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【摘 要】初中英语教师在语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等意识，造成学生的語用和学习脱节的问题。结合新课标理念，以学生为主体，通过具体课例分析，探讨如何围绕话题情境引导学生探究、体验来提高语法课的教学效果，切实提高学生语用能力。
【关键词】情境；探究；体验；语用能力；语法教学；教学设计
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0042-03
【作者简介】王秀荣，江苏省苏州工业园区第一中学（江苏苏州，215006）教师，苏州市名教师。
一、语法教学的三个原则
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对五级语法知识目标的要求是：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体行为的发生、发展过程等。这种以意义和交际为目标的语法教学理念，随着课改的不断深入，日益转化为广大初中英语教师的实际行动。（杨津秀，2015）但是在语法课教学实践中，仍有许多教师先呈现规则，然后通过大量的操练达到让学生掌握语法规则的目的，导致学生在实际运用时依然错误百出。笔者认为，教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验，使得学生的语用能力发展在一定程度上受到限制。
因此，初中的语法教学要着力于发展学生的语用能力，还原语言的交际功能，在语言运用中习得语法规则并得到真正的内化。在具体的教学过程中还要把握以下三个原则。
1.依托情境，以学生发展为教学设计出发点。
传统语法教学的局限在于过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。（程晓堂，2013）语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的。教师应从学生的学习和生活实际出发，创设不同的真实语境，让学生在“听说读写做”中反复不断地感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的。（任李燕，2011）
教师在课前应对学情进行清晰的分析，设置的任务难度应符合学生的能力水平，以便学生能够积极参加活动，开展小组合作学习，取得理想的教学效果。教师以学生的发展为关注点，设计循序渐进的活动，辅以不同形式的检查和反馈，从而了解学生的理解情况。如通过头脑风暴、回答问题、小组合作等活动检测学生对所学语言的掌握和运用情况。
2.引导探究，注重激发学生参与活动的热情。
本节课的第一块内容是谈论能力。笔者利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境，利用学生熟悉的内容进行导入，降低难度，易于激发学生的参与意识，有助于学生迅速进入状态，体验学习的乐趣。通过头脑风暴，开启学生思维，用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫。用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫。
Step 2：借助对话，聚焦话题（Talk about their ability） 运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话，给学生创设“谈论能力”的情境：Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Let’s listen to their conversation and try to answer the questions. 指导学生说出完整的句子：Daniel can play the violin. 为接下来的操练和输出做好准备。
Step 3：联系实际，自主提炼（Work out the rule）
学生通过小组活动，谈论自己现在能做的事和过去能做的事。通过操练，巩固用can、could和be able to谈论能力的用法，也增进了同学之间的了解。
Step 4：自然过渡，引导总结（Ask for permission： Presentation）
师：Boys and girls， I’m a little thirsty now. Can I drink a little water in class？/Can I smoke in class？/I need a red pen. Who has a red pen？ Can I borrow your red pen？教师通过真实情境的创设，让学生明白请求惯用语的句型结构。接着教师说：Now I’m going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.在提问中抓住时机对学生予以肯定并进行感叹句的渗透：How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.教师引导学生总结出规则。
Step 5：再设情境，感悟语言（Ask for permission： Tip1，2，3）
教师继续运用教材上学生熟悉的内容创设郊游等情境，帮助学生如何准确地请求许可。PPT上呈现一些动词短语，如：fly kites， go swimming等。
师：You want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？通过操练，帮助学生明白向父母、老师等长者请求许可的时候could，can’t的用法。再设“迷路需借手机”的情境，引导学生明白向陌生人请求许可的时候使用could比较礼貌，使用may比较正式。对学生的出色表现，教师表示惊讶并予以表扬：What a good job you have done！ How amazing！这样自然过渡到本课时的第三块内容：用What或How引导的感叹句表示强烈的感情。
Step 6：营造氛围，总结规则（Express strong feelings： Presentation；Work out the rule）
师：I’m interested in amazing things. Can you tell me something amazing？PPT上呈现第6单元Welcome to the unit的几幅图片，激活学生头脑中的信息。在学生回答問题的过程中教师及时说出How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！等感叹句营造惊奇的氛围。然后教师在真实情境中的点评引导学生总结出规则。教师接着创设情境：When Lin Tao found out his neighbour’s house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbour’s house？从而引出How adv.的感叹句的构成规则。
Step 7：书面练习，输出升级（Practice，read and make a survey）
要求学生完成教材P86的练习，巩固所学。
教师通过PPT呈现设置的情境：Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？要求学生进行小组调查活动，最后组长汇报组员想拥有的特异功能。教师引导学生明确拥有特殊的才能是为了更好地帮助他人，回报社会，从而达成情感教育的目标。
【参考文献】
[1]杨津秀.“话题—线索”式语法教学策略的构想与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2015（05）.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（04）.
