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新形势下，学校、家长、社会都在热谈着同一个话题：学生太不好管了，真没办法！
的确，随着时代的发展、思想的解放，社会上各种不良的行为习惯、生活方式及不健康的世界观、人生观、价值观时刻在浸染着孩子们，由于学生尚未成年，缺乏辨别能力，长期耳濡目染，部分学生自然在思想上、行为上“出格”，有些学生的所作所为甚至实在不能让学校、家长、社会所接受，笔者认为，这也是一种正常现象，应当以积极的心态和科学的方式来对待。
学校的责任不仅是教书，更重要的是育人。大文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”显然是把育人放在了首位。现在，人们常说的“先成人，后成才”，不也是讲育人的重要吗？而在学校，最重要的育人者是谁？当然是班主任。
家长把孩子交给了学校，班主任自然而然地成为了最直接的管理者，怎么管理？下面，我从两个方面谈谈我的看法。
一、班主任工作的误区
汇总不同学校不同班主任的管理方式，我认为，当今班主任工作存在下列一些误区：
误区1：动不动就给家长打电话，请家长到学校来。有的班主任，只要学生一犯错误，立刻抓起电话呼叫家长：“你赶快到学校来吧，教育孩子比什么都重要！”一次，一位家长无奈而气愤地对我说：他的孩子在唐山市某学校借读，一周内班主任竟然把他叫去了三次！这位家长说：“这是一所全托学校，封闭式管理，我交着昂贵的费用，学校就应该多操心，况且每次叫我都是一些鸡毛蒜皮的事！”
误区2：动不动就把学生交给校长、交给主任。本班的学生犯错误被校领导抓住，或在课堂上与科任教师发生矛盾，班主任不是认真调查情况，积极教育，而是暴跳如雷：“这样的孩子我管不了！”“校长，你看怎么办吧！”“主任，你看着解决吧！”这样的现象屡见不鲜，哪个学校都有。我想说，这是班主任的无能，因为你根本没有尽到班主任的责任！
误区3：动不动就以家长代言人的身份整治学生。学生一反映或科任教师一告状，班主任立即将“肇事者”揪出，“我是班主任，你父母把你交给我了，让我替他们管教你！”说罢，便是拳打脚踢，有的班主任虽未动手，但变相体罚方式不一而足：抄书若干遍、承包卫生区、站墙角、蹲地上、长时间连续做各种体育动作……在这种情况下，班主任俨然成了家长的化身，是“合法”的“执法”者，学生敢怒不敢言……
误区4：动不动就向学校申请处分。有的班主任惯用“高压”政策，动辄处分学生，结果有的个别学生一人顶着几个处分，虽处分不断升级，而错误屡犯不止，为什么？逼于势而心非服也，受于制而思未通也。
当然，不是说以上四种做法都不能用，但绝对不可滥用！
结论：可以肯定地说，惯用上述四种做法的结果是：班主任的威信会越来越低，学生的情况会越来越糟！
反思：再顽劣的学生，也是有血有肉、有情有义的高等动物，简单粗暴的教育方式不仅不会取得好的效果，反而会因逆反心理催生新的事端！
二、心源矫正策略
教育的最高境界是“明之以理，晓之以义，动之以情”。因此，将深入细致的思想工作纳入议事日程已成为当前学校教育工作的当务之急。要坚决摒弃简单粗暴的教育方式，大力倡导春风化雨、润物无声的人性化教育。
“心之官则思”，“心”主“思”，而“思”主“行”，因此，班主任必须学会做生活、工作中的有“心”人。
1.忠心：忠于教育事业之心，心甘情愿地愿为自己所从事的班主任工作无私奉献，不计较个人得失。
2.爱心：没有爱就没有教育。爱心，即从内心深处爱学生、喜欢学生，就像喜欢自己的孩子一样；时时处处给学生以温情、呵护，就像爱护自己的眼睛一样。做到了这一点，学生就会由衷地喜欢你，即使你有时说错了话，办错了事，学生也会理解你、原谅你。
3.信心：任何时候都坚信自己能带好这个班，坚信师生之间能同心同德、步调一致、共铸辉煌。
