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【摘要】新课改对小学阶段的教育教学事业提出了更加多元、更加多样、更富实践性的具体要求，这促使教师在实际课堂教学中，需要结合具体的学科特性，对实践活动尝试更多选择。本文以此为出发点，围绕小学数学教学活动，探索综合实践活动课在小学数学教学中的实践策略与具体途径。
【关键词】小学数学;综合实践活动;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0130-03
综合实践活动课是基于新课程教学改革所提出的一种全新的课程形态，包括但不仅限于研究性学习，还包括信息技术教育、劳动教育、实践性社会活动等内容。在小学阶段开展综合实践活动课，一方面能够强化学生的实践能力与创新意识，另一方面，也能够帮助学生树立社会责任感，并掌握基础的技能。对于素质教育理念的践行有着重要的实践意义。
一、科学设置问题，发挥主体地位
根据小学数學学科的特性，实施综合实践活动时，就需要形成以“问题”为导向的实践活动，明确学生的主体地位，引导学生形成自主学习的良好学习习惯与学习意识，从而在逐步探索与尝试中取得进步。具体到实际教学活动中，首先是对“问题”的科学设置。小学阶段的数学课程教学内容相对较为基础，但也需要学生反复练习，反复记忆来达到较好的学习效果，而小学生年龄比较小，在反复学习过程中容易出现烦躁、厌学的情绪。因此，问题的设置首先要具备一定的趣味性。其次，基于小学数学教学活动的核心目标，应培养学生的学科素养，包括逻辑思维、计算能力、图像空间能力等多方面的能力，要求学生能够“举一反三”，所以，问题的设置又要具备一定的探索性。本文以北师大版的小学数学教材为例，在学习关于不同图形周长的计算概念与算法后，教师可以通过综合实践活动课，来组织学生共同参与一个特殊的实践活动——“设计”实践。教师可以以教室墙面为例，邀请学生参与“设计”：在固定周长的情况下，请同学们计算分析哪一种图形的面积最大，或分析不同图像需要用到多少A4纸、哪种图形的选择花费最少等问题。通过这样的“设计”实践活动，学生能够结合实际具体分析，这既帮助学生整合了教材的知识点与计算方面的问题，又促使学生能够自主参与其中，充分发挥想象空间，设计出属于自己的“设计方案”。通过理论与实践的结合，以及在科学设置问题的背景下，学生充当了整个学习过程中的主体角色，因此对于问题进行了分析与探索，实现了对于思维逻辑、计算能力等能力的运用，同时也强化了学生的探索力与创造力，实现了对学生多元化的教育意义。
二、合理组织活动，倡导合作进步
综合实践活动课的开展不仅仅具有实践性，还具有一定的开放性与包容性，因此这能促使其较好地与不同的教学内容形成良性互动，在不同教学内容的具体要求下形成较好的课程引导。因此，在小学数学中实践应用综合实践活动课中，教师就可以充分利用其开放性与包容性，完成对学生能力与学科素养的进一步培养。
小学阶段合作学习对于学生而言是极为重要的，一方面，合作学习能够让学生有更多的与同龄人沟通交流的机会，锻炼学生的人际交往能力，另一方面，通过合作学习，学生之间能够取长补短，相互促进进步。而传统教学课程中，学生能够合作学习的机会不多，因为传统教学更注重理论内容的教学，忽视了实践对学生的重要意义，以应试教育为主导，不利于学生能力提升，因此，更需要结合当下的新课改，通过综合实践活动课的实施，强化合作教学。
具体到实际中，以“统计”的教学内容为例，教师可以将学生划分为若干个小组，然后给予学生一个具体的“实践课题”，如“统计十字路口19点到20点时间段的车辆”，每个小组按照实际情况，分别完成对应的实践活动。如十人一组，然后组内再进行任务分工：有人负责统计数据，有人负责数据分类，还有人进行负责计算和审核。通过组内自行分工合作，学生能较好地借助集体的力量，完成实践课题，认识到集体的重要意义，并通过合作学习，强化具体的理论知识基础，从而共同取得进步。
