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阅读教学是语文教学的重要组成部分。农村高中语文阅读教学水平较低，这是由于经济文化等诸方面原因造成的，使得学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题。笔者结合自身教学实践，谈谈农村高中语文课外阅读研究。
一、明确阅读目标。
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树” 这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。
二、转变教师观念。
造成目前农村高中语文课外阅读的窘况，语文教师难辞其咎。记得瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经指出：“作教师的教育学生，应该经常回顾一下自己的学生时代，用自己的亲身经历，设身处地地去理解学生，以个人经历作为执教者的一面镜子。”每个语文教师在自己的求学经历中，肯定都读过一些给自己有深刻影响的书籍吧。周作人先生在他的散文《老师》一文中，讲的似乎更加坦率、更加深刻：影响他语文学习并非哪一个老师——“我说在学堂里不曾学到什么语文”，老师“是实在没有传授给我什么”，而真正“对于汉文懂得一点”，是从祖父那里得来的。他的祖父奖励小孩看小说，认为这是读书入门的最好方法，于是《西游记》、《儒林外史》、《绿野仙踪》等，走入了他的精神世界。一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分，就好比一个足球教练，除了让他的队员练习射门和传球外，还要花大量的时间培养队员的体能，一个足球运动员，如果没有体能作保证，即使他有再好的技术，也无法适应现在足球的需要。同样的，一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外语文阅读作基础，那么他的語文能力的形成最终也是一句空话。
三、培养阅读习惯。
良好的阅读习惯是提高阅读效率的有效途径，同时又将对学生产生终生影响。但，它不是一朝一夕就能培养起来的，需要我们潜心去指道和培养。
1、培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2、培养学生养成“读思结合”的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
四、激发阅读兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，强扭的瓜是不甜的。在上课时，我发现学生很喜欢听故事，因此我每节课都给他们穿插一两个小故事，既活跃了课堂气氛，又很好地激发了他们的好奇心和阅读欲望。如我喜欢拿破仑，自然讲拿破仑的故事多一些，他们也开始自己找一些有关拿破仑的书籍来读，还时常跟我抢着讲书中的故事。另外，一些选自经典名著的课文，如选自《西游记》的《小圣施威降大圣》、选自《三国演义》的《杨修之死》、选自《水浒传》的《智取生辰纲》、选自《红楼梦》的《香菱学诗》，我都是在假期或刚一开学就让学生提前阅读，上课时用一两节课的时间进行讲经典故事比赛。为了更好地参与这些活动，大多数学生能够积极主动地阅读原著，并记住自己最喜欢的故事情节，深入了解自己喜欢的人物形象。个别懒散的同学没读，上去讲故事时张口结舌，很是没面子，再看看人家讲得眉飞色舞、津津有味，也好生羡慕，忍不住自己也去读了。
五、指导阅读方法。
首先要鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“鼓励学生自主选择阅读材料”。其次要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，如写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等，努力将学生对文化经典及文学名著的阅读由随意性、消遣性提高到有计划的研讨积累性阅读和品味赏析性阅读的层面上来。再就是告诉学生一些读书的方法，如浏览、速读、研读、诵读、默读等。为了激励和督促学生的课外阅读，可以有计划的开展“读书心得、读书方法交流”、“佳作推荐”、“美文诵读”、“读书笔记展览”等活动，举办黑板报、墙报、手写报等竞赛，在语文作业或考试的阅读题中涉及学生课外阅读的内容。
六、制订阅读计划。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。
每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，并规定每生每学期读两三本书，平均每天写一百字左右的读书笔记，还规定阅读书目的范围。书目的范围主要有以下五种：一种是介绍语文基础知识的，如《现代汉语常用字表》《标点符号用法表》《同义词辨析》等，加强基础训练；一种是配合课文学习的，如《朝花夕拾》《三国演义》《唐宋诗词选》等，加深对课文内容的理解；一种是语文报刊，以“注人时代的活水”；一种是介绍方法的，如《我是怎样学习的》《记叙文写作技巧示例》等；一种是课本上没有或少有的科技类、史地类、社会科学类的书籍。
