论文部分内容阅读
提高课堂教学的有效性是课程与教学改革的核心话题之一。新课程改革提倡构建有效理想的课堂，即通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过教师的引导组织教授和学生的主体自主学习之间形成有机联系，实现有效理想的课堂，并追求个性的课堂，从而实现知识、生活的深刻共鸣。构建有效理想的课堂，教师的课堂语言修养是一个关键因素。
有人说，语言的力量能征服世界上最复杂的东西——人的心灵。教师，是以“舌耕”为业的，自然不容忽视教学语言修养。教师驾驭课堂教学语言能力的高低，对教学效果的好坏有着决定性的影响。因为“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”。马卡连柯说：“同样的教学方法，因语言不同就可能相差二十倍。”当前，学校教学的进程实际上是依靠教学语言“讲”的形式推进的，教师的课堂教学语言修养对构建高效理想的课堂，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和求知欲，都有着重大的意义。所以，教师要注重教学语言修养，讲究教学语言艺术。教师的教学语言是有效课堂的源头活水。
在几年的教学耕耘中，我认为思品教师的教学语言要具有最优化的信息输入功能，富有艺术魅力，就要具备以下功效：
教学语言的“真”。即真实，科学，准确，清晰，具有雄辩力、说服力和可信度高。初中思想品德教学具有显著的时政性、准确性和理论性，因此运用的教学语言必须准确、科学、清晰。这是教师要遵守的最基本的原则，也是教学语言具有最优化的信息输入功能的前提和基础。因此，思品教师在课堂教学中，必须能准确清晰地表达教学内容，揭示本质意义，传授的知识准确无误。例如介绍有关时政事件，党政方针政策，就须严肃真实、准确无误、清晰。只有这样，教师的教学课堂语言才有强大的雄辩力和说服力，可听度才高；才能完成“传道，授业，解惑，育人”的教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进知识迁移，获取最佳的教学效果；才能使学生获得正确知识，掌握真理，才能引导学生沿着教师的语言轨迹，积极地进行创造性思维，进而化知识为能力。反之，在教学中，如果说到时政知识时概念含糊不清，语言臃肿，判断模棱两可，推理自相矛盾；语病丛生，拖泥带水，呈现给学生的教学图像就是模糊的。学生好比“雾里看花”，或观看有“马赛克”的画面，不可能获得清晰、准确、完整的教学信息。而且学生的学习欲望肯定会大减，还可能会以讹传讹，误人子弟。
教学语言的“情”。即语从心出，力求动人，富有感染力，有滋有味，即“动之以情”。思品教师的语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒，或真切，或幽默，或诗意，或激情。中学生正值生龙活虎，感情丰富，易受感染的年龄。学生高高兴兴、精神振奋还是愁眉苦脸、无精打采地学与教师的课堂语言直接相关。富有魅力，感染力强的语言笼罩在课堂上空，笼罩着讲课者与听课的身心，就像精神的营养液包裹着理性的神经，催化和加速着思维的进程。在教学中，教师只要善于把无声的文字变为有声的有情的语言，借助自己的声音，一点一点将学生与自己心灵的溪流拓宽、充沛，直到成为江河、成为海洋。合适表达的就尽情表达，合适朗诵的就尽情朗诵，适合议论的就简洁凝练。用内容充实，感情真诚的语言叩击学生的心灵。其实，对于任何人而言，语言永远比思考得来的答案更难忘、更真切、更可贵。诗要警句，文须点睛，课堂的高潮，常常就在教师精彩动情的言语。如讲“我国建国60周年所取得的累累硕果时，特别是中国的航天事业从零开始，到实现了中国人民几千年的飞天梦想再到居世界领先水平”这一热点问题时，用激昂、热情、自豪的情感，富有感染力的语言表达出来就很容易激起学生心中的浪花，产生共鸣。并提出“结合所学知识，你从这一盛事中得到什么启示？”这一问，如一石激起千层浪，学生立刻展开热烈的讨论，课堂呈现一派情趣盎然的景象。学生既积极地参与到教学中来，发挥其主体的作用，又能结合所学知识对热点问题进行多角度、多层次、全方位的认识和分析，加深了对课文内容的理解。
