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摘要：項目化学习就是动态的一种学习方法，充分做到以生为核心，还是我国新课改以来被师生所认可的实施策略。本文主要通过创建项目合作探究小组，发挥学生主体地位、提出项目问题，促进学生积极参与、开展项目单元教学，充分明确学习目标这些内容，对初中道德与法治课堂中项目化学习的运用进行阐述。
关键词：初中;道德与法治;项目化学习
引言：
项目化学习的实施，让初中生得到的不只是单方面道德与法治课程成绩的提升，还有利于学生们道德与法治学科素养的发展，对提高他们的创新能力与综合实践能力均可与起到积极促进的作用，于学生的文化修养养成也具有帮助，总之，初中道德与法治课堂教学中实施项目化学习的策略，有助于学生的全面发展。基于此，作为一名初中道德与法治老师，在新课改发展的环境下了解学生们发展中的身心特点，积极探索课堂教学的方法，让学生通过项目化学习形成正确的“三观”。
一、创建项目合作探究小组，发挥学生主体地位
项目化学习就是强调以生为本，着眼于初中生发展的教学措施之一。这和我国素质教育理念不谋而合，然而，在新时代我国教育教学的背景之下，构建项目合作探究小组才是发挥学生的主体作用，践行生本教学理念的项目化学习的实施措施。基于此，初中道德与法治教师应该以新课改教学理念为指导，需要按照学生们自身的实践能力与学习能力等方面情况，构建让他们互帮互助的项目化合作探究小组，真正意义上充分地发挥学生们的主体作用，而不是流于形式。如此能够显现实施项目化学习的价值，让学生通过合作获得良好发展，同时也可以实现道德与法治课堂的精彩绽放。
二、提出项目问题，促进学生积极参与
当我国新课改提出以学生作为核心进行教学的要求之后，当代一线教师就不可以再有“以己为尊”这种教育理念，以“灌输式”的教学措施进行教学，让学生们画重点死记硬背，如此展开教学活动使得学生厌倦学习，教学的效率下降，同时也严重影响学生的发展。基于此，初中道德与法治教师需要在充分探究项目化教学内容基础上，对优质的一些项目问题进行设计，从而整理教师所设计出的问题，通过层层设疑形式，不断地活跃学生们的学习思维，让他们对所学的项目化内容具有系统性的认识，再通过科学、合理的引导方式，帮助学生们整理归纳这些问题，使得他们形成自己特有的学习方式。如此开展项目化的学习策略，不仅激发学生们参与初中道德与法治课堂的主动性与积极性，还体现以人为本这一教育理念，促进学生综合发展。
三、开展项目单元教学，充分明确学习目标
从新时期教学中初中道德与法治统编版教材的编排来看，每个单元均为一个主题，这和以往教材内容相比，具有比较明显的变化。目前大部分教师把一个单元划分成为一个项目主题，从按节进行教学的束缚中跳脱出来，以项目单元作为依托，进一步引导学生们获取知识与技能。基于此，道德与法治教师需要通过进行项目化单元教学，让学生们在学习初始就有一个明确的学习目标，从而带领学生们有价值地学习，让他们能够从项目单元学习过程中，认清为何要学习此部分的内容，从而使得学生能够以充足的学习动力，对初中道德与法治的知识进行吸收，以此实现道德与法治课堂教学效率的提升。
例如，初中道德与法治教师在教学“维护国家利益”这一内容时，开展项目化的学习活动，引导学生们整合主干知识，解决“如何设计学校的爱国陈列室”这一问题，使人耳目一新。如下表1所示。
表1“维护国家利益”项目学习
实施路径学生活动教师活动
规划诊断储备知识、入项检查确定主题、征求学生意见、搜集资料
开展实施砥砺前行婺江儿女小组探究：哪些金华爱国人士能够入选陈列室呢？请说出理由并且思考：怎样维护国家的而利益。展示微课，提供一些人物资料，明确学习人物，评价学生探究成果，让学生们创建与项目之间的联系。
舍身为国的八婺精神选取合适的陈列品，并且为陈列品加上一段解说词。在黑板上展示陈列品，让学生们进行选择，再配上解说词，挖掘其中蕴含的情感态度价值观念。