教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢学生心灵。高中语文课外阅读，可以让学生身临其境地和大师对话，可以无拘无束地和同学讨论，可以热情奔放地书写自己的人生；可以让学生的人文精神得以升华，纯洁心灵得以放飞。
一、明确阅读目标。
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树” 这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。
二、转变教师观念。
造成目前农村高中语文课外阅读的窘况，语文教师难辞其咎。记得瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经指出：“作教师的教育学生，应该经常回顾一下自己的学生时代，用自己的亲身经历，设身处地地去理解学生，以个人经历作为执教者的一面镜子。”每个语文教师在自己的求学经历中，肯定都读过一些给自己有深刻影响的书籍吧。周作人先生在他的散文《老师》一文中，讲的似乎更加坦率、更加深刻：影响他语文学习并非哪一个老师——“我说在学堂里不曾学到什么语文”，老师“是实在没有传授给我什么”，而真正“对于汉文懂得一点”，是从祖父那里得来的。他的祖父奖励小孩看小说，认为这是读书入门的最好方法，于是《西游记》、《儒林外史》、《绿野仙踪》等，走入了他的精神世界。一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分，就好比一个足球教练，除了让他的队员练习射门和传球外，还要花大量的时间培养队员的体能，一个足球运动员，如果没有体能作保证，即使他有再好的技术，也无法适应现在足球的需要。同样的，一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外语文阅读作基础，那么他的語文能力的形成最终也是一句空话。
三、培养阅读习惯。
良好的阅读习惯是提高阅读效率的有效途径，同时又将对学生产生终生影响。但，它不是一朝一夕就能培养起来的，需要我们潜心去指道和培养。
1、培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2、培养学生养成“读思结合”的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
四、激发阅读兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，强扭的瓜是不甜的。在上课时，我发现学生很喜欢听故事，因此我每节课都给他们穿插一两个小故事，既活跃了课堂气氛，又很好地激发了他们的好奇心和阅读欲望。如我喜欢拿破仑，自然讲拿破仑的故事多一些，他们也开始自己找一些有关拿破仑的书籍来读，还时常跟我抢着讲书中的故事。另外，一些选自经典名著的课文，如选自《西游记》的《小圣施威降大圣》、选自《三国演义》的《杨修之死》、选自《水浒传》的《智取生辰纲》、选自《红楼梦》的《香菱学诗》，我都是在假期或刚一开学就让学生提前阅读，上课时用一两节课的时间进行讲经典故事比赛。为了更好地参与这些活动，大多数学生能够积极主动地阅读原著，并记住自己最喜欢的故事情节，深入了解自己喜欢的人物形象。个别懒散的同学没读，上去讲故事时张口结舌，很是没面子，再看看人家讲得眉飞色舞、津津有味，也好生羡慕，忍不住自己也去读了。
五、指导阅读方法。
首先要鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“鼓励学生自主选择阅读材料”。其次要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，如写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等，努力将学生对文化经典及文学名著的阅读由随意性、消遣性提高到有计划的研讨积累性阅读和品味赏析性阅读的层面上来。再就是告诉学生一些读书的方法，如浏览、速读、研读、诵读、默读等。为了激励和督促学生的课外阅读，可以有计划的开展“读书心得、读书方法交流”、“佳作推荐”、“美文诵读”、“读书笔记展览”等活动，举办黑板报、墙报、手写报等竞赛，在语文作业或考试的阅读题中涉及学生课外阅读的内容。
六、制订阅读计划。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。
每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，并规定每生每学期读两三本书，平均每天写一百字左右的读书笔记，还规定阅读书目的范围。书目的范围主要有以下五种：一种是介绍语文基础知识的，如《现代汉语常用字表》《标点符号用法表》《同义词辨析》等，加强基础训练；一种是配合课文学习的，如《朝花夕拾》《三国演义》《唐宋诗词选》等，加深对课文内容的理解；一种是语文报刊，以“注人时代的活水”；一种是介绍方法的，如《我是怎样学习的》《记叙文写作技巧示例》等；一种是课本上没有或少有的科技类、史地类、社会科学类的书籍。
教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢学生心灵。高中语文课外阅读，可以让学生身临其境地和大师对话，可以无拘无束地和同学讨论，可以热情奔放地书写自己的人生；可以让学生的人文精神得以升华，纯洁心灵得以放飞。