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【摘 要】采用准实验设计的方法，对参与跨专业综合实训的班级分别进行传统讲授和翻转课堂教学，并对两组成绩的差值进行独立样本T检验，研究结果表明，采用翻转课堂教学的实验组成绩明显高于控制组，说明翻转课堂教学适用跨专业综合实训并且效果良好。
【关键词】跨专业 综合实训 翻转课堂 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0181-02
一、研究背景
翻转课堂的思想与实践起源于美国，后被无数学者发展。直至2011年，Salman Khan在TED发表主题为《让我们用视频重造教育》的演讲，翻转课堂才为全球教育工作者熟知。与此同时，翻转课堂也成为全球教育界备受关注的教学模式。随着技术与课程的高度融合，国内对于翻转课堂的研究也趋于白热化，学者们在翻转课堂的理论与实践研究方面都取得了很大进步。但是对于实训课程采取翻转课堂教学模式的研究还鲜见。而近年来随着社会经济的发展，大学生就业市场呈现出新的特点，用人单位对于毕业生的要求更加注重实践能力，更加强调实践经验，因此需要探索出一种更科学的教学模式来实现跨专业协同训练，更好地为地方经济发展培养高技能、应用型管理人才。
经管类学科多数是实践性很强的应用型学科，与其他学科相比具有较强的针对性，并且与社会经济发展的结合十分密切。经管类学科培养的人才应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。实践教学是加深和巩固理论知识的重要途径，是提高学生专业技能和动手能力的有效教学方法。为强化经管类人才实践能力和创新创业能力的培养，有的高校积极推行实践教学改革，建设虚拟仿真实训平台，为经管类实践提供仿真的实践环境和条件，并且单独设置实训课程，以保证实训学时，让学生在实训过程中真正接触到企事业单位工作流程和实际环境，将所学知识融会贯通，搭建知识体系，取得了良好的效果。但是对于虚拟仿真实训采取翻转课堂的教学模式及采用翻转课堂后对成绩的影响的实证研究还鲜见。因此，本文以太原工业学院经管系跨专业综合实训课程为例，于2015/2016第一学期对财务管理专业6个班的学生进行为期两周的翻转课堂跨专业综合实训教学试点教学研究，以验证该类虚拟仿真实训是否适合采用翻转课堂的教学模式进行教学，以及学生是否接受翻转课堂教学模式。
二、研究方法
（一）实验设计与抽样
1.准实验设计。研究采用准实验研究和问卷调查相结合的方法。由同一位老师指导跨专业综合实训。为不影响正常教学秩序，实验按照教学计划进行。为期均为两周，总学时68学时。考虑到实训周期长短对实验效果的影响，在实验过程中均选择实训第一周34学时作为实验期。第一周将前三个财务管理班选为控制组，采用传统教学方法进行实训，第九周将后三个财务管理班选为实验组，采用翻转课堂的教学模式进行实训，实训结束后完成一份关于翻转课堂教学效果的问卷调查。该课程的成绩分成团体分和个人分两项，该实验针对团体分。并且团体实训成绩由系统自动评分。
2.实验对象描述。参与实验的对象为财务管理专业6个班。跨专业综合实训课程为经管系必修课，面向该系四年级所有专业学生开设。跨专业综合实训课程采用虚拟仿真企业模式经营实训系统，最大限度地模拟一个公司在国际化市场竞争条件下的真实运作状况，同时探讨在电子商务时代如何增强企业竞争力。将战略管理、管理学原理、营销管理、财务会计、人力资源管理、运营管理、微观经济学、宏观经济学等方面的知识和领悟有机地融合在一起，有效地涵盖经济与管理学科的主要知识点。学生通过CEO竞聘、招聘组建团队、进行企业注册、经营，扮演总经理以及生产、营销、财务会计、人力资源、研发等部门的高级管理人员，根据现代企业管理知识，对该公司每年的经营做出一系列决策，并与其他企业经营模拟参加者扮演的虚拟公司竞争。学生可以更直观地了解公司战略资源的合理流向与优化配置，提高风险规避意识，培养经营战略家的良好价值观、风险意识、社会责任感和现代管理理念等。
教师实训开始前对所有参与实训的学生介绍该实验，并征求学生的意见，同时强调研究中涉及的前测成绩和后测成绩与个人得分无关。
3.教学内容和教师的选择。两组教学内容为企业模拟经营。两组教学内容和进度相同。两组授课教师均由同一人担任，该教师曾经带过两届51个班级的跨专业综合实训，在进行本次实验前从未在教学中实际运用过翻转课堂教学方法。
（二）实验过程
1.微课的制作与选择。教学计划制订完毕后，开始录制经营规则视频，共录制微课的数量为3节，每节课10-15分钟不等，累计时长45分钟。微视频在开课前上传到实训中心网站在线学习板块，在实训开始前，教师以布置作业的方式要求学生自学。
2.教学活动设计。实训开始后，控制组采用传统的教学方法进行讲授后进行模拟经营。实验组则直接进入模拟经营，教师针对模拟过程中学生提出的问题进行适当的解释和指导。实训全部在监控条件下进行。
