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摘 要：随着社会发展需求对人才结构的影响不断增加，在备战高考的队伍中，艺术生的比例越来越大.由于高中艺术生高考知识范围和训练方式与全日制高中生的课程不尽相同，很多艺术生在刚刚进入高中时不注重对文化课基础知识的学习和训练，等到临近高考才进行突击.这使得这些艺术生数学学习遇到了很大的困难，而高二年级是一个关键阶段，这时要对他们的数学基础进行提升就面临培养他们的学习兴趣的现实问题，否则即使他们的专业课再优秀，也很难考上理想的院校.本文分析了艺术生自身普遍存在的特点，以及数学学科与艺术的联系，力求从中寻求培养和维持艺术生数学学习兴趣的方法策略.
关键词：高中;艺术生;数学;兴趣;培养
艺术生的文化课平均水平不高，但并不代表他们不具有学习数学的热情和学好数学的能力，很多艺术生在刚刚进入高中阶段，就把学习的重心放在了艺术专业素养方面，而没有为数学学习分配充足的时间.从数学学习的角度来看，数学能否学好的关键因素并不是所谓的数学基础知识，而是数学想象力、思维框架和运用数学解决实际问题的能力.艺术生在专业学习的进程中，思维的运用相对较多，较为敏感的思想是培养数学思维的温床，而艺术专业往往是注重操作和实践的，因此对数学来说，反而是可以积极发掘的优势.因此，高中数学教师应当坚定对艺术生的信心，因材施教，挖掘他们的潜力，在他们擅长的领域寻求突破口，把数学的思维方法介绍给艺术生，使数学学习与艺术学习相互促进.
一、高中艺术生数学学习现状及培养数学兴趣的意义
1.艺术生的特点
艺术生学习数学通常会面临基础知识储备不足、良好的学习习惯尚未养成、学习时间不够充分、学习兴趣和信心不足等问题.但艺术生性格较为开朗、容易沟通、情绪敏感容易被调动，也容易对文化课教师产生信任，这些特点如果能够加以有效开发的话，可以很好地引导进入数学领域，提升他们的数形感知力和成就感.
2.培养艺术生数学兴趣的意义
在培养艺术生数学学习兴趣的过程中，其他非智力因素也起着非常重要的作用，利用它们帮助艺术生不间断地产生对数学的定向思维引导，有利于艺术生学习探索精神的建立.对艺术生来说，无论是艺术学习和创作，还是日常生活都会对数学思维发生作用，例如时间安排、空间联想和地图定位，数学思维在艺术生的运用过程中，往往可以避免过多练习题的束缚，反而学习到更加纯粹的东西，有时数字、几何图象等还有可能是进行创作的灵感来源.
二、培养艺术生数学学习兴趣的方法
1.教师注重营造自身魅力，创造较为和谐的师生关系
教师有必要以自己坚定的职业信仰、高雅的数学气质和充满艺术性的语言去感染学生，引发崇敬之情，同时致力于构建和谐的师生关系.师生情感的培养，需要教师时刻把理解学生的需要作为开展教学的依据，致力于在艺术数学之间搭建桥梁，思维的整合教学.面对易于产生感性认识的艺术生而言，教师在教学过程中，以绘声绘色的语言来调动艺术生学习兴趣，留给他们充分自由的思考时间，这样可以增强艺术学生学习所学的信心.运用自身的魅力来感染学生产生强烈学习兴趣也是重要途径之一;但教师需要以平易近人的姿态，消除学生对数学学习的戒备心，以恰当方式向他们表示认可和鼓励.
2.使学生明白数学与艺术之间的关系，激发内在探索欲
兴趣的产生受多种因素影响，表现也不同，归结起来主要体现在审美需求、体验需求、成就感和获得感.教师只要让学生觉得数学学习对他们有益处，学习的过程有意义、学习的结果有成就感即可.
例如，教师可以通过创设丰富的诗句体验来丰富学生的审美需求，采用丰富的图片，情节丰富的数学、艺术纪录片吸引艺术生的眼球，启发艺术生的审美，使他们在学习过程中被含有数学元素的场景所吸引.比如黄金分割在艺术领域应用十分广泛，达·芬奇笔下的《蒙娜丽莎》，拉菲尔笔下的《母与子》正是采用的视角的黄金分割区域来进行创作的.而在音乐中，有的作品高潮部分所在的时间位置与黄金分割点也比较接近.数学教师可以播放有关历史记录片，对这些数学与艺术的纽带关系进行揭示，既丰富的学生的艺术素养储备，也增加了学生对数学的兴趣.