风华正茂的莘莘学子为十年之后的自己写一封信，主题：如果祖国需要，你可以做什么？教师对以往项目化学习的材料进行收集，并且编制成册，上交学校。
成果展示在不同环节上台展示与发言，爱国陈列室出现模样。肯定与评价学生，归纳项目，展示3D设计图，把成果向学校公开。
整节课程围绕着“维护国家利益”这一单元主题，整合国家利益至上、关注国家发展等相关知识，以项目化学习为手段，为学生们创建出一个真实又呼你的“工作场景”即设计爱国陈列室，将初中道德与法治课堂还给学生。在此节课程中，教师引导学生们层层推进，提高学生的代入感，唤醒他们内驱力。通过项目化学习真正地实现学习方式的转变，让科学精神以及法治意识素养在初中道德与法治中落地生根。
结论：
综上所述，项目化学习的实施策略还不止于此，然而，怎样实施才可以具有高效性，道德与法治教师应该了解教材的内容，分析怎样才可以带动学生的心，让他们自主学习项目化的内容。根据这一方向研究项目化学习的实施策略，并且落实到初中道德与法治教学中，让学生能够以饱满热情来获取知识和技能，实现其综合发展以及教学效益的最大化。
参考文献：
[1]俞怀.浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习[J].考试周刊，2021（27）：13-14.
[2]汪惠康.初中道德与法治课培育学生志愿服务意识的实践教学研究[D].上海师范大学，2021.
[3]李丽.开阔视野，提升素养——谈时政教育有机融入道德与法治的课堂教学[J].考试与评价，2020（10）：74.
[4]王坚.项目化学习的实践价值与策略——以疫情防控视角下的宪法主题学习为例[J].中学政治教学参考，2020（24）：48-51.
[5]戴慧.道德与法治学科项目化学习的设计——以九年级上册第五课第一框《延续文化血脉》为例[J].湖南教育（D版），2019（12）：8-10.
[6]刘先品.超越传授走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J].湖北教育（教育教学），2019（10）：9-10.
关键词：初中;道德与法治;项目化学习
引言：
项目化学习的实施，让初中生得到的不只是单方面道德与法治课程成绩的提升，还有利于学生们道德与法治学科素养的发展，对提高他们的创新能力与综合实践能力均可与起到积极促进的作用，于学生的文化修养养成也具有帮助，总之，初中道德与法治课堂教学中实施项目化学习的策略，有助于学生的全面发展。基于此，作为一名初中道德与法治老师，在新课改发展的环境下了解学生们发展中的身心特点，积极探索课堂教学的方法，让学生通过项目化学习形成正确的“三观”。
一、创建项目合作探究小组，发挥学生主体地位
项目化学习就是强调以生为本，着眼于初中生发展的教学措施之一。这和我国素质教育理念不谋而合，然而，在新时代我国教育教学的背景之下，构建项目合作探究小组才是发挥学生的主体作用，践行生本教学理念的项目化学习的实施措施。基于此，初中道德与法治教师应该以新课改教学理念为指导，需要按照学生们自身的实践能力与学习能力等方面情况，构建让他们互帮互助的项目化合作探究小组，真正意义上充分地发挥学生们的主体作用，而不是流于形式。如此能够显现实施项目化学习的价值，让学生通过合作获得良好发展，同时也可以实现道德与法治课堂的精彩绽放。
二、提出项目问题，促进学生积极参与
当我国新课改提出以学生作为核心进行教学的要求之后，当代一线教师就不可以再有“以己为尊”这种教育理念，以“灌输式”的教学措施进行教学，让学生们画重点死记硬背，如此展开教学活动使得学生厌倦学习，教学的效率下降，同时也严重影响学生的发展。基于此，初中道德与法治教师需要在充分探究项目化教学内容基础上，对优质的一些项目问题进行设计，从而整理教师所设计出的问题，通过层层设疑形式，不断地活跃学生们的学习思维，让他们对所学的项目化内容具有系统性的认识，再通过科学、合理的引导方式，帮助学生们整理归纳这些问题，使得他们形成自己特有的学习方式。如此开展项目化的学习策略，不仅激发学生们参与初中道德与法治课堂的主动性与积极性，还体现以人为本这一教育理念，促进学生综合发展。
