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摘要：小学语文是一门人文素养非常强的核心课程，在小学语文教学实践中，为更好的优化学生的语文素养，不断提升学生的人文素养，教师应该充分遵循新课改的要求，积极践行情感教育，更好地提升学生的综合能力。
关键词：小学语文;情感教育;实践方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-034
小学语文是一门培养学生表达能力，提升学生文学素养的课程，更是实施情感教育的一门课程。在小学语文教学实践中，教师作为语文教学的主要引导者，应该充分遵循新课改的要求，充分遵循学生的认知特点，巧妙开展情感教育，更好地提升学生的综合素养，全面促进学生的成长与发展。
1、小学语文教学中情感教育的误区
在小学语文教学实践中，部分教师已经认知到了情感教育的重要性，也已采用多元化的方式来开展情感教育。但不可否认，当前的情感教育中还存在着较大的误区以及问题，这不仅难以提升小学语文的整体教学质量，同时也难以优化学生的情感认知，一般来说，小学语文教学的情感误区有以下两种。
第一，将情感教育等同于有意煽情。在小学语文教学中，部分教师错误认为情感教育就是煽情教育，就是要通过有意的煽情来调动学生的情感认知。但这种相对刻意的教学方式，很容易偏离了课文中心思想，也很难提升学生的情感认知能力。
第二，将情感教育等同于僵化灌输。在小学语文教学过程中，部分教师认为学生的情感能力还处于比较低的水平，再加上课文中的内容脱离学生的生活实践，所以很难激发学生的情感潜能。为此，不少教师往往采用强制性的灌输渗透的方式，试图将自己理解的情感传递给学生，学生则被动地接收情感、消化情感。
2、小学语文教学中情感教育的践行路径
针对上述小学语文教育中情感教育的误区，笔者认为在小学语文教学过程中，科学精细的情感教育具有非常重要的现实作用，既能够整体优化学生的语文学习质量，同时也能够全面培养学生的情感认知。为此，在情感教育实践中，教师应该精准把握情感教育的践行路径，更好地提升情感教育的整体成效。
如何在实际教学中真正践行情感教育呢？笔者认为有以下三种方式：
2.1创设情境，激发情感
在小学语文教学实践中，为更好的培育和提升学生的情感认知，为更好的践行情感教育，教师应该科学创设教学情境，不断激发和培育学生的情感。
以小学三年级为例，小学三年级学生的情感认知还处于比较低的层次，他们对于课文中的情感可能理解不透彻，理解不深入。为此，在情感教育的过程中，教师应该充分发挥教学引导者的角色，精准把握课文中蕴含的真情实感，巧妙创设相对应的教学情境，促使学生在情感氛围的烘托下提升自身的情感认知，优化自身的情感领悟能力。如《宇宙的另一边》是一个充满童趣的故事。课文中的“我”先是晚上趴在窗台上看着浩瀚的星空展开奇妙的想象，进入了宇宙另一边的秘密世界;接着在课堂上想象宇宙另一边的神奇课堂;而后语文老师把“我”从“宇宙的另一边”拉回来，“我”又给大家讲述了宇宙另一边的神奇妙闻，天马行空的想象、独特的体验，使整个故事充满了感染力。课堂上以图片场景质疑：图片上画的什么？由此你想到了什么？引导学生大胆的发挥想象，并认真聆听每一个学生的表达，根据他们所表达的奇特的想象力给予引导与分析，同时抓住课文中的重点自然段，引领学生了解作者的想象内容，并交流有意思的地方，感受想象的奇趣，最后让学生走進想象的世界，感受想象的神奇。
教师可以采用多媒体教学情境，多媒体具有形象直观的特点，符合学生的思维认知，也能够给予学生直观化的内容。教师将课文中蕴含的情感，以视频、音乐等方式来呈现出来，继而全面调动学生的多重感官，更好地培育和提升学生的情感认知能力。同时，这样趣味性且生动性的课堂教学模式，能够在很大程度上激发学生的情感，能够在很大程度上提升学生的情感素养。