4.热心：急学生、班级之所急，想学生、班级之所想，全身心地投入到班级工作中，乐此不疲，乐在其中。
5.专心：专心就是专一而心无旁骛。人们常说：干一行、爱一行、钻一行，更要专一行。要塌下心来研究班主任工作，心里想的是班务工作，嘴上说的是班务工作，手中做的是班务工作。
6.细心：人们常说对人和事要多多留心，而要做好班主任工作只满足于留心是不够的，要做到“细心”。细致入微、一丝不苟，只有细心，才能洞察学生和班集体的发展变化，从而敏锐地发现问题，正确地分析问题，并为合理地解决问题奠定基础。
7.耐心：要有韧劲，要沉得住、坐得稳、忍得住，遇事不急、不气、不怒、不躁、不弃，不要幻想解决问题、处理事情一蹴而就，一挥而成，相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
8.匠心：对学生管理、班务工作勤于思考，勇于探索，富于创新，能灵活性、创造性地解决棘手问题，对班级工作的设计和谋划不落俗套，有超前意识，独具特色，花样翻新，且效果好，值得他人学习和效仿。
9.恒心：临难不思退，遇挫不气馁，不达目标不罢休，不获全胜不收兵。坚信“道路是曲折的，前途是光明的”。
10.实心：和学生交人交心，不虚伪，不撒谎，胸怀坦荡，光明磊落。
11.虚心：放下师道尊严的架子，不摆班父、班母的威风，弯下腰来，真心和学生做朋友，多了解情况，多倾听学生的意见、要求，不耻下问。这样，学生才能亲近你，师生才能水乳交融。
12.善心：同情弱者，对学困生、贫困生、残疾生不嘲讽，不歧视，不冷漠，而是“高看一眼，厚爱一层”；宽容学生，学生犯了错误，不要急于品质定性，乱戴帽子，而要站在学生的角度替他找找犯错的原因，相信学生“我本善良”，为他指出改正错误的方法和努力方向，学生会真心感激你。
13.公心：对学生一视同仁，不亲优疏劣，不喜强厌弱，不厚此薄彼。
14.无心：对学生过去的短处、“把柄”闭口不提，甚至学生伤害、触犯过你，你也假装忘掉，使学生轻松做人，快乐成长。这时，“无”心就是“有”心。
（作者单位：河北唐山市丰南区钱营学校）
的确，随着时代的发展、思想的解放，社会上各种不良的行为习惯、生活方式及不健康的世界观、人生观、价值观时刻在浸染着孩子们，由于学生尚未成年，缺乏辨别能力，长期耳濡目染，部分学生自然在思想上、行为上“出格”，有些学生的所作所为甚至实在不能让学校、家长、社会所接受，笔者认为，这也是一种正常现象，应当以积极的心态和科学的方式来对待。
学校的责任不仅是教书，更重要的是育人。大文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”显然是把育人放在了首位。现在，人们常说的“先成人，后成才”，不也是讲育人的重要吗？而在学校，最重要的育人者是谁？当然是班主任。
家长把孩子交给了学校，班主任自然而然地成为了最直接的管理者，怎么管理？下面，我从两个方面谈谈我的看法。
一、班主任工作的误区
汇总不同学校不同班主任的管理方式，我认为，当今班主任工作存在下列一些误区：
误区1：动不动就给家长打电话，请家长到学校来。有的班主任，只要学生一犯错误，立刻抓起电话呼叫家长：“你赶快到学校来吧，教育孩子比什么都重要！”一次，一位家长无奈而气愤地对我说：他的孩子在唐山市某学校借读，一周内班主任竟然把他叫去了三次！这位家长说：“这是一所全托学校，封闭式管理，我交着昂贵的费用，学校就应该多操心，况且每次叫我都是一些鸡毛蒜皮的事！”
误区2：动不动就把学生交给校长、交给主任。本班的学生犯错误被校领导抓住，或在课堂上与科任教师发生矛盾，班主任不是认真调查情况，积极教育，而是暴跳如雷：“这样的孩子我管不了！”“校长，你看怎么办吧！”“主任，你看着解决吧！”这样的现象屡见不鲜，哪个学校都有。我想说，这是班主任的无能，因为你根本没有尽到班主任的责任！
