论文部分内容阅读
摘要：小学科学课程是帮助学生初步认识自然和世界、初步培养科学兴趣和探究精神的综合性学科，随着素质教育与核心素养的培养成为时代教育主流，在小学科学教学中培养和发展学生的科学素养逐渐成为科学教育的主要目标。为了进一步落实小学科学学习对学生思维发展与科学兴趣养成的促进作用，教师必须从当前小学科学教学的主要内容出发，选择和知识的知识切入点和教学手段，对学生进行科学素养的教育。
关键词：小学科学;科学素养;有效培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-041
小学生年纪较小，对于实践性强的学科具有旺盛的好奇心和强烈的学习欲望;小学科学教材中蕴含着丰富的与生活和自然现象息息相关的内容，有效的科学教学更容易引发学生对自然界、科学世界的学习与探索。但是由于学生的学习习惯与学习思维正在形成与发展的过程中，对部分知识的理解还会存在一些问题。因此，教师在面向小学生展开科学教育时应该充分考虑学生的接受能力，立足教材与学生思维发展规律展开培养学生科学素养的教学活动。
1.立足科学教材，鼓励学生多元思考
科学课本是小学科学教育的核心依据，立足科学教材指的是教师在面向小学生展开科学素养培育活动时应该以课本知识为核心，围绕课本知识进行深度的学习和探究，抓住课本中的科学现象、科学规律以及科学实验，鼓励学生寻找课本中的关键科学要素并进行深入的思考，使小学生的创造性思维能力得到充分锻炼，提升小学生的科学素养。教师可以通过设置科学问题的方式引发学生对课本知识培养学生的科学思考习惯，也可以围绕课本实验带领学生动手操作，提升学生的科学探究能力。
比如，教师在进行苏教版二年级上册“今天天气怎么样”的教学时，就可以首先围绕课本中包含的天气现象与表示天气的符号知识来设计几个训练学生科学发散思维的问题。教师可以在上课后首先抛出“同学们认为现在外面的天气怎么样？”的问题，引导学生观察实际的天气并给出结论，然后继续提问：“如果让你们来绘制这个天气的符号，你们会用什么图形来表示呢？”、“用符号表示天气，是让我们对天气的表达更简便了还是更复杂了？”等，最后切入课本知识，让学生认识到天气符号是简便的天气记录方式，通过这种途径帮助学生培养多方向思考的科学思维。教师也可也根据天气情况设计一个科学观察实验，借助温度测量工具等科学实验道具，带领学生对当前的温度进行测量，让学生获得关于这一天气常见温度的基本认识，并鼓励学生思考“我们的科学实验与气温检测机构的科学实验有什么类似的地方？有什么区别？科学家们关于天气的结论都是怎么来的？”在强化基础知识理解的基础上开发学生的多元科学思维。
2.借助多媒体，扩充科学知识
科学知识是培养学生科学素养的基础。在小学科学教学中借助多媒体扩充科学知识就是要求教师关注到多样化的科学知识对拓展学生科学视野、培养学生科学兴趣的重要意义，借助教室配备的多媒体设备与电脑为学生的科学课堂引入与本章节内容息息相关的趣味科学知识，让学生在强化对本章内容记忆的同时对相关课外科学内容有一定的了解。教师可以采用教学PPT或者多媒体视频的形式让学生对在课堂上难以理解的科学知识有一个直观的把握，也可以借助慕课或者微课为学生引入课外科学资料。
比如，教师在进行苏教版四年级上册“冷空气和热空气”的知识教学时，就可以发挥多媒体教学设备在进行科学知识渗透上的辅助性作用。教师可以首先为学生们播放一段热气球飞上天或者人们放飞孔明灯的视频，把学生的注意力吸引到科学课堂的教学上来，让学生在观看视频的过程中思考冷热空气的原理是否在这些视频中得到了体现;然后为学生讲解热空气会上升、冷空气会下降，孔明灯与热气去就是利用空气的这一流动性特征进行过工作的;最后为学生引进3-10分钟的慕课，介绍冷热空气原理在大型科学课题中的利用，让学生认识到科学知识的重要实践意义，并了解相关科学成果背后蕴含的工作原理，通过这种方式强化学生的科学素养。
3.解决生活科学问题，提高学生科学知识运用能力
生活不仅是科学知识的重要来源，还是科学知识的重要研究对象。在小学科学教学中通过解决生活科学问题来提高学生的科学知识运用能力，就是要求教师在课堂上运用一定的生活化科学教材或者调动学生的生活经验来帮助学生强化对科学知识的理解，训练学生利用科学知识解决生活问题的能力。教师可以通过构建生活化科学教学课堂的形式来达到提高学生科学知识运用能力的目的，也可以借助生活化科学作业的布置来实现这一目的。
比如，教师在进行苏教版五年级上册“看月亮”的知识教学时，就可以为学生布置“观察月亮的形状变化，连续一个月在同一时间记录月亮的位置、大小，并联系课本指出其中的科学道理”作为一项生活化科学作业，让学生在实际的操作中获得关于月亮变化规律的认识。
结束语
小学生正处在学习习惯养成与科学思维发展的重要时期，尤其需要科学教师通过灵活的教学方式予以正向的指導，以达到促进学生科学素养发展的目的。教师要关注到多元思考、扩充知识、生活化教学的积极作用，将科学教学的积极意义落到实处。
参考文献
[1]李林经.漫谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].学周刊，2020，（21）：115-116.
