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[摘要] 目前，艺术院校的大学英语已得到了越来越普遍的关注，但是由于种种原因，艺术院校的大学英语教学在很大程度上不能像专业英语一样实行小班授课，大班授课势在必行，给课堂教学带来很多不便。本文试从自己的教学经验出发，就大班授课的课堂安排提出自己的看法。
[关键词] 艺术院校 大班教学 问题 对策
一、 艺术院校大班英语教学势在必行
随着我国高等教育的改革和“扩招”政策的施行，各级各类高等艺术院校和艺术专业不断涌现，为繁荣国家的文化事业做出巨大的贡献。但扩招后也给艺术类院校带来了新的问题，英语师资的紧张使得本应小班教学的英语课统统改为大班上课，我所在的学校也是如此，在教授英语课程时，最大的班级人数多达60多人。与此同时，扩招也使得教师疲于奔跑于教室之间，上课次数猛增，对学生进行个别辅导的时间几乎为零。
为了解决矛盾，大班英语教学甚至大大班教学势在必行，很多的艺术类院校也是这样实施的。但艺术类学生是一个特殊的群体，他们热情、奔放、张扬、极具创造力和想象力，对艺术、美术有自己独到的见解，但他们对文化课尤其是英语课却兴趣不高。大班教学使得本来就困难的英语教学雪上加霜。
二、 艺术院校大班英语教学面临问题
艺术类专业学生，通常必须从少年甚至幼年时期就接受严格的专业训练，将大部分时间精力投于专业学习，而无暇学习文化课程。我国的初等、中等艺术培训学校，又只追求在专业领域的成绩，忽视了学生全面素质的培养，往往直到高考临近才采取“密集填鸭式”的文化课程补习，艺术生三年都没有学好文化课，三个月就攻下，实际效果可想而知，从严格意义上讲，在英语方面他们并不符合大学生的入学要求。还有一部分学生，因为文化成绩不理想，面临高考才不得不选择艺术专业。事实上，确有一部分成绩不太好的文、理科考生觉得无法考取大学，就“赶紧去买石膏像、画笔和纸张去考艺术院校”，结果也能被录取。艺术类学生英语基础普遍差，进入大学后，迫于社会对英语的要求，他们产生了一定“工具型动机”，但社会重视度不足又使得艺术类学生的英语教学一直处在大学英语教学的边缘和弱势（张力为， 2005）。如今，艺术院校不得不实施的大班授课又给课堂教学活动带来了新的挑战。
1、忽略学生个性差异
英语不同于其他课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和巩固练习来巩固所学知识形式，但是大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。而且艺术类学生本身的基础就弱于其他本科生，班级变大后使得英语基础参差不齐的情况更为突出，同一课堂上学生的英语水平从小学水平到高三水平的都有，课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”的情况变得尤为突出，针对这种现象，老师也感到无能为力，实在无法满足大家的需要，没有精力做到为不同学生一一提供发言的机会，以达到因材施教。
2、难以维持课堂纪律
艺术类学生是一群极其活泼和活跃的群体，与普通高校的学生完全不一样。普通高校的英语课堂可能有的多达一两百人，但是课堂却可以安静得像只有一个学生在上课，老师完全可以将全部精力投入到教学内容中去。但是作为艺术院校的老师却不一样，老师需要分配出很大一部分的精力来维持课堂纪律。倘若老师讲授的课程再不能吸引学生的注意，上课的声音就完全淹没在了人海里了，学生或交头接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途离场。现在班级更大了，课堂纪律的维持确实给艺术学院的老师带来了巨大的挑战。
3、书面作业批改量大
巨大的班级容量也给教师带来了作业批阅量大的问题。减少作业的量虽能保证作业的及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果；保证作业的量就会导致作业无法及时批阅和发放，不仅影响教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且时间的延误也会使学生刚做完作业留下的记忆表象逐渐淡化，及时反馈的激励作用大打折扣。久而久之，学生还会形成想法，老师根本没有时间评阅，写好写坏无所谓，学习的惰性就会逐渐占据上风，最终导致学生对待作业持消极态度。
大班教学的不便不止以上，但是问题总会有解决的办法，根据不同的班级情况灵活采取不同的教学方式是每一个教学工作者应该有的态度。
三、 艺术院校大班英语教学安排技巧