教师还可以创设师生互动的情境，教师创设相应的问题，逐步启发和引导学生按照这一思路来回归课文，深刻领悟和体会文中的情感。当然，教师还可以多向学生问问题，不断启发和激发学生的情感。教师设计这样的问题“假如你是故事中的主人公，你会怎么处理这件事，或者你在那样的情境中，第一时间会想到什么？”通过这样的问题，能够激发学生情感认知的方向，继而带动学生认真全面地把握课文中的真情实感。
2.2品读课文，体验情感
在小学语文教学实践中，科学培养和启发学生的情感，有效提升情感教育的力度以及深度，教师应该引导学生注重把握课文，认真品读以及分析课文，精准全面地挖掘课文中蕴含着的真情实感。课文是情感的载体，小学三年级的课文中大都包含着丰富的情感元素，大都蕴含着丰富的情感内涵。若脱离课文来审视和认知情感，势必难以提升学生的情感认知能力，也难以激发学生的情感感受意识。为此，教师可以带领学生认真品读课文，把握课文中的关键词汇以及中心段落，巧妙结合上下文来进行认真的品鉴以及品读。当然，在小学语文教学过程中，教师还可以引导学生就某个核心词汇或者关键句子来进行深入全面的探讨。学生作为语文学习的主人，在语文学习实践中，教师要鼓励他们通过合作学习的方式来认真品读这些关键词汇以及句子，充分挖掘蕴含着的丰富情感。
2.3结合实践，转移情感
在小学语文教学实践中，情感教育的目的，不仅仅是激发学生的情感认知，更在于转移和优化学生的情感，不断提升学生的情感领悟能力，继而将其运用到学习以及生活中。为此，在教学过程中，教师要创设实践活动情境，注重把握语文学习以及学生实践生活之间的关联性，巧妙提升和培育学生丰富且充实的情感，更好地提升学生的情感认识。
结论
在小学语文教学实践中，教师要充分全面地依托于新课改的要求，充分全面突出学生的主体性地位，积极践行情感教育，切实提升情感教育的整体水平与质量，全面优化情感教育的整体成效，更好地促进学生的成长与发展。
参考文献
[1]黄安霞.小学语文教学中情感教育的渗透[J].语文课内外，2020，（6）：250.
[2]李文成.如何在语文阅读教学中进行情感教育[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：42-43.
关键词：小学语文;情感教育;实践方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-034
小学语文是一门培养学生表达能力，提升学生文学素养的课程，更是实施情感教育的一门课程。在小学语文教学实践中，教师作为语文教学的主要引导者，应该充分遵循新课改的要求，充分遵循学生的认知特点，巧妙开展情感教育，更好地提升学生的综合素养，全面促进学生的成长与发展。
1、小学语文教学中情感教育的误区
在小学语文教学实践中，部分教师已经认知到了情感教育的重要性，也已采用多元化的方式来开展情感教育。但不可否认，当前的情感教育中还存在着较大的误区以及问题，这不仅难以提升小学语文的整体教学质量，同时也难以优化学生的情感认知，一般来说，小学语文教学的情感误区有以下两种。
第一，将情感教育等同于有意煽情。在小学语文教学中，部分教师错误认为情感教育就是煽情教育，就是要通过有意的煽情来调动学生的情感认知。但这种相对刻意的教学方式，很容易偏离了课文中心思想，也很难提升学生的情感认知能力。
第二，将情感教育等同于僵化灌输。在小学语文教学过程中，部分教师认为学生的情感能力还处于比较低的水平，再加上课文中的内容脱离学生的生活实践，所以很难激发学生的情感潜能。为此，不少教师往往采用强制性的灌输渗透的方式，试图将自己理解的情感传递给学生，学生则被动地接收情感、消化情感。
2、小学语文教学中情感教育的践行路径
针对上述小学语文教育中情感教育的误区，笔者认为在小学语文教学过程中，科学精细的情感教育具有非常重要的现实作用，既能够整体优化学生的语文学习质量，同时也能够全面培养学生的情感认知。为此，在情感教育实践中，教师应该精准把握情感教育的践行路径，更好地提升情感教育的整体成效。
