一定的梯度。让大部分同学能在一堂课上做到堂堂清。对于清不了的内容，由教师或学生在课后帮助清，做到日日清，周周清。只有把课堂所学的知识掌握了，日日清，周周清才更有保障。
在“有效课堂教学改革”的教学评定中，明确提出了对于“课堂检测”环节的要求，即“针对目标，精选试题;学习效果，及时反馈;思路方法，强化巩固;发现问题，以备再学”。从中，我们可以深刻地体会到“课堂检测”环节的重要作用，它不仅能“及时反馈”，也能“以测促学”，是教学过程中必不可少的环节之一。经过一段时间的尝试，对有效课堂检测的施行过程、施行效果进行了认真细致的分析与思考，我认为要使课堂检测达到更高的效果，还应该进一步做好以下几个方面：
一、检测的时机要准确适当
在新课堂教学模式中，有一明一暗两条主线，明线就是以学生为主体的学的活动（自主学习、合作学习），暗线就是以教师为主导的教的活动（引导、启发等），只有将明暗两条主线完美结合，才能大大提高课堂学习效率，促进学生发展。因此，在强调学生主体地位的同时，也不能忽视教师的作用，尤其是在课堂检测时机的选择上，教师的适时介入，往往能帮助学生更清晰地把握课堂学习的重难点，更清晰地认识自己的学习效果，以便及时调整与深化。那么，担负着检测功能的“课堂检测”环节是否一定要成为整节课的尾声？我认为应该给予一个否定的答案，在一个重难点知识讲完后就应该立即给予相应检测反馈。
二、检测的形式可灵活多样
心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课，一个教学阶段只采用一种检测形式，学生容易丧失学习积极性。反之，如果根据学生实际情况和课程资源类型，采用多变的学生检测形式，将能调动学生多种感官参与学习活动，使学生时刻处于高度关注的状态，大大提高课堂学习的有效性。根据内容可以灵活选用选择题、填空题或探究题的形式。
课堂检测，是师生之间、生生之间互动的过程，是课堂教学的有机组成部分，它担负着检测、激励、导向等多重功能，起到承上启下的重要作用。因此，在课堂教学中把握好此环节的细节处理，将在很大程度上提升学生的自主合作学习效率和质量，促进每一个学生的发展。
总之，只要把握好了课堂检测，就可以有效的提高课堂教学效率，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。