弗兰克林说过：
“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn (转引刘燕，2002)，所以在大班容量情况下，怎样实现课堂内的互动，充分让学生融入学习的过程中来，是艺术院校英语教学研究的重点。
一方面，多媒体辅助教学为大班英语教学的课堂提供了改革契机，注入了新的活力。多媒体教学采用声、光、影等丰富的表现手法将文字、声音、图像、动画有机的结合起来，一改以前一讲单词、二释课文、三做练习的传统模式，创造了一个生动形象的教学环境，让学生置身其中去领悟语言，操练语言，运用语言，多感官受到刺激，有利于他们语言能力的提高。另一方面，多媒体只是教学的一种手段，而不是教学的主要内容。因为课件无论多么新颖，功能多么强大，只有老师才能把课件、画面和学生的反映有机的结合起来，灵活操作，随机应变，从而使讲授的内容更加吸引人。所以多媒体作为教辅工具，并不能完全替代教师在课堂上有创造性的教学活动。
我所在的学校，课堂上也采用了先进的多媒体设备，为了最大程度发挥大班多媒体教学的效果，笔者作了很多尝试，几年的教学实践下来，结合艺术院校学生在英语学习中的特点，总结出以下办法调动同学们的积极性。
1、课前营造英语氛围
英语课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲以及当下十分流行的一些热门歌曲和电影插曲，既可以让学生感到轻松，又能把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。传统歌曲如“Country road”、“Sealed with kiss”、“If you are happy”、“Love story”、“Big big world”等。有时候就播放什么歌曲还会征求同学们自己的意见，像学生推荐的一首英国天籁小神童Declan Galbraith的“Tell me why”就让大家印象深刻。再如奥巴马竞选总统期间，学生推荐播放的美国选民支持奥巴马选举的网络原创歌曲Obama girl（奥巴马女孩），让同学们直呼热辣有个性。不少歌曲一经播放，就受到学生追捧，尤其是表演系的学生，本身声乐课老师就会布置外文歌曲的练习作业，碰到熟悉的歌曲就会跟着哼唱，碰到好听而不知的歌曲时，还会主动追问歌名，拷贝回去课下再学习。学生们听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，不知不觉中掌握了单词和句型，提高了听说能力，增加了英语语感，听觉享受的同时又感受了英语的实用价值。
2、课程伊始热身运动
人人都知道,精彩的序幕是成功的开始,教师所教授的每一堂课也是如此。这开场的10分钟利用的好坏与否,可影响到学生的学习兴趣,因为学生是否处于一个快乐的氛围中是产生学习力量的源泉。如果学生没兴趣或者不快乐,就会直接影响到整堂课的教学效果。那么到底如何拉开这段序幕呢?
我平时会注意收集一些娱乐性的、富有哲理的英文小广告片或小短篇。每次课程伊始会选取一些与主题相关的片断和学生一起分享，在给学生带来视听享受的同时，也引发思考，让学生在笑声中学会做人与处事的道理，每节课的开始也成为学生的期待。如新视野大学英语第一册第一课题目是Learning a foreign language（外语学习），这本身就是学生比较喜欢讨论而心中又有一种无可奈何的感觉的话题，所以很是能激起同学的同感。课文导入的时候，把事先剪辑好的电影《音乐之声》中玛丽亚老师教学生们学习唱歌的片断播放给学生们观看，然后从讨论该种学习方法入手，让学生结组讨论，并派代表就讨论结果发言。这一活动激发了学生之间一连串的对话与讨论，学生对课文的兴趣也在不知不觉中被激发了。最后由老师作总结性概括，正式导入课文讲解。
此外，二年级下半学期开设英语课，我则会采取值日汇报这种开场方式,即每节课都会安排一名学生当值日生用英语作“Duty Report”。因为根据经验，如果大学一年级就安排值日汇报，作报告时相当多的学生不认真听或根本不听，各干各的事情，从而非但听者觉得学不到东西，浪费了时间，报告者也因为报告不成功而丧失信心。究其原因就是学生根本听不懂报告的内容。经过一年半的训练，学生有一定英语基础了，老师适当加以指导，此时的值日生报告就成为受欢迎的一种口语训练形式，既提高学生的语言表达能力,又有效地培养他们的创新意识。有时学生们还会发挥艺术特长，设计舞台服饰或自编英语小品上台表演，自主学习的兴趣得到了很好的激发。
3、课堂组织灵活多样