教学语言的“趣”。即幽默风趣，意味深长，具有启迪性和愉悦性。契科夫如是说：“不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。”值得称许的“玩笑”必须生成于渊博的知识、深邃的思想，是美好而丰富心灵的自然流露。教学就应“寓教于乐”。心理学家的测试表明：人们专心听讲，每过七、八分钟，大脑皮层就会产生抑制。因此，要调节课堂气氛，吸引学生注意力，开启学生智力，激发情绪或融洽师生关系，教师在教学中应轻松自如、随机潇洒地幽默，不失时机地把“趣”的语言运用得恰到好处。如我在上复习课，一连几个问题学生都回答不了，课堂气氛沉闷。于是我说：“同学们，这几天正值阴雨天气，怎么理论的炮弹也受潮了，除了几发哑炮，看来还是该经常晒晒太阳，让理论的阳光来驱逐遗忘的雨天和潮气。”学生顷刻为之一笑，注意力马上集中。
教学语言的“变”。即要快慢有致，从容稳定，有起有伏，抑扬顿挫，富有节奏感，语言清晰流畅，舒展通达，衔接好。在教学过程中，说话快了像打“机关枪”，“连发射击”，会令学生应接不暇，接收不了输送的信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪，有害无益。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态。声音低了，有气无力，令学生听课吃力费劲，兴趣情绪调动不起来。语言不平稳，不流畅，如给学生观看“抖动”的画面，会带来感觉上的疲乏和劳累，严重影响学生思维流畅地获得发展。如果始终一个语调，平铺直叙，低沉平淡，好似阴天里的一潭死水，就会给人压抑之感，不能取得较好的教学效果。教学过程中，教师要根据教材内容和学生实际情况，巧妙地调节教学语言的节奏，控制自己说话的响度，速度，力度。并且要去掉语言杂质，如“啊、喂、这个、那么、反正”等口头禅。总之，要因事因人因时而“变”。如讲到重点，难点时应放慢、加重、适当地提高或压低声调，以提醒学生注意。讲到祖国建设取得辉煌成就，综合国力不断提升等内容时，以愉悦的情感，明快的语言，舒展的节奏表达出来；讲到“打砸抢”事件，局部战争，自然灾害等内容时，以悲愤的情感，低沉的语音，缓急交错的语调表达出来。语言的变，引起学生情感的共鸣，利于达到教学目的，达到理想课堂效果。
要提高自己的教学语言修养，我在实践中是这样做的：
首先，要加强思品教师专业道德修养，即服务的意识。学生来到学校就是延续他的生命，政治教师究竟能给他们的生命活动留下些什么？首先得看教师是不是具备这种服务的能力和品质。教师应当成为真正引领学生的人，成为能让学生通过教师的帮助走得更远的人，成为能够陪伴学生和学生共同生活、把学生当作活生生的人。只有具备这种服务的意识，我们教师才能更好地发展自我、完善自我。
其次，要专业自我。教学语言的修养是建立在丰富的知识之上的。作为教师，要清醒认识自己专业上的优点与不足，要保持自我的长期学习、培养与训练。明确认识自我的发展性，深刻认识到自己的工作不是重复的，而是创造性的。教师要更加刻苦地读书、实践、思考，不断地学习，滋养于读书，吸收知识营养，优化自己知识结构。
最后，要加强锻炼。在实际的教学和生活中加强锻炼自己的语言表达能力。有意识地学习群众生动活泼富有情趣的口语，结合实际探究语境和语调规律，提高自己的语言表达能力。多参加各种演讲、讨论和辩论赛，多听电台广播、电视新闻等播音节目。
语言是课堂教学的重要工具，成功驾驭语言的关键在于大胆尝试，勇于探索，敢于创新，相信定能使思品课变得妙趣横生，激起学生思想火花和学习兴趣，获得令人惊叹的教学效果。
参考文献
[1]赵伶俐.视点结构教学操作技术[M].上海：百家出版社，2002.