（三）教学效果的测量
1.成绩说明。实训第一周，参与实训的两组均采用传统教学讲授辅导，辅导结束后进行模拟经营，模拟企业运营6个季度。标准分为100分，将该成绩作为前测成绩。
实训第二周，轮换岗位之后，对于控制组仍旧采用传统的讲授方法，实验组则采用翻转课堂的方法。模拟经营6个季度，将该成绩作为后测成绩。
2.有效样本的界定。样本选取同时具备前测成绩和后测成绩的样本，均为10组。
三、翻转课堂教学效果分析
实验组和对照组前测和后测成绩分布如表1所示。从表1可以看出，控制组的前测平均分高于实验组，这是由准实验设计研究的局限所致。其一，因为两组分组随机因素小;其二，由于学生自身基础知识及实训体验等方面存在差异。实验组和控制组前测标准差相差不大，说明这两组学生水平基本相近。实施翻转课堂教学模式后实验组标准差为10.49，小于15，而控制组的标准差为21.61，说明经过翻转课堂实验后，实验组学生之间的差距较控制组要小得多。这初步说明实施翻转课堂教学模式，能使大部分学生学有所得，效果比较明显。
四、研究结论与讨论
（一）结论
通过准实验设计对翻转课堂教学的尝试表明，虽然实验组和控制组前测成绩不对等，但从生源质量上并无明显异质。从后侧差值上看，实验组的成绩明显高于控制组，这一成绩的取得要归功于采用翻转课堂教学模式。由此可见，翻转课堂教学模式极大激发了学生的学习兴趣，对提高学生学习成绩有积极的作用。
（二）讨论
在“大众创业、万众创新”的经济发展新常态下，高校应主动适应经济发展新常态，创新人才培养机制，强化创新实践。而跨专业综合实训是通过创新创业实践平台，专门培养和提高学生创新、创业能力的一门实践性和实用性很强的通识课程。基于翻转课堂的教学模式，将学生的跨专业实训在时间和空间上做了最大限度的延伸，让学生在课堂上能够更大限度地进行创新创业实践。通过实训培养学生的创新意识、思维、素养、能力，在强化创新创业实践教学的同时，改进了学生创业指导服务，提高了创业项目孵化的可能性。
【参考文献】
[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015
[2]桑新民，李曙华.教育技术学范畴体系建模研究及其方法论[J].中国电化教育，2007（11）
[3]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
【基金项目】太原工业学院教学改革项目“基于信息技术平台的跨专业实训翻转课堂教学模式研究”
【作者简介】杜 娟（1983— ），女，山西长治人，太原工业学院经济与管理系讲师。
（责编 王 一）
【关键词】跨专业 综合实训 翻转课堂 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0181-02
一、研究背景
翻转课堂的思想与实践起源于美国，后被无数学者发展。直至2011年，Salman Khan在TED发表主题为《让我们用视频重造教育》的演讲，翻转课堂才为全球教育工作者熟知。与此同时，翻转课堂也成为全球教育界备受关注的教学模式。随着技术与课程的高度融合，国内对于翻转课堂的研究也趋于白热化，学者们在翻转课堂的理论与实践研究方面都取得了很大进步。但是对于实训课程采取翻转课堂教学模式的研究还鲜见。而近年来随着社会经济的发展，大学生就业市场呈现出新的特点，用人单位对于毕业生的要求更加注重实践能力，更加强调实践经验，因此需要探索出一种更科学的教学模式来实现跨专业协同训练，更好地为地方经济发展培养高技能、应用型管理人才。
经管类学科多数是实践性很强的应用型学科，与其他学科相比具有较强的针对性，并且与社会经济发展的结合十分密切。经管类学科培养的人才应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。实践教学是加深和巩固理论知识的重要途径，是提高学生专业技能和动手能力的有效教学方法。为强化经管类人才实践能力和创新创业能力的培养，有的高校积极推行实践教学改革，建设虚拟仿真实训平台，为经管类实践提供仿真的实践环境和条件，并且单独设置实训课程，以保证实训学时，让学生在实训过程中真正接触到企事业单位工作流程和实际环境，将所学知识融会贯通，搭建知识体系，取得了良好的效果。但是对于虚拟仿真实训采取翻转课堂的教学模式及采用翻转课堂后对成绩的影响的实证研究还鲜见。因此，本文以太原工业学院经管系跨专业综合实训课程为例，于2015/2016第一学期对财务管理专业6个班的学生进行为期两周的翻转课堂跨专业综合实训教学试点教学研究，以验证该类虚拟仿真实训是否适合采用翻转课堂的教学模式进行教学，以及学生是否接受翻转课堂教学模式。
二、研究方法
（一）实验设计与抽样