具体设计教学流程时会尽量采取灵活多样的方式，同样的授课内容，根据教授班级的不同特点（如动如脱兔的表演系和静如处子的戏文系），则采用完全不同的方式。尽量让不同专业的学生在上英语课时都做到动静结合、张弛有度，既创造活跃的气氛，张扬学生的个性，也给学生静静学习、静静思考的时间。
3.1书面教材情景化
利用多媒体手段，针对单元内容需要，呈现出具有冲击力的图片或视频资料，创造出外国文化的环境氛围，将枯燥无味的书面教材情景化。学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，体会西方的文化风情，了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴，培养文化交际意识，拓展视野，为其终身发展奠定基础。
如在教新视野大学英语第三册第四单元Five Symbols of American Culture(美国五大文化特征)这一课时，我就利用多媒体演示了中国、美国、英国、日本和法国各国具有文化代表性的资料，如中国的长城、天安门、故宫;美国的白宫、纽约华尔街; 英国的大本钟;日本的富士山;法国的凯旋门等等。学生大开眼界，感觉豁然开朗，从而激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。
3.2操练过程游戏化
前苏联教育家苏霍姆林夫斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了满足学生享受愉快教育的心理需要，我会设计一些英语游戏来操练语言，从而使教学过程充满情趣。
游戏能使教学事倍功半。发挥艺术类学生表演的特长的表演猜词（Perform and guess）就是很受学生欢迎的一种教学方法。如教授职业的词汇时，两名同学一组，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力，与此同时学生在游戏中记忆单词，也觉得乐趣无穷。同样衍生出来的游戏形式还有Listen and say、Look and say、Draw and say、Choose and say等等。幻灯片的可链接性，使得此类游戏可以灵活进行，为教学提供了极大便利，使用传统的黑板是无法达到此种教学效果的。此外，摸一摸、听一听、找一找、尝一尝等方法也可以用来激发学生的求知欲，培养学生的想象力。
但是，在教学中进行的游戏活动必须是有序的，无序就意味着失败，亦会发生学生面面相觑、不知所措的现象。而且必须严格遵守时间限制规则，即学生必须要按指定的时间完成游戏任务行为，一项游戏活动最多控制在2－5分钟，否则会影响其它教学任务的完成，杜绝游戏时成为“少数学生的表演场，多数学生的休闲场”。
3.3学习反馈竞赛化
借助多媒体还可以设计一些比赛性质的语言活动来满足学生成功心理需要。将竞争机制引入课堂，既可以鼓励学生学习的积极性，又可以提高学习的效率。如艺术类学生大多不愿意记单词，“单词记忆大王”和Brainstorm式词语接龙活动（不准重复）则会让学生乐于参与，勇于争先。再如，在每堂的课件中设计练习巩固这一块，利用链接技术随意调出与当堂教学目标有关的练习，包括有重点词组、句型、英译汉、汉译英等等。学生按照分组自选一组检测体进行训练，分组互改，当堂评讲，及时反馈，最后看那组答题正确率最高。按照规则，学生的课堂表现及练习完成情况与平时考核挂钩，得分最高的一组就可获得额外的平时分加分。这种化大班为小班（这里的小班是指大班内的学习小组）的小组练习、“互动”批改的练习模式不仅解决大班教学无法顾及每个学生的问题，也给老师节省了很多批改作业的精力，一举多得。
总之，恰当地运用计算机多媒体辅助教学给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。当然，多媒体教学也并不能完全摈弃传统英语教学，比如传统教学重视字词理解和篇章分析，就是很值得保留的。教学内容的媒体再现方式也要根据需要有所取舍：如语言结构采用图片形式；对话部分采用媒体播放形式；阅读部分采用幻灯片形式等等。
四、 结束语
以上只是笔者就艺术院校大班授课这一具体情况的课堂活动安排提出自己的一些见解。艺术院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，一些的行之有效的英语教学方法必须根据他们的特点，在实践中有的放矢的探索、实施、归纳并总结才能奏效。总之，今后要立足教学实质，掌握教学规律，尊重学生个性，才能将艺术院校的外语教学事业做得有声有色。
参考文献：
[1] 张力为. 外语教学的改革和发展. 北京：北京体育大学出版社，2005.