[2]窦桂梅.做一名有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2007.
[3]苏霍姆林斯基著，毕淑芝等译.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.
（责任编辑袁妮）
有人说，语言的力量能征服世界上最复杂的东西——人的心灵。教师，是以“舌耕”为业的，自然不容忽视教学语言修养。教师驾驭课堂教学语言能力的高低，对教学效果的好坏有着决定性的影响。因为“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”。马卡连柯说：“同样的教学方法，因语言不同就可能相差二十倍。”当前，学校教学的进程实际上是依靠教学语言“讲”的形式推进的，教师的课堂教学语言修养对构建高效理想的课堂，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和求知欲，都有着重大的意义。所以，教师要注重教学语言修养，讲究教学语言艺术。教师的教学语言是有效课堂的源头活水。
在几年的教学耕耘中，我认为思品教师的教学语言要具有最优化的信息输入功能，富有艺术魅力，就要具备以下功效：
教学语言的“真”。即真实，科学，准确，清晰，具有雄辩力、说服力和可信度高。初中思想品德教学具有显著的时政性、准确性和理论性，因此运用的教学语言必须准确、科学、清晰。这是教师要遵守的最基本的原则，也是教学语言具有最优化的信息输入功能的前提和基础。因此，思品教师在课堂教学中，必须能准确清晰地表达教学内容，揭示本质意义，传授的知识准确无误。例如介绍有关时政事件，党政方针政策，就须严肃真实、准确无误、清晰。只有这样，教师的教学课堂语言才有强大的雄辩力和说服力，可听度才高；才能完成“传道，授业，解惑，育人”的教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进知识迁移，获取最佳的教学效果；才能使学生获得正确知识，掌握真理，才能引导学生沿着教师的语言轨迹，积极地进行创造性思维，进而化知识为能力。反之，在教学中，如果说到时政知识时概念含糊不清，语言臃肿，判断模棱两可，推理自相矛盾；语病丛生，拖泥带水，呈现给学生的教学图像就是模糊的。学生好比“雾里看花”，或观看有“马赛克”的画面，不可能获得清晰、准确、完整的教学信息。而且学生的学习欲望肯定会大减，还可能会以讹传讹，误人子弟。
教学语言的“情”。即语从心出，力求动人，富有感染力，有滋有味，即“动之以情”。思品教师的语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒，或真切，或幽默，或诗意，或激情。中学生正值生龙活虎，感情丰富，易受感染的年龄。学生高高兴兴、精神振奋还是愁眉苦脸、无精打采地学与教师的课堂语言直接相关。富有魅力，感染力强的语言笼罩在课堂上空，笼罩着讲课者与听课的身心，就像精神的营养液包裹着理性的神经，催化和加速着思维的进程。在教学中，教师只要善于把无声的文字变为有声的有情的语言，借助自己的声音，一点一点将学生与自己心灵的溪流拓宽、充沛，直到成为江河、成为海洋。合适表达的就尽情表达，合适朗诵的就尽情朗诵，适合议论的就简洁凝练。用内容充实，感情真诚的语言叩击学生的心灵。其实，对于任何人而言，语言永远比思考得来的答案更难忘、更真切、更可贵。诗要警句，文须点睛，课堂的高潮，常常就在教师精彩动情的言语。如讲“我国建国60周年所取得的累累硕果时，特别是中国的航天事业从零开始，到实现了中国人民几千年的飞天梦想再到居世界领先水平”这一热点问题时，用激昂、热情、自豪的情感，富有感染力的语言表达出来就很容易激起学生心中的浪花，产生共鸣。并提出“结合所学知识，你从这一盛事中得到什么启示？”这一问，如一石激起千层浪，学生立刻展开热烈的讨论，课堂呈现一派情趣盎然的景象。学生既积极地参与到教学中来，发挥其主体的作用，又能结合所学知识对热点问题进行多角度、多层次、全方位的认识和分析，加深了对课文内容的理解。