如何在实际教学中真正践行情感教育呢？笔者认为有以下三种方式：
2.1创设情境，激发情感
在小学语文教学实践中，为更好的培育和提升学生的情感认知，为更好的践行情感教育，教师应该科学创设教学情境，不断激发和培育学生的情感。
以小学三年级为例，小学三年级学生的情感认知还处于比较低的层次，他们对于课文中的情感可能理解不透彻，理解不深入。为此，在情感教育的过程中，教师应该充分发挥教学引导者的角色，精准把握课文中蕴含的真情实感，巧妙创设相对应的教学情境，促使学生在情感氛围的烘托下提升自身的情感认知，优化自身的情感领悟能力。如《宇宙的另一边》是一个充满童趣的故事。课文中的“我”先是晚上趴在窗台上看着浩瀚的星空展开奇妙的想象，进入了宇宙另一边的秘密世界;接着在课堂上想象宇宙另一边的神奇课堂;而后语文老师把“我”从“宇宙的另一边”拉回来，“我”又给大家讲述了宇宙另一边的神奇妙闻，天马行空的想象、独特的体验，使整个故事充满了感染力。课堂上以图片场景质疑：图片上画的什么？由此你想到了什么？引导学生大胆的发挥想象，并认真聆听每一个学生的表达，根据他们所表达的奇特的想象力给予引导与分析，同时抓住课文中的重点自然段，引领学生了解作者的想象内容，并交流有意思的地方，感受想象的奇趣，最后让学生走進想象的世界，感受想象的神奇。
教师可以采用多媒体教学情境，多媒体具有形象直观的特点，符合学生的思维认知，也能够给予学生直观化的内容。教师将课文中蕴含的情感，以视频、音乐等方式来呈现出来，继而全面调动学生的多重感官，更好地培育和提升学生的情感认知能力。同时，这样趣味性且生动性的课堂教学模式，能够在很大程度上激发学生的情感，能够在很大程度上提升学生的情感素养。
教师还可以创设师生互动的情境，教师创设相应的问题，逐步启发和引导学生按照这一思路来回归课文，深刻领悟和体会文中的情感。当然，教师还可以多向学生问问题，不断启发和激发学生的情感。教师设计这样的问题“假如你是故事中的主人公，你会怎么处理这件事，或者你在那样的情境中，第一时间会想到什么？”通过这样的问题，能够激发学生情感认知的方向，继而带动学生认真全面地把握课文中的真情实感。
2.2品读课文，体验情感
在小学语文教学实践中，科学培养和启发学生的情感，有效提升情感教育的力度以及深度，教师应该引导学生注重把握课文，认真品读以及分析课文，精准全面地挖掘课文中蕴含着的真情实感。课文是情感的载体，小学三年级的课文中大都包含着丰富的情感元素，大都蕴含着丰富的情感内涵。若脱离课文来审视和认知情感，势必难以提升学生的情感认知能力，也难以激发学生的情感感受意识。为此，教师可以带领学生认真品读课文，把握课文中的关键词汇以及中心段落，巧妙结合上下文来进行认真的品鉴以及品读。当然，在小学语文教学过程中，教师还可以引导学生就某个核心词汇或者关键句子来进行深入全面的探讨。学生作为语文学习的主人，在语文学习实践中，教师要鼓励他们通过合作学习的方式来认真品读这些关键词汇以及句子，充分挖掘蕴含着的丰富情感。
2.3结合实践，转移情感
在小学语文教学实践中，情感教育的目的，不仅仅是激发学生的情感认知，更在于转移和优化学生的情感，不断提升学生的情感领悟能力，继而将其运用到学习以及生活中。为此，在教学过程中，教师要创设实践活动情境，注重把握语文学习以及学生实践生活之间的关联性，巧妙提升和培育学生丰富且充实的情感，更好地提升学生的情感认识。
结论
在小学语文教学实践中，教师要充分全面地依托于新课改的要求，充分全面突出学生的主体性地位，积极践行情感教育，切实提升情感教育的整体水平与质量，全面优化情感教育的整体成效，更好地促进学生的成长与发展。
参考文献
[1]黄安霞.小学语文教学中情感教育的渗透[J].语文课内外，2020，（6）：250.
[2]李文成.如何在语文阅读教学中进行情感教育[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：42-43.