[2] 刘燕. 计算机多媒体在綜合英语课中的应用. 大学英语教学研究论文集（二）. 上海：上海外语教育出版社， 2002.
[关键词] 艺术院校 大班教学 问题 对策
一、 艺术院校大班英语教学势在必行
随着我国高等教育的改革和“扩招”政策的施行，各级各类高等艺术院校和艺术专业不断涌现，为繁荣国家的文化事业做出巨大的贡献。但扩招后也给艺术类院校带来了新的问题，英语师资的紧张使得本应小班教学的英语课统统改为大班上课，我所在的学校也是如此，在教授英语课程时，最大的班级人数多达60多人。与此同时，扩招也使得教师疲于奔跑于教室之间，上课次数猛增，对学生进行个别辅导的时间几乎为零。
为了解决矛盾，大班英语教学甚至大大班教学势在必行，很多的艺术类院校也是这样实施的。但艺术类学生是一个特殊的群体，他们热情、奔放、张扬、极具创造力和想象力，对艺术、美术有自己独到的见解，但他们对文化课尤其是英语课却兴趣不高。大班教学使得本来就困难的英语教学雪上加霜。
二、 艺术院校大班英语教学面临问题
艺术类专业学生，通常必须从少年甚至幼年时期就接受严格的专业训练，将大部分时间精力投于专业学习，而无暇学习文化课程。我国的初等、中等艺术培训学校，又只追求在专业领域的成绩，忽视了学生全面素质的培养，往往直到高考临近才采取“密集填鸭式”的文化课程补习，艺术生三年都没有学好文化课，三个月就攻下，实际效果可想而知，从严格意义上讲，在英语方面他们并不符合大学生的入学要求。还有一部分学生，因为文化成绩不理想，面临高考才不得不选择艺术专业。事实上，确有一部分成绩不太好的文、理科考生觉得无法考取大学，就“赶紧去买石膏像、画笔和纸张去考艺术院校”，结果也能被录取。艺术类学生英语基础普遍差，进入大学后，迫于社会对英语的要求，他们产生了一定“工具型动机”，但社会重视度不足又使得艺术类学生的英语教学一直处在大学英语教学的边缘和弱势（张力为， 2005）。如今，艺术院校不得不实施的大班授课又给课堂教学活动带来了新的挑战。
1、忽略学生个性差异
英语不同于其他课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和巩固练习来巩固所学知识形式，但是大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。而且艺术类学生本身的基础就弱于其他本科生，班级变大后使得英语基础参差不齐的情况更为突出，同一课堂上学生的英语水平从小学水平到高三水平的都有，课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”的情况变得尤为突出，针对这种现象，老师也感到无能为力，实在无法满足大家的需要，没有精力做到为不同学生一一提供发言的机会，以达到因材施教。
2、难以维持课堂纪律
艺术类学生是一群极其活泼和活跃的群体，与普通高校的学生完全不一样。普通高校的英语课堂可能有的多达一两百人，但是课堂却可以安静得像只有一个学生在上课，老师完全可以将全部精力投入到教学内容中去。但是作为艺术院校的老师却不一样，老师需要分配出很大一部分的精力来维持课堂纪律。倘若老师讲授的课程再不能吸引学生的注意，上课的声音就完全淹没在了人海里了，学生或交头接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途离场。现在班级更大了，课堂纪律的维持确实给艺术学院的老师带来了巨大的挑战。
3、书面作业批改量大
巨大的班级容量也给教师带来了作业批阅量大的问题。减少作业的量虽能保证作业的及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果；保证作业的量就会导致作业无法及时批阅和发放，不仅影响教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且时间的延误也会使学生刚做完作业留下的记忆表象逐渐淡化，及时反馈的激励作用大打折扣。久而久之，学生还会形成想法，老师根本没有时间评阅，写好写坏无所谓，学习的惰性就会逐渐占据上风，最终导致学生对待作业持消极态度。
大班教学的不便不止以上，但是问题总会有解决的办法，根据不同的班级情况灵活采取不同的教学方式是每一个教学工作者应该有的态度。
三、 艺术院校大班英语教学安排技巧
弗兰克林说过：
“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn (转引刘燕，2002)，所以在大班容量情况下，怎样实现课堂内的互动，充分让学生融入学习的过程中来，是艺术院校英语教学研究的重点。