三、提升综合素质，开展游戏教学
小学生年龄较小，对于事物的认知比较浅显，在学习相对较难的概念时，就会出现学习较为困难的现象。而一味强调学习理解，不仅不能够进一步深化学生对知识的理解记忆，反而容易挫伤学生的学习积极性，导致学生被动学习的情况发生，这不利于对于学生综合素质的培养。因此，就需要开展综合实践活动，帮助学生优化课堂氛围，以趣味性更浓的方式实现教学。
结合实际，在小学数学中，通过游戏化的综合实践活动课来改善课堂教学氛围，能够在寓教于乐中完成教学。但是并非所有的教学内容都适合运用这样的方式来进行教学，因此对于抽象概念的理解仍然需要通过教师引导，并让教师以生活实例为主形成理解，学生在后续的练习与记忆过程中，则可以借助游戏，来优化教学本身，从而达到事半功倍的效果。具体到实际中，如在学习了“奇数与偶数”的概念后，教师就可以运用游戏实践的方式：如为学生介绍“彩色飞盘”的街头游戏，游戏的规则是每次付一定金额的钱来转动飞盘，飞盘上的指针在停在哪一个格的数字上，就从指针的下一个格子开始数几格。但是游戏却很难中到大奖。教师可以先以问题引导学生：你觉得彩色飞盘游戏有什么秘诀吗？在学生逐渐认识谈论规律时，教师可以拿出提前制作好的道具，让学生实践游戏，使其尝试寻找其中的规律。最后，再通过教师的引导，与学生一起在游戏中得出结论“奇数与奇数相加等于偶数”，而“偶数与偶数相加则等于奇数”。然后再让学生通过规律，重新审视“彩色飞盘游戏”，学生就会恍然大悟，为什么很难中大奖的结论也就被证实了。游戏实践教学增加了课堂的趣味性，同时也拉近了师生之间的关系，实现了师生之间的友好互动。在问题导向的教学活动引导下，学生能够轻松地理解并掌握抽象概念，且与生活实际产生具体的联系，因此理论知识不仅能够理解吸收，还能够得到一定的实践应用空间，对学生个人的成长与进步意义重大。
【关键词】小学数学;综合实践活动;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0130-03
综合实践活动课是基于新课程教学改革所提出的一种全新的课程形态，包括但不仅限于研究性学习，还包括信息技术教育、劳动教育、实践性社会活动等内容。在小学阶段开展综合实践活动课，一方面能够强化学生的实践能力与创新意识，另一方面，也能够帮助学生树立社会责任感，并掌握基础的技能。对于素质教育理念的践行有着重要的实践意义。
一、科学设置问题，发挥主体地位
根据小学数學学科的特性，实施综合实践活动时，就需要形成以“问题”为导向的实践活动，明确学生的主体地位，引导学生形成自主学习的良好学习习惯与学习意识，从而在逐步探索与尝试中取得进步。具体到实际教学活动中，首先是对“问题”的科学设置。小学阶段的数学课程教学内容相对较为基础，但也需要学生反复练习，反复记忆来达到较好的学习效果，而小学生年龄比较小，在反复学习过程中容易出现烦躁、厌学的情绪。因此，问题的设置首先要具备一定的趣味性。其次，基于小学数学教学活动的核心目标，应培养学生的学科素养，包括逻辑思维、计算能力、图像空间能力等多方面的能力，要求学生能够“举一反三”，所以，问题的设置又要具备一定的探索性。本文以北师大版的小学数学教材为例，在学习关于不同图形周长的计算概念与算法后，教师可以通过综合实践活动课，来组织学生共同参与一个特殊的实践活动——“设计”实践。教师可以以教室墙面为例，邀请学生参与“设计”：在固定周长的情况下，请同学们计算分析哪一种图形的面积最大，或分析不同图像需要用到多少A4纸、哪种图形的选择花费最少等问题。通过这样的“设计”实践活动，学生能够结合实际具体分析，这既帮助学生整合了教材的知识点与计算方面的问题，又促使学生能够自主参与其中，充分发挥想象空间，设计出属于自己的“设计方案”。通过理论与实践的结合，以及在科学设置问题的背景下，学生充当了整个学习过程中的主体角色，因此对于问题进行了分析与探索，实现了对于思维逻辑、计算能力等能力的运用，同时也强化了学生的探索力与创造力，实现了对学生多元化的教育意义。
