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内容摘要：数学课堂的教学过程是学生自我生成新知的过程。教师创造性地使用教材，从生活中挖掘教学资源，沟通了数学课堂教学与生活实践得紧密联系：利用生活中的实例感受抽象的数学概念，利用数学知识解决生活中的实例。教师心中始终装着学生。
关键词：课堂 自我生成 生活实践 概念
2008年10月9日至11日，“河南省第九届小学数学优质课暨观摩会”在河南省巩义市隆重举行，我有幸参加了这次会议，在历时三天的会期中，我自始至终参加了大会，极大的提高了我对数学新课程课堂教学的认识，真是受益匪浅。
在这几天的学习中，我一共听了来自全省各市的20位优秀教师奉献的数学教学优质课，使我深刻认识到新课程理念下的数学课堂教学的崭新变化。从教师的角色转变，学生地位的变化，学习方式的变迁，教学评价的多元以及教学方法的多样化等诸多方面，与以往的数学课堂教学比较，都发生了全新的变革。一堂堂生动活泼、异彩纷呈的数学课，使我如沐春风，深深的陶醉在数学教学的和谐氛围里。
在听这些优质课的时候，我回顾着我区的数学教学的实际进行着深入地思考，收获巨大。
一、学生自我生成新知的过程
观摩课上教师们上的课，数学课堂的教学过程是学生自我生成新知的过程。这些教师的数学教学，改变了以往的教学模式，教学活动过程不再是教师的一言堂、学生被动记忆，而是变成了学生在教师的引导下，自己通过观察发现，提出数学问题，以自主、合作、探究的学习方式进行科学的猜想、尝试、操作、实验及表达，通过合作交流，解决实际的数学问题，在体验式的学习活动中完成新旧知识的嫁接 ，形成数学知识的合理建构。数学知识的学习不是由教师灌输给学生，而是学生在自身认识的基础上“跳一跳，摘果子”完成知识的自我生成。例如，这些教师在课堂上，出示图片或图形后，总是向学生提出“你发现了什么？你看到了什么？能提出什么样的数学问题？”等生成性极强的数学问题，让学生自己提出问题，进行探究。在学生进行自主合作、合作探究学习时，许多教师尽量引导学生运用不同的方法、采用不同的手段，从不同的角度进行学习和交流，达到了殊途同归的教学效果，其中很多的教学片断，精彩纷呈，令人回味无穷。
二、注重数学与生活的联系
在这些课上，教师们创造性地使用教材。他们在深入研究教材的基础上，从生活中挖掘教学资源，沟通了数学课堂教学与生活实践的密切联系。
1、利用生活中的实例感受抽象的数学概念。例如，平顶山市的李俊团教师教学《秒的认识》，设计了“一秒的价值。”这样一个环节，在这一环节中教师设计了这样几个问题：①神州七号飞船在太空飞行每秒7000米。②现代化车间每秒可生产成千上万个零件。③电脑每秒可运行3万亿次（课件出示画面和文字）。紧接着教师追问：看到这些，你有什么感受？“一秒”本来是一个非常抽象的数学概念，如果教师在教学设计中不能处理得当，学生是很难接受的，但李老师却巧妙地结合真实的情景，让学生在具体情景中很容易的把“一秒”得到接受和理解，起到了事半功倍的效果。
2、利用数学知识解决生活中的实例。例如，郑州市的李永伟教师教学《三角形的面积》，设计了“三角形面积计算公式的应用”，在这一环节中，李老师设计了求红领巾的面积和国家邮政局为纪念“神州”飞船首飞成功发射的一套两枚异形邮票的面积。综合运用所学的知识，进行学习探究，让学生深切体会到了知识与生活的密切联系，取得了很好的教学效果。
许多教师就是这样充分把数学与生活实际紧密地结合起来，在教学过程中讓学生借助生活实例理解抽象的数学概念，运用数学知识解决生活中的实际问题，体现了教学内容的生活化，增加了教学的时效性。
三、教师心中始终装着学生