再如，高中数学中的圆锥曲线、空间解析几何、立体几何对美术创作也有一定借鉴意义.学生可以运用3D建模思想、立体透视对三维物体进行更好的认识，以便于实现更加真切的临摹;可以运用排列组合来设计地砖图案;可以对需要融合的颜料进行精准计算，规划出上色顺序和调色比例;可以运用点阵思维、解析几何进行平面设计;对角度、弧度、长度的敏感对书法的读帖和创作也很有意义.而必要的数学思维，如数形结合思想、数学建模思想、数学归纳与总结方法都是运用设计软件进行创作的基础.教师可以把数学课程与这些艺术元素结合起来，创设合理的情景，引起学生的探索欲.
3.开设综合设计课程，建立学生运用数学思想进行设计创新的兴趣
上述提到，高二数学选修课程中的很多的元素都是可以运用到艺术设计当中去的.教师可以专门布置一些运用数学综合知识的作业，并结合艺术专业，教师进行一同评定，对设计立意新颖、有创造力的学生进行适当奖励，提高学生的成就感.例如，设计庆祝建国七十周年宣传标志、板报，主题字体设计，主题音乐设计等等.
艺术的产生和发展离不开人们对艺术的理解，而艺术精华的沉淀也需要人们运用数学思维进行解读.艺术生在学习艺术专业的同时，不可避免地会用到数学思维，感受数学气息，这是提升学生数学兴趣的良好切入点.教师要善于把握高中阶段艺术生各项课程的学习内容，找到用数学进行揭示的角度，以出色的个人魅力，在和谐的师生关系中，实现对学生数学兴趣的培养.并通过数学教学的过程，真正使艺术生受益，获得对专业和数学的双层次受益.这样才能保障兴趣的持续产生，进而帮助他们拓宽视野，站在更加宽阔的視野去审视艺术和数学之间的密切联系.
参考文献：
[1]陈肖颖.高中艺术生数学焦虑的现状调查及对策研究[D].南充：西华师范大学，2016.
[2]陈肖颖.高中艺术生数学学习兴趣低下的原因分析[J].才智，2014（32）：64.
[3]孙静.思维可视化与交互式教学在高中艺术生数学课堂的应用[D].苏州：苏州大学，2013.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中;艺术生;数学;兴趣;培养
艺术生的文化课平均水平不高，但并不代表他们不具有学习数学的热情和学好数学的能力，很多艺术生在刚刚进入高中阶段，就把学习的重心放在了艺术专业素养方面，而没有为数学学习分配充足的时间.从数学学习的角度来看，数学能否学好的关键因素并不是所谓的数学基础知识，而是数学想象力、思维框架和运用数学解决实际问题的能力.艺术生在专业学习的进程中，思维的运用相对较多，较为敏感的思想是培养数学思维的温床，而艺术专业往往是注重操作和实践的，因此对数学来说，反而是可以积极发掘的优势.因此，高中数学教师应当坚定对艺术生的信心，因材施教，挖掘他们的潜力，在他们擅长的领域寻求突破口，把数学的思维方法介绍给艺术生，使数学学习与艺术学习相互促进.
一、高中艺术生数学学习现状及培养数学兴趣的意义
1.艺术生的特点
艺术生学习数学通常会面临基础知识储备不足、良好的学习习惯尚未养成、学习时间不够充分、学习兴趣和信心不足等问题.但艺术生性格较为开朗、容易沟通、情绪敏感容易被调动，也容易对文化课教师产生信任，这些特点如果能够加以有效开发的话，可以很好地引导进入数学领域，提升他们的数形感知力和成就感.
2.培养艺术生数学兴趣的意义
在培养艺术生数学学习兴趣的过程中，其他非智力因素也起着非常重要的作用，利用它们帮助艺术生不间断地产生对数学的定向思维引导，有利于艺术生学习探索精神的建立.对艺术生来说，无论是艺术学习和创作，还是日常生活都会对数学思维发生作用，例如时间安排、空间联想和地图定位，数学思维在艺术生的运用过程中，往往可以避免过多练习题的束缚，反而学习到更加纯粹的东西，有时数字、几何图象等还有可能是进行创作的灵感来源.