1.准实验设计。研究采用准实验研究和问卷调查相结合的方法。由同一位老师指导跨专业综合实训。为不影响正常教学秩序，实验按照教学计划进行。为期均为两周，总学时68学时。考虑到实训周期长短对实验效果的影响，在实验过程中均选择实训第一周34学时作为实验期。第一周将前三个财务管理班选为控制组，采用传统教学方法进行实训，第九周将后三个财务管理班选为实验组，采用翻转课堂的教学模式进行实训，实训结束后完成一份关于翻转课堂教学效果的问卷调查。该课程的成绩分成团体分和个人分两项，该实验针对团体分。并且团体实训成绩由系统自动评分。
2.实验对象描述。参与实验的对象为财务管理专业6个班。跨专业综合实训课程为经管系必修课，面向该系四年级所有专业学生开设。跨专业综合实训课程采用虚拟仿真企业模式经营实训系统，最大限度地模拟一个公司在国际化市场竞争条件下的真实运作状况，同时探讨在电子商务时代如何增强企业竞争力。将战略管理、管理学原理、营销管理、财务会计、人力资源管理、运营管理、微观经济学、宏观经济学等方面的知识和领悟有机地融合在一起，有效地涵盖经济与管理学科的主要知识点。学生通过CEO竞聘、招聘组建团队、进行企业注册、经营，扮演总经理以及生产、营销、财务会计、人力资源、研发等部门的高级管理人员，根据现代企业管理知识，对该公司每年的经营做出一系列决策，并与其他企业经营模拟参加者扮演的虚拟公司竞争。学生可以更直观地了解公司战略资源的合理流向与优化配置，提高风险规避意识，培养经营战略家的良好价值观、风险意识、社会责任感和现代管理理念等。
教师实训开始前对所有参与实训的学生介绍该实验，并征求学生的意见，同时强调研究中涉及的前测成绩和后测成绩与个人得分无关。
3.教学内容和教师的选择。两组教学内容为企业模拟经营。两组教学内容和进度相同。两组授课教师均由同一人担任，该教师曾经带过两届51个班级的跨专业综合实训，在进行本次实验前从未在教学中实际运用过翻转课堂教学方法。
（二）实验过程
1.微课的制作与选择。教学计划制订完毕后，开始录制经营规则视频，共录制微课的数量为3节，每节课10-15分钟不等，累计时长45分钟。微视频在开课前上传到实训中心网站在线学习板块，在实训开始前，教师以布置作业的方式要求学生自学。
2.教学活动设计。实训开始后，控制组采用传统的教学方法进行讲授后进行模拟经营。实验组则直接进入模拟经营，教师针对模拟过程中学生提出的问题进行适当的解释和指导。实训全部在监控条件下进行。
（三）教学效果的测量
1.成绩说明。实训第一周，参与实训的两组均采用传统教学讲授辅导，辅导结束后进行模拟经营，模拟企业运营6个季度。标准分为100分，将该成绩作为前测成绩。
实训第二周，轮换岗位之后，对于控制组仍旧采用传统的讲授方法，实验组则采用翻转课堂的方法。模拟经营6个季度，将该成绩作为后测成绩。
2.有效样本的界定。样本选取同时具备前测成绩和后测成绩的样本，均为10组。
三、翻转课堂教学效果分析
实验组和对照组前测和后测成绩分布如表1所示。从表1可以看出，控制组的前测平均分高于实验组，这是由准实验设计研究的局限所致。其一，因为两组分组随机因素小;其二，由于学生自身基础知识及实训体验等方面存在差异。实验组和控制组前测标准差相差不大，说明这两组学生水平基本相近。实施翻转课堂教学模式后实验组标准差为10.49，小于15，而控制组的标准差为21.61，说明经过翻转课堂实验后，实验组学生之间的差距较控制组要小得多。这初步说明实施翻转课堂教学模式，能使大部分学生学有所得，效果比较明显。
四、研究结论与讨论
（一）结论
通过准实验设计对翻转课堂教学的尝试表明，虽然实验组和控制组前测成绩不对等，但从生源质量上并无明显异质。从后侧差值上看，实验组的成绩明显高于控制组，这一成绩的取得要归功于采用翻转课堂教学模式。由此可见，翻转课堂教学模式极大激发了学生的学习兴趣，对提高学生学习成绩有积极的作用。
（二）讨论
在“大众创业、万众创新”的经济发展新常态下，高校应主动适应经济发展新常态，创新人才培养机制，强化创新实践。而跨专业综合实训是通过创新创业实践平台，专门培养和提高学生创新、创业能力的一门实践性和实用性很强的通识课程。基于翻转课堂的教学模式，将学生的跨专业实训在时间和空间上做了最大限度的延伸，让学生在课堂上能够更大限度地进行创新创业实践。通过实训培养学生的创新意识、思维、素养、能力，在强化创新创业实践教学的同时，改进了学生创业指导服务，提高了创业项目孵化的可能性。
【参考文献】
[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015
[2]桑新民，李曙华.教育技术学范畴体系建模研究及其方法论[J].中国电化教育，2007（11）
[3]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
【基金项目】太原工业学院教学改革项目“基于信息技术平台的跨专业实训翻转课堂教学模式研究”
【作者简介】杜 娟（1983— ），女，山西长治人，太原工业学院经济与管理系讲师。
（责编 王 一）