教师特别关注学生的学习方式，组织学生的学习活动。学生自由地选择学习形式、自由地运用熟练的学习手段，进行创造性的学习。师生交流时注重引领学生进行自由表达。例如，学生对“长方形是不是正方形？”这个问题学生产生了分歧，这时教师适当的安排了学生进行当场辩论，让学生在相互辩论的交流中提高了认识，加深了对数学知识的理解和掌握。
教师采取灵活多样的教学手段，引导学生运用多样化的方法进行学习。真实的再现了学生思维方式的多维，也就呈现出了各种各样科学合理的学习过程，最后得到了相同的数学结论。例如，“求圆面积方法的推导”，利用了两种推到方法；“求三角形面积方法的推导”，用了不同的割补法，都充分体现了学习方法的灵活多变。通过不同的学习方法学到了同样的数学知识，潜移默化地让学生体验到了生活方式的多元化，学生的智慧和才能得到了充分的发挥，为将来选择丰富多彩的生活方式打下基础。
课堂评价主体多元化。教师运用不同的方式，从不同角度对学生进行客观性评价。教师除自己运用语言、动作、表情等对学生的学习表现进行首肯、表扬和激励外，还不失时机地引导学生进行相互的评价，有时让学生自己对自己的表现进行评价等，改变了过去的教师包办评价的倾向。通过教师的点评、生生互评和学生自评的方式，对学生进行多角度、全方位的多元化的评价，充分发挥了评价的激励功能，促进了学生的全面发展。同时允许学生评价老师，使课堂充满了平等、和谐的气氛，使教学过程成为一种师生交往、积极互动，共同发展的过程。营造了轻松愉快多样的学习气氛，充分激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效率。
总之，在这些观摩课上，各位教师以饱满的情感、生动的语言、优雅的姿态、亲切的笑脸给我留下了深刻的印象；学生探究、表达、交流的优异表现，同样在我的心中打下了深深的烙印。每一节课上体现出来的教师高超的教学艺术与学生的聪明才智，加上现代化教学手段的运用，在轻松愉快的教学氛围的映衬下，集中表现了数学课堂教学的自然之美、和谐之美、创造之美。使参加这次会议的数千名教师为之感叹，为之陶醉，为之赞誉，为之振奋。随着这次观摩会的圆满成功，全省小学数学教学将进入一个更加美好的时代，取得新的辉煌。
关键词：课堂 自我生成 生活实践 概念
2008年10月9日至11日，“河南省第九届小学数学优质课暨观摩会”在河南省巩义市隆重举行，我有幸参加了这次会议，在历时三天的会期中，我自始至终参加了大会，极大的提高了我对数学新课程课堂教学的认识，真是受益匪浅。
在这几天的学习中，我一共听了来自全省各市的20位优秀教师奉献的数学教学优质课，使我深刻认识到新课程理念下的数学课堂教学的崭新变化。从教师的角色转变，学生地位的变化，学习方式的变迁，教学评价的多元以及教学方法的多样化等诸多方面，与以往的数学课堂教学比较，都发生了全新的变革。一堂堂生动活泼、异彩纷呈的数学课，使我如沐春风，深深的陶醉在数学教学的和谐氛围里。
在听这些优质课的时候，我回顾着我区的数学教学的实际进行着深入地思考，收获巨大。
一、学生自我生成新知的过程
观摩课上教师们上的课，数学课堂的教学过程是学生自我生成新知的过程。这些教师的数学教学，改变了以往的教学模式，教学活动过程不再是教师的一言堂、学生被动记忆，而是变成了学生在教师的引导下，自己通过观察发现，提出数学问题，以自主、合作、探究的学习方式进行科学的猜想、尝试、操作、实验及表达，通过合作交流，解决实际的数学问题，在体验式的学习活动中完成新旧知识的嫁接 ，形成数学知识的合理建构。数学知识的学习不是由教师灌输给学生，而是学生在自身认识的基础上“跳一跳，摘果子”完成知识的自我生成。例如，这些教师在课堂上，出示图片或图形后，总是向学生提出“你发现了什么？你看到了什么？能提出什么样的数学问题？”等生成性极强的数学问题，让学生自己提出问题，进行探究。在学生进行自主合作、合作探究学习时，许多教师尽量引导学生运用不同的方法、采用不同的手段，从不同的角度进行学习和交流，达到了殊途同归的教学效果，其中很多的教学片断，精彩纷呈，令人回味无穷。