误区3：动不动就以家长代言人的身份整治学生。学生一反映或科任教师一告状，班主任立即将“肇事者”揪出，“我是班主任，你父母把你交给我了，让我替他们管教你！”说罢，便是拳打脚踢，有的班主任虽未动手，但变相体罚方式不一而足：抄书若干遍、承包卫生区、站墙角、蹲地上、长时间连续做各种体育动作……在这种情况下，班主任俨然成了家长的化身，是“合法”的“执法”者，学生敢怒不敢言……
误区4：动不动就向学校申请处分。有的班主任惯用“高压”政策，动辄处分学生，结果有的个别学生一人顶着几个处分，虽处分不断升级，而错误屡犯不止，为什么？逼于势而心非服也，受于制而思未通也。
当然，不是说以上四种做法都不能用，但绝对不可滥用！
结论：可以肯定地说，惯用上述四种做法的结果是：班主任的威信会越来越低，学生的情况会越来越糟！
反思：再顽劣的学生，也是有血有肉、有情有义的高等动物，简单粗暴的教育方式不仅不会取得好的效果，反而会因逆反心理催生新的事端！
二、心源矫正策略
教育的最高境界是“明之以理，晓之以义，动之以情”。因此，将深入细致的思想工作纳入议事日程已成为当前学校教育工作的当务之急。要坚决摒弃简单粗暴的教育方式，大力倡导春风化雨、润物无声的人性化教育。
“心之官则思”，“心”主“思”，而“思”主“行”，因此，班主任必须学会做生活、工作中的有“心”人。
1.忠心：忠于教育事业之心，心甘情愿地愿为自己所从事的班主任工作无私奉献，不计较个人得失。
2.爱心：没有爱就没有教育。爱心，即从内心深处爱学生、喜欢学生，就像喜欢自己的孩子一样；时时处处给学生以温情、呵护，就像爱护自己的眼睛一样。做到了这一点，学生就会由衷地喜欢你，即使你有时说错了话，办错了事，学生也会理解你、原谅你。
3.信心：任何时候都坚信自己能带好这个班，坚信师生之间能同心同德、步调一致、共铸辉煌。
4.热心：急学生、班级之所急，想学生、班级之所想，全身心地投入到班级工作中，乐此不疲，乐在其中。
5.专心：专心就是专一而心无旁骛。人们常说：干一行、爱一行、钻一行，更要专一行。要塌下心来研究班主任工作，心里想的是班务工作，嘴上说的是班务工作，手中做的是班务工作。
6.细心：人们常说对人和事要多多留心，而要做好班主任工作只满足于留心是不够的，要做到“细心”。细致入微、一丝不苟，只有细心，才能洞察学生和班集体的发展变化，从而敏锐地发现问题，正确地分析问题，并为合理地解决问题奠定基础。
7.耐心：要有韧劲，要沉得住、坐得稳、忍得住，遇事不急、不气、不怒、不躁、不弃，不要幻想解决问题、处理事情一蹴而就，一挥而成，相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
8.匠心：对学生管理、班务工作勤于思考，勇于探索，富于创新，能灵活性、创造性地解决棘手问题，对班级工作的设计和谋划不落俗套，有超前意识，独具特色，花样翻新，且效果好，值得他人学习和效仿。
9.恒心：临难不思退，遇挫不气馁，不达目标不罢休，不获全胜不收兵。坚信“道路是曲折的，前途是光明的”。
10.实心：和学生交人交心，不虚伪，不撒谎，胸怀坦荡，光明磊落。
11.虚心：放下师道尊严的架子，不摆班父、班母的威风，弯下腰来，真心和学生做朋友，多了解情况，多倾听学生的意见、要求，不耻下问。这样，学生才能亲近你，师生才能水乳交融。
12.善心：同情弱者，对学困生、贫困生、残疾生不嘲讽，不歧视，不冷漠，而是“高看一眼，厚爱一层”；宽容学生，学生犯了错误，不要急于品质定性，乱戴帽子，而要站在学生的角度替他找找犯错的原因，相信学生“我本善良”，为他指出改正错误的方法和努力方向，学生会真心感激你。
13.公心：对学生一视同仁，不亲优疏劣，不喜强厌弱，不厚此薄彼。
14.无心：对学生过去的短处、“把柄”闭口不提，甚至学生伤害、触犯过你，你也假装忘掉，使学生轻松做人，快乐成长。这时，“无”心就是“有”心。
（作者单位：河北唐山市丰南区钱营学校）