《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所以，在数学教学过程中，师生间应在平等中进行对话。平等对话不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神和心灵的交流。那么，如何在数学教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?在这里。我就谈谈自己几点浅薄的看法。
　　
　　一、唤醒师生平等意识
　　
　　对话的实质是在平等交流的过程中引发体验，碰撞思想，分享收获，促发生成和建构。可见，对话的前提必须是“平等”。如果没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。
　　如在一次方张松老师的讲座上听到这么一个故事：教学“测量”一课中，教师提出了一个实践要求：小组合作在教室里寻找自己感兴趣的东西测量。并记录下来。这时，一个男生很腼腆地站起来说：“老师，我想测量你的腰围行吗?”其他学生马上窃窃私语：“他怎么那么没有礼貌呀?”他怎么能这样呢?”“还不快坐下……”而这位女老师也颇有些尴尬，因为她自己刚生完孩子，体重100多斤……但她转念一想，这没什么大不了的，还是满足学生的要求吧。于是，她提出让小组派几个代表上来量，比一比哪个小组量得最精确，这时每个学生测量得都特别的细心认真。第二天课前，那个男生很开心地跑到老师身边，说：“老师，我妈妈说您这样的腰围稍显胖了，我还带来了妈妈的减肥秘方呢!”孩子多天真呀!我们又怎么忍心为了维护自己的尊严而去伤害孩子的自尊心呢?正因为这位女教师有了这种师生平等的意识，才创造出这堂课的精彩。
　　
　　二、蹲下倾听学生见解
　　
　　要实现平等对话教学，教师首先要学会倾听学生。教师要以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待去迎接那些稚嫩的生命之音，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生自由地探究、体验、交流。
　　记得一次我在教学应用题时，书上有这么一道题：某工厂加工一批零件，计划每天加工120个，6天完成，后来改进技术，只用了5天就完成了任务，实际每天比原计划每天多加工多少个零件?指名板演，学生都列式为120×6 5-120=-24(个)，而一个学生却列式为120 5=24(个)。这时全班学生都喊了起来，表示不同意这样的做法。我的下意识也觉得这样的做法是错的，刚想打上“×”，但是转念一想，不妨先听听学生是怎么想的。“因为6-5=1(天)。实际上比原计划少工作了一天，也就是要把六天完成的工作量放在五天内完成，那么就是把第六天要完成的工作量平摊给前五天完成。即把120个零件平均分给5天，每天就是多做了24个零件……”听了学生的理由，我不禁为他感到惊叹，同时也庆幸自己选择了认真倾听学生的想法，而没有扼杀学生闪现出来的思维火花。我想，只有这样的倾听才是真正的倾听。
　　
　　三、参与学生的学习活动
　　
　　《数学课程标准》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”交往意味着人人参与。意味着平等对话，意味着教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。为此，教师应当尊重学生的人格，把“话语权”还给学生，把数学课堂变成是与学生平等交往互动的场所。
　　例如，教学“平行四边形的面积计算”时，可以把教学活动预设成以下几个层次：首先，用七巧板进行有趣的图形拼搭，并讨论：由七巧板拼成的图形变换成另一个图形，什么变了?什么没有变?接着出示一个长方形和平行四边形，让学生说说如何求长方形的面积，由此猜测平行四边形面积的求法，再用方格图验证。同时讨论：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样?然后让学生自己想办法把平行四边形转换成另一种更规则的图形，使之能求出面积，并讨论：为什么你想到要把平行四边形变成长方形?最后，讨论平行四边形和转化后的长方形的联系，归纳出平行四边形面积的计算方法。
　　总之，对话教学能使课堂更充满生机，使教师和学生、学生和学生的关系更为真诚。所以，在平等对话的课堂教学中，我们要最大限度地调动学生的主体作用，努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围。使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色。相信，平等对话将成为我们数学课堂的倾心追求!