二、注重数学与生活的联系
在这些课上，教师们创造性地使用教材。他们在深入研究教材的基础上，从生活中挖掘教学资源，沟通了数学课堂教学与生活实践的密切联系。
1、利用生活中的实例感受抽象的数学概念。例如，平顶山市的李俊团教师教学《秒的认识》，设计了“一秒的价值。”这样一个环节，在这一环节中教师设计了这样几个问题：①神州七号飞船在太空飞行每秒7000米。②现代化车间每秒可生产成千上万个零件。③电脑每秒可运行3万亿次（课件出示画面和文字）。紧接着教师追问：看到这些，你有什么感受？“一秒”本来是一个非常抽象的数学概念，如果教师在教学设计中不能处理得当，学生是很难接受的，但李老师却巧妙地结合真实的情景，让学生在具体情景中很容易的把“一秒”得到接受和理解，起到了事半功倍的效果。
2、利用数学知识解决生活中的实例。例如，郑州市的李永伟教师教学《三角形的面积》，设计了“三角形面积计算公式的应用”，在这一环节中，李老师设计了求红领巾的面积和国家邮政局为纪念“神州”飞船首飞成功发射的一套两枚异形邮票的面积。综合运用所学的知识，进行学习探究，让学生深切体会到了知识与生活的密切联系，取得了很好的教学效果。
许多教师就是这样充分把数学与生活实际紧密地结合起来，在教学过程中讓学生借助生活实例理解抽象的数学概念，运用数学知识解决生活中的实际问题，体现了教学内容的生活化，增加了教学的时效性。
三、教师心中始终装着学生
教师特别关注学生的学习方式，组织学生的学习活动。学生自由地选择学习形式、自由地运用熟练的学习手段，进行创造性的学习。师生交流时注重引领学生进行自由表达。例如，学生对“长方形是不是正方形？”这个问题学生产生了分歧，这时教师适当的安排了学生进行当场辩论，让学生在相互辩论的交流中提高了认识，加深了对数学知识的理解和掌握。
教师采取灵活多样的教学手段，引导学生运用多样化的方法进行学习。真实的再现了学生思维方式的多维，也就呈现出了各种各样科学合理的学习过程，最后得到了相同的数学结论。例如，“求圆面积方法的推导”，利用了两种推到方法；“求三角形面积方法的推导”，用了不同的割补法，都充分体现了学习方法的灵活多变。通过不同的学习方法学到了同样的数学知识，潜移默化地让学生体验到了生活方式的多元化，学生的智慧和才能得到了充分的发挥，为将来选择丰富多彩的生活方式打下基础。
课堂评价主体多元化。教师运用不同的方式，从不同角度对学生进行客观性评价。教师除自己运用语言、动作、表情等对学生的学习表现进行首肯、表扬和激励外，还不失时机地引导学生进行相互的评价，有时让学生自己对自己的表现进行评价等，改变了过去的教师包办评价的倾向。通过教师的点评、生生互评和学生自评的方式，对学生进行多角度、全方位的多元化的评价，充分发挥了评价的激励功能，促进了学生的全面发展。同时允许学生评价老师，使课堂充满了平等、和谐的气氛，使教学过程成为一种师生交往、积极互动，共同发展的过程。营造了轻松愉快多样的学习气氛，充分激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效率。
总之，在这些观摩课上，各位教师以饱满的情感、生动的语言、优雅的姿态、亲切的笑脸给我留下了深刻的印象；学生探究、表达、交流的优异表现，同样在我的心中打下了深深的烙印。每一节课上体现出来的教师高超的教学艺术与学生的聪明才智，加上现代化教学手段的运用，在轻松愉快的教学氛围的映衬下，集中表现了数学课堂教学的自然之美、和谐之美、创造之美。使参加这次会议的数千名教师为之感叹，为之陶醉，为之赞誉，为之振奋。随着这次观摩会的圆满成功，全省小学数学教学将进入一个更加美好的时代，取得新的辉煌。