二、合理组织活动，倡导合作进步
综合实践活动课的开展不仅仅具有实践性，还具有一定的开放性与包容性，因此这能促使其较好地与不同的教学内容形成良性互动，在不同教学内容的具体要求下形成较好的课程引导。因此，在小学数学中实践应用综合实践活动课中，教师就可以充分利用其开放性与包容性，完成对学生能力与学科素养的进一步培养。
小学阶段合作学习对于学生而言是极为重要的，一方面，合作学习能够让学生有更多的与同龄人沟通交流的机会，锻炼学生的人际交往能力，另一方面，通过合作学习，学生之间能够取长补短，相互促进进步。而传统教学课程中，学生能够合作学习的机会不多，因为传统教学更注重理论内容的教学，忽视了实践对学生的重要意义，以应试教育为主导，不利于学生能力提升，因此，更需要结合当下的新课改，通过综合实践活动课的实施，强化合作教学。
具体到实际中，以“统计”的教学内容为例，教师可以将学生划分为若干个小组，然后给予学生一个具体的“实践课题”，如“统计十字路口19点到20点时间段的车辆”，每个小组按照实际情况，分别完成对应的实践活动。如十人一组，然后组内再进行任务分工：有人负责统计数据，有人负责数据分类，还有人进行负责计算和审核。通过组内自行分工合作，学生能较好地借助集体的力量，完成实践课题，认识到集体的重要意义，并通过合作学习，强化具体的理论知识基础，从而共同取得进步。
三、提升综合素质，开展游戏教学
小学生年龄较小，对于事物的认知比较浅显，在学习相对较难的概念时，就会出现学习较为困难的现象。而一味强调学习理解，不仅不能够进一步深化学生对知识的理解记忆，反而容易挫伤学生的学习积极性，导致学生被动学习的情况发生，这不利于对于学生综合素质的培养。因此，就需要开展综合实践活动，帮助学生优化课堂氛围，以趣味性更浓的方式实现教学。
结合实际，在小学数学中，通过游戏化的综合实践活动课来改善课堂教学氛围，能够在寓教于乐中完成教学。但是并非所有的教学内容都适合运用这样的方式来进行教学，因此对于抽象概念的理解仍然需要通过教师引导，并让教师以生活实例为主形成理解，学生在后续的练习与记忆过程中，则可以借助游戏，来优化教学本身，从而达到事半功倍的效果。具体到实际中，如在学习了“奇数与偶数”的概念后，教师就可以运用游戏实践的方式：如为学生介绍“彩色飞盘”的街头游戏，游戏的规则是每次付一定金额的钱来转动飞盘，飞盘上的指针在停在哪一个格的数字上，就从指针的下一个格子开始数几格。但是游戏却很难中到大奖。教师可以先以问题引导学生：你觉得彩色飞盘游戏有什么秘诀吗？在学生逐渐认识谈论规律时，教师可以拿出提前制作好的道具，让学生实践游戏，使其尝试寻找其中的规律。最后，再通过教师的引导，与学生一起在游戏中得出结论“奇数与奇数相加等于偶数”，而“偶数与偶数相加则等于奇数”。然后再让学生通过规律，重新审视“彩色飞盘游戏”，学生就会恍然大悟，为什么很难中大奖的结论也就被证实了。游戏实践教学增加了课堂的趣味性，同时也拉近了师生之间的关系，实现了师生之间的友好互动。在问题导向的教学活动引导下，学生能够轻松地理解并掌握抽象概念，且与生活实际产生具体的联系，因此理论知识不仅能够理解吸收，还能够得到一定的实践应用空间，对学生个人的成长与进步意义重大。