一方面，多媒体辅助教学为大班英语教学的课堂提供了改革契机，注入了新的活力。多媒体教学采用声、光、影等丰富的表现手法将文字、声音、图像、动画有机的结合起来，一改以前一讲单词、二释课文、三做练习的传统模式，创造了一个生动形象的教学环境，让学生置身其中去领悟语言，操练语言，运用语言，多感官受到刺激，有利于他们语言能力的提高。另一方面，多媒体只是教学的一种手段，而不是教学的主要内容。因为课件无论多么新颖，功能多么强大，只有老师才能把课件、画面和学生的反映有机的结合起来，灵活操作，随机应变，从而使讲授的内容更加吸引人。所以多媒体作为教辅工具，并不能完全替代教师在课堂上有创造性的教学活动。
我所在的学校，课堂上也采用了先进的多媒体设备，为了最大程度发挥大班多媒体教学的效果，笔者作了很多尝试，几年的教学实践下来，结合艺术院校学生在英语学习中的特点，总结出以下办法调动同学们的积极性。
1、课前营造英语氛围
英语课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲以及当下十分流行的一些热门歌曲和电影插曲，既可以让学生感到轻松，又能把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。传统歌曲如“Country road”、“Sealed with kiss”、“If you are happy”、“Love story”、“Big big world”等。有时候就播放什么歌曲还会征求同学们自己的意见，像学生推荐的一首英国天籁小神童Declan Galbraith的“Tell me why”就让大家印象深刻。再如奥巴马竞选总统期间，学生推荐播放的美国选民支持奥巴马选举的网络原创歌曲Obama girl（奥巴马女孩），让同学们直呼热辣有个性。不少歌曲一经播放，就受到学生追捧，尤其是表演系的学生，本身声乐课老师就会布置外文歌曲的练习作业，碰到熟悉的歌曲就会跟着哼唱，碰到好听而不知的歌曲时，还会主动追问歌名，拷贝回去课下再学习。学生们听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，不知不觉中掌握了单词和句型，提高了听说能力，增加了英语语感，听觉享受的同时又感受了英语的实用价值。
2、课程伊始热身运动
人人都知道,精彩的序幕是成功的开始,教师所教授的每一堂课也是如此。这开场的10分钟利用的好坏与否,可影响到学生的学习兴趣,因为学生是否处于一个快乐的氛围中是产生学习力量的源泉。如果学生没兴趣或者不快乐,就会直接影响到整堂课的教学效果。那么到底如何拉开这段序幕呢?
我平时会注意收集一些娱乐性的、富有哲理的英文小广告片或小短篇。每次课程伊始会选取一些与主题相关的片断和学生一起分享，在给学生带来视听享受的同时，也引发思考，让学生在笑声中学会做人与处事的道理，每节课的开始也成为学生的期待。如新视野大学英语第一册第一课题目是Learning a foreign language（外语学习），这本身就是学生比较喜欢讨论而心中又有一种无可奈何的感觉的话题，所以很是能激起同学的同感。课文导入的时候，把事先剪辑好的电影《音乐之声》中玛丽亚老师教学生们学习唱歌的片断播放给学生们观看，然后从讨论该种学习方法入手，让学生结组讨论，并派代表就讨论结果发言。这一活动激发了学生之间一连串的对话与讨论，学生对课文的兴趣也在不知不觉中被激发了。最后由老师作总结性概括，正式导入课文讲解。
此外，二年级下半学期开设英语课，我则会采取值日汇报这种开场方式,即每节课都会安排一名学生当值日生用英语作“Duty Report”。因为根据经验，如果大学一年级就安排值日汇报，作报告时相当多的学生不认真听或根本不听，各干各的事情，从而非但听者觉得学不到东西，浪费了时间，报告者也因为报告不成功而丧失信心。究其原因就是学生根本听不懂报告的内容。经过一年半的训练，学生有一定英语基础了，老师适当加以指导，此时的值日生报告就成为受欢迎的一种口语训练形式，既提高学生的语言表达能力,又有效地培养他们的创新意识。有时学生们还会发挥艺术特长，设计舞台服饰或自编英语小品上台表演，自主学习的兴趣得到了很好的激发。
3、课堂组织灵活多样
具体设计教学流程时会尽量采取灵活多样的方式，同样的授课内容，根据教授班级的不同特点（如动如脱兔的表演系和静如处子的戏文系），则采用完全不同的方式。尽量让不同专业的学生在上英语课时都做到动静结合、张弛有度，既创造活跃的气氛，张扬学生的个性，也给学生静静学习、静静思考的时间。