[3]任李燕.立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法复习课的分析与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2011（07）.
【关键词】情境；探究；体验；语用能力；语法教学；教学设计
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0042-03
【作者简介】王秀荣，江苏省苏州工业园区第一中学（江苏苏州，215006）教师，苏州市名教师。
一、语法教学的三个原则
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对五级语法知识目标的要求是：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体行为的发生、发展过程等。这种以意义和交际为目标的语法教学理念，随着课改的不断深入，日益转化为广大初中英语教师的实际行动。（杨津秀，2015）但是在语法课教学实践中，仍有许多教师先呈现规则，然后通过大量的操练达到让学生掌握语法规则的目的，导致学生在实际运用时依然错误百出。笔者认为，教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验，使得学生的语用能力发展在一定程度上受到限制。
因此，初中的语法教学要着力于发展学生的语用能力，还原语言的交际功能，在语言运用中习得语法规则并得到真正的内化。在具体的教学过程中还要把握以下三个原则。
1.依托情境，以学生发展为教学设计出发点。
传统语法教学的局限在于过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。（程晓堂，2013）语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的。教师应从学生的学习和生活实际出发，创设不同的真实语境，让学生在“听说读写做”中反复不断地感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的。（任李燕，2011）
教师在课前应对学情进行清晰的分析，设置的任务难度应符合学生的能力水平，以便学生能够积极参加活动，开展小组合作学习，取得理想的教学效果。教师以学生的发展为关注点，设计循序渐进的活动，辅以不同形式的检查和反馈，从而了解学生的理解情况。如通过头脑风暴、回答问题、小组合作等活动检测学生对所学语言的掌握和运用情况。
2.引导探究，注重激发学生参与活动的热情。
本节课的第一块内容是谈论能力。笔者利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境，利用学生熟悉的内容进行导入，降低难度，易于激发学生的参与意识，有助于学生迅速进入状态，体验学习的乐趣。通过头脑风暴，开启学生思维，用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫。用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫。
Step 2：借助对话，聚焦话题（Talk about their ability） 运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话，给学生创设“谈论能力”的情境：Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Let’s listen to their conversation and try to answer the questions. 指导学生说出完整的句子：Daniel can play the violin. 为接下来的操练和输出做好准备。
Step 3：联系实际，自主提炼（Work out the rule）
学生通过小组活动，谈论自己现在能做的事和过去能做的事。通过操练，巩固用can、could和be able to谈论能力的用法，也增进了同学之间的了解。
Step 4：自然过渡，引导总结（Ask for permission： Presentation）
师：Boys and girls， I’m a little thirsty now. Can I drink a little water in class？/Can I smoke in class？/I need a red pen. Who has a red pen？ Can I borrow your red pen？教师通过真实情境的创设，让学生明白请求惯用语的句型结构。接着教师说：Now I’m going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.在提问中抓住时机对学生予以肯定并进行感叹句的渗透：How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.教师引导学生总结出规则。
Step 5：再设情境，感悟语言（Ask for permission： Tip1，2，3）
教师继续运用教材上学生熟悉的内容创设郊游等情境，帮助学生如何准确地请求许可。PPT上呈现一些动词短语，如：fly kites， go swimming等。
师：You want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？通过操练，帮助学生明白向父母、老师等长者请求许可的时候could，can’t的用法。再设“迷路需借手机”的情境，引导学生明白向陌生人请求许可的时候使用could比较礼貌，使用may比较正式。对学生的出色表现，教师表示惊讶并予以表扬：What a good job you have done！ How amazing！这样自然过渡到本课时的第三块内容：用What或How引导的感叹句表示强烈的感情。
Step 6：营造氛围，总结规则（Express strong feelings： Presentation；Work out the rule）
师：I’m interested in amazing things. Can you tell me something amazing？PPT上呈现第6单元Welcome to the unit的几幅图片，激活学生头脑中的信息。在学生回答問题的过程中教师及时说出How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！等感叹句营造惊奇的氛围。然后教师在真实情境中的点评引导学生总结出规则。教师接着创设情境：When Lin Tao found out his neighbour’s house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbour’s house？从而引出How adv.的感叹句的构成规则。
Step 7：书面练习，输出升级（Practice，read and make a survey）
要求学生完成教材P86的练习，巩固所学。
教师通过PPT呈现设置的情境：Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？要求学生进行小组调查活动，最后组长汇报组员想拥有的特异功能。教师引导学生明确拥有特殊的才能是为了更好地帮助他人，回报社会，从而达成情感教育的目标。
【参考文献】
[1]杨津秀.“话题—线索”式语法教学策略的构想与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2015（05）.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（04）.
[3]任李燕.立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法复习课的分析与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2011（07）.