三、开展项目单元教学，充分明确学习目标
从新时期教学中初中道德与法治统编版教材的编排来看，每个单元均为一个主题，这和以往教材内容相比，具有比较明显的变化。目前大部分教师把一个单元划分成为一个项目主题，从按节进行教学的束缚中跳脱出来，以项目单元作为依托，进一步引导学生们获取知识与技能。基于此，道德与法治教师需要通过进行项目化单元教学，让学生们在学习初始就有一个明确的学习目标，从而带领学生们有价值地学习，让他们能够从项目单元学习过程中，认清为何要学习此部分的内容，从而使得学生能够以充足的学习动力，对初中道德与法治的知识进行吸收，以此实现道德与法治课堂教学效率的提升。
例如，初中道德与法治教师在教学“维护国家利益”这一内容时，开展项目化的学习活动，引导学生们整合主干知识，解决“如何设计学校的爱国陈列室”这一问题，使人耳目一新。如下表1所示。
表1“维护国家利益”项目学习
实施路径学生活动教师活动
规划诊断储备知识、入项检查确定主题、征求学生意见、搜集资料
开展实施砥砺前行婺江儿女小组探究：哪些金华爱国人士能够入选陈列室呢？请说出理由并且思考：怎样维护国家的而利益。展示微课，提供一些人物资料，明确学习人物，评价学生探究成果，让学生们创建与项目之间的联系。
舍身为国的八婺精神选取合适的陈列品，并且为陈列品加上一段解说词。在黑板上展示陈列品，让学生们进行选择，再配上解说词，挖掘其中蕴含的情感态度价值观念。
风华正茂的莘莘学子为十年之后的自己写一封信，主题：如果祖国需要，你可以做什么？教师对以往项目化学习的材料进行收集，并且编制成册，上交学校。
成果展示在不同环节上台展示与发言，爱国陈列室出现模样。肯定与评价学生，归纳项目，展示3D设计图，把成果向学校公开。
整节课程围绕着“维护国家利益”这一单元主题，整合国家利益至上、关注国家发展等相关知识，以项目化学习为手段，为学生们创建出一个真实又呼你的“工作场景”即设计爱国陈列室，将初中道德与法治课堂还给学生。在此节课程中，教师引导学生们层层推进，提高学生的代入感，唤醒他们内驱力。通过项目化学习真正地实现学习方式的转变，让科学精神以及法治意识素养在初中道德与法治中落地生根。
结论：
综上所述，项目化学习的实施策略还不止于此，然而，怎样实施才可以具有高效性，道德与法治教师应该了解教材的内容，分析怎样才可以带动学生的心，让他们自主学习项目化的内容。根据这一方向研究项目化学习的实施策略，并且落实到初中道德与法治教学中，让学生能够以饱满热情来获取知识和技能，实现其综合发展以及教学效益的最大化。
参考文献：
[1]俞怀.浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习[J].考试周刊，2021（27）：13-14.
[2]汪惠康.初中道德与法治课培育学生志愿服务意识的实践教学研究[D].上海师范大学，2021.
[3]李丽.开阔视野，提升素养——谈时政教育有机融入道德与法治的课堂教学[J].考试与评价，2020（10）：74.
[4]王坚.项目化学习的实践价值与策略——以疫情防控视角下的宪法主题学习为例[J].中学政治教学参考，2020（24）：48-51.
[5]戴慧.道德与法治学科项目化学习的设计——以九年级上册第五课第一框《延续文化血脉》为例[J].湖南教育（D版），2019（12）：8-10.
[6]刘先品.超越传授走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J].湖北教育（教育教学），2019（10）：9-10.