3.1书面教材情景化
利用多媒体手段，针对单元内容需要，呈现出具有冲击力的图片或视频资料，创造出外国文化的环境氛围，将枯燥无味的书面教材情景化。学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，体会西方的文化风情，了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴，培养文化交际意识，拓展视野，为其终身发展奠定基础。
如在教新视野大学英语第三册第四单元Five Symbols of American Culture(美国五大文化特征)这一课时，我就利用多媒体演示了中国、美国、英国、日本和法国各国具有文化代表性的资料，如中国的长城、天安门、故宫;美国的白宫、纽约华尔街; 英国的大本钟;日本的富士山;法国的凯旋门等等。学生大开眼界，感觉豁然开朗，从而激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。
3.2操练过程游戏化
前苏联教育家苏霍姆林夫斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了满足学生享受愉快教育的心理需要，我会设计一些英语游戏来操练语言，从而使教学过程充满情趣。
游戏能使教学事倍功半。发挥艺术类学生表演的特长的表演猜词（Perform and guess）就是很受学生欢迎的一种教学方法。如教授职业的词汇时，两名同学一组，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力，与此同时学生在游戏中记忆单词，也觉得乐趣无穷。同样衍生出来的游戏形式还有Listen and say、Look and say、Draw and say、Choose and say等等。幻灯片的可链接性，使得此类游戏可以灵活进行，为教学提供了极大便利，使用传统的黑板是无法达到此种教学效果的。此外，摸一摸、听一听、找一找、尝一尝等方法也可以用来激发学生的求知欲，培养学生的想象力。
但是，在教学中进行的游戏活动必须是有序的，无序就意味着失败，亦会发生学生面面相觑、不知所措的现象。而且必须严格遵守时间限制规则，即学生必须要按指定的时间完成游戏任务行为，一项游戏活动最多控制在2－5分钟，否则会影响其它教学任务的完成，杜绝游戏时成为“少数学生的表演场，多数学生的休闲场”。
3.3学习反馈竞赛化
借助多媒体还可以设计一些比赛性质的语言活动来满足学生成功心理需要。将竞争机制引入课堂，既可以鼓励学生学习的积极性，又可以提高学习的效率。如艺术类学生大多不愿意记单词，“单词记忆大王”和Brainstorm式词语接龙活动（不准重复）则会让学生乐于参与，勇于争先。再如，在每堂的课件中设计练习巩固这一块，利用链接技术随意调出与当堂教学目标有关的练习，包括有重点词组、句型、英译汉、汉译英等等。学生按照分组自选一组检测体进行训练，分组互改，当堂评讲，及时反馈，最后看那组答题正确率最高。按照规则，学生的课堂表现及练习完成情况与平时考核挂钩，得分最高的一组就可获得额外的平时分加分。这种化大班为小班（这里的小班是指大班内的学习小组）的小组练习、“互动”批改的练习模式不仅解决大班教学无法顾及每个学生的问题，也给老师节省了很多批改作业的精力，一举多得。
总之，恰当地运用计算机多媒体辅助教学给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。当然，多媒体教学也并不能完全摈弃传统英语教学，比如传统教学重视字词理解和篇章分析，就是很值得保留的。教学内容的媒体再现方式也要根据需要有所取舍：如语言结构采用图片形式；对话部分采用媒体播放形式；阅读部分采用幻灯片形式等等。
四、 结束语
以上只是笔者就艺术院校大班授课这一具体情况的课堂活动安排提出自己的一些见解。艺术院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，一些的行之有效的英语教学方法必须根据他们的特点，在实践中有的放矢的探索、实施、归纳并总结才能奏效。总之，今后要立足教学实质，掌握教学规律，尊重学生个性，才能将艺术院校的外语教学事业做得有声有色。
参考文献：
[1] 张力为. 外语教学的改革和发展. 北京：北京体育大学出版社，2005.
[2] 刘燕. 计算机多媒体在綜合英语课中的应用. 大学英语教学研究论文集（二）. 上海：上海外语教育出版社， 2002.