二、培养艺术生数学学习兴趣的方法
1.教师注重营造自身魅力，创造较为和谐的师生关系
教师有必要以自己坚定的职业信仰、高雅的数学气质和充满艺术性的语言去感染学生，引发崇敬之情，同时致力于构建和谐的师生关系.师生情感的培养，需要教师时刻把理解学生的需要作为开展教学的依据，致力于在艺术数学之间搭建桥梁，思维的整合教学.面对易于产生感性认识的艺术生而言，教师在教学过程中，以绘声绘色的语言来调动艺术生学习兴趣，留给他们充分自由的思考时间，这样可以增强艺术学生学习所学的信心.运用自身的魅力来感染学生产生强烈学习兴趣也是重要途径之一;但教师需要以平易近人的姿态，消除学生对数学学习的戒备心，以恰当方式向他们表示认可和鼓励.
2.使学生明白数学与艺术之间的关系，激发内在探索欲
兴趣的产生受多种因素影响，表现也不同，归结起来主要体现在审美需求、体验需求、成就感和获得感.教师只要让学生觉得数学学习对他们有益处，学习的过程有意义、学习的结果有成就感即可.
例如，教师可以通过创设丰富的诗句体验来丰富学生的审美需求，采用丰富的图片，情节丰富的数学、艺术纪录片吸引艺术生的眼球，启发艺术生的审美，使他们在学习过程中被含有数学元素的场景所吸引.比如黄金分割在艺术领域应用十分广泛，达·芬奇笔下的《蒙娜丽莎》，拉菲尔笔下的《母与子》正是采用的视角的黄金分割区域来进行创作的.而在音乐中，有的作品高潮部分所在的时间位置与黄金分割点也比较接近.数学教师可以播放有关历史记录片，对这些数学与艺术的纽带关系进行揭示，既丰富的学生的艺术素养储备，也增加了学生对数学的兴趣.
再如，高中数学中的圆锥曲线、空间解析几何、立体几何对美术创作也有一定借鉴意义.学生可以运用3D建模思想、立体透视对三维物体进行更好的认识，以便于实现更加真切的临摹;可以运用排列组合来设计地砖图案;可以对需要融合的颜料进行精准计算，规划出上色顺序和调色比例;可以运用点阵思维、解析几何进行平面设计;对角度、弧度、长度的敏感对书法的读帖和创作也很有意义.而必要的数学思维，如数形结合思想、数学建模思想、数学归纳与总结方法都是运用设计软件进行创作的基础.教师可以把数学课程与这些艺术元素结合起来，创设合理的情景，引起学生的探索欲.
3.开设综合设计课程，建立学生运用数学思想进行设计创新的兴趣
上述提到，高二数学选修课程中的很多的元素都是可以运用到艺术设计当中去的.教师可以专门布置一些运用数学综合知识的作业，并结合艺术专业，教师进行一同评定，对设计立意新颖、有创造力的学生进行适当奖励，提高学生的成就感.例如，设计庆祝建国七十周年宣传标志、板报，主题字体设计，主题音乐设计等等.
艺术的产生和发展离不开人们对艺术的理解，而艺术精华的沉淀也需要人们运用数学思维进行解读.艺术生在学习艺术专业的同时，不可避免地会用到数学思维，感受数学气息，这是提升学生数学兴趣的良好切入点.教师要善于把握高中阶段艺术生各项课程的学习内容，找到用数学进行揭示的角度，以出色的个人魅力，在和谐的师生关系中，实现对学生数学兴趣的培养.并通过数学教学的过程，真正使艺术生受益，获得对专业和数学的双层次受益.这样才能保障兴趣的持续产生，进而帮助他们拓宽视野，站在更加宽阔的視野去审视艺术和数学之间的密切联系.
参考文献：
[1]陈肖颖.高中艺术生数学焦虑的现状调查及对策研究[D].南充：西华师范大学，2016.
[2]陈肖颖.高中艺术生数学学习兴趣低下的原因分析[J].才智，2014（32）：64.
[3]孙静.思维可视化与交互式教学在高中艺术生数学课堂的应用[D].苏州：苏州大学，2013.
[责任编辑：李 璟]