教学语言的“趣”。即幽默风趣，意味深长，具有启迪性和愉悦性。契科夫如是说：“不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。”值得称许的“玩笑”必须生成于渊博的知识、深邃的思想，是美好而丰富心灵的自然流露。教学就应“寓教于乐”。心理学家的测试表明：人们专心听讲，每过七、八分钟，大脑皮层就会产生抑制。因此，要调节课堂气氛，吸引学生注意力，开启学生智力，激发情绪或融洽师生关系，教师在教学中应轻松自如、随机潇洒地幽默，不失时机地把“趣”的语言运用得恰到好处。如我在上复习课，一连几个问题学生都回答不了，课堂气氛沉闷。于是我说：“同学们，这几天正值阴雨天气，怎么理论的炮弹也受潮了，除了几发哑炮，看来还是该经常晒晒太阳，让理论的阳光来驱逐遗忘的雨天和潮气。”学生顷刻为之一笑，注意力马上集中。
教学语言的“变”。即要快慢有致，从容稳定，有起有伏，抑扬顿挫，富有节奏感，语言清晰流畅，舒展通达，衔接好。在教学过程中，说话快了像打“机关枪”，“连发射击”，会令学生应接不暇，接收不了输送的信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪，有害无益。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态。声音低了，有气无力，令学生听课吃力费劲，兴趣情绪调动不起来。语言不平稳，不流畅，如给学生观看“抖动”的画面，会带来感觉上的疲乏和劳累，严重影响学生思维流畅地获得发展。如果始终一个语调，平铺直叙，低沉平淡，好似阴天里的一潭死水，就会给人压抑之感，不能取得较好的教学效果。教学过程中，教师要根据教材内容和学生实际情况，巧妙地调节教学语言的节奏，控制自己说话的响度，速度，力度。并且要去掉语言杂质，如“啊、喂、这个、那么、反正”等口头禅。总之，要因事因人因时而“变”。如讲到重点，难点时应放慢、加重、适当地提高或压低声调，以提醒学生注意。讲到祖国建设取得辉煌成就，综合国力不断提升等内容时，以愉悦的情感，明快的语言，舒展的节奏表达出来；讲到“打砸抢”事件，局部战争，自然灾害等内容时，以悲愤的情感，低沉的语音，缓急交错的语调表达出来。语言的变，引起学生情感的共鸣，利于达到教学目的，达到理想课堂效果。
要提高自己的教学语言修养，我在实践中是这样做的：
首先，要加强思品教师专业道德修养，即服务的意识。学生来到学校就是延续他的生命，政治教师究竟能给他们的生命活动留下些什么？首先得看教师是不是具备这种服务的能力和品质。教师应当成为真正引领学生的人，成为能让学生通过教师的帮助走得更远的人，成为能够陪伴学生和学生共同生活、把学生当作活生生的人。只有具备这种服务的意识，我们教师才能更好地发展自我、完善自我。
其次，要专业自我。教学语言的修养是建立在丰富的知识之上的。作为教师，要清醒认识自己专业上的优点与不足，要保持自我的长期学习、培养与训练。明确认识自我的发展性，深刻认识到自己的工作不是重复的，而是创造性的。教师要更加刻苦地读书、实践、思考，不断地学习，滋养于读书，吸收知识营养，优化自己知识结构。
最后，要加强锻炼。在实际的教学和生活中加强锻炼自己的语言表达能力。有意识地学习群众生动活泼富有情趣的口语，结合实际探究语境和语调规律，提高自己的语言表达能力。多参加各种演讲、讨论和辩论赛，多听电台广播、电视新闻等播音节目。
语言是课堂教学的重要工具，成功驾驭语言的关键在于大胆尝试，勇于探索，敢于创新，相信定能使思品课变得妙趣横生，激起学生思想火花和学习兴趣，获得令人惊叹的教学效果。
参考文献
[1]赵伶俐.视点结构教学操作技术[M].上海：百家出版社，2002.
[2]窦桂梅.做一名有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2007.
[3]苏霍姆林斯基著，毕淑芝等译.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.
（责任编辑袁妮）