[2]王利利.浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（3）：62.
[3]张岚.浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].学周刊，2019，（31）：36.
关键词：小学科学;科学素养;有效培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-041
小学生年纪较小，对于实践性强的学科具有旺盛的好奇心和强烈的学习欲望;小学科学教材中蕴含着丰富的与生活和自然现象息息相关的内容，有效的科学教学更容易引发学生对自然界、科学世界的学习与探索。但是由于学生的学习习惯与学习思维正在形成与发展的过程中，对部分知识的理解还会存在一些问题。因此，教师在面向小学生展开科学教育时应该充分考虑学生的接受能力，立足教材与学生思维发展规律展开培养学生科学素养的教学活动。
1.立足科学教材，鼓励学生多元思考
科学课本是小学科学教育的核心依据，立足科学教材指的是教师在面向小学生展开科学素养培育活动时应该以课本知识为核心，围绕课本知识进行深度的学习和探究，抓住课本中的科学现象、科学规律以及科学实验，鼓励学生寻找课本中的关键科学要素并进行深入的思考，使小学生的创造性思维能力得到充分锻炼，提升小学生的科学素养。教师可以通过设置科学问题的方式引发学生对课本知识培养学生的科学思考习惯，也可以围绕课本实验带领学生动手操作，提升学生的科学探究能力。
比如，教师在进行苏教版二年级上册“今天天气怎么样”的教学时，就可以首先围绕课本中包含的天气现象与表示天气的符号知识来设计几个训练学生科学发散思维的问题。教师可以在上课后首先抛出“同学们认为现在外面的天气怎么样？”的问题，引导学生观察实际的天气并给出结论，然后继续提问：“如果让你们来绘制这个天气的符号，你们会用什么图形来表示呢？”、“用符号表示天气，是让我们对天气的表达更简便了还是更复杂了？”等，最后切入课本知识，让学生认识到天气符号是简便的天气记录方式，通过这种途径帮助学生培养多方向思考的科学思维。教师也可也根据天气情况设计一个科学观察实验，借助温度测量工具等科学实验道具，带领学生对当前的温度进行测量，让学生获得关于这一天气常见温度的基本认识，并鼓励学生思考“我们的科学实验与气温检测机构的科学实验有什么类似的地方？有什么区别？科学家们关于天气的结论都是怎么来的？”在强化基础知识理解的基础上开发学生的多元科学思维。
2.借助多媒体，扩充科学知识
科学知识是培养学生科学素养的基础。在小学科学教学中借助多媒体扩充科学知识就是要求教师关注到多样化的科学知识对拓展学生科学视野、培养学生科学兴趣的重要意义，借助教室配备的多媒体设备与电脑为学生的科学课堂引入与本章节内容息息相关的趣味科学知识，让学生在强化对本章内容记忆的同时对相关课外科学内容有一定的了解。教师可以采用教学PPT或者多媒体视频的形式让学生对在课堂上难以理解的科学知识有一个直观的把握，也可以借助慕课或者微课为学生引入课外科学资料。
比如，教师在进行苏教版四年级上册“冷空气和热空气”的知识教学时，就可以发挥多媒体教学设备在进行科学知识渗透上的辅助性作用。教师可以首先为学生们播放一段热气球飞上天或者人们放飞孔明灯的视频，把学生的注意力吸引到科学课堂的教学上来，让学生在观看视频的过程中思考冷热空气的原理是否在这些视频中得到了体现;然后为学生讲解热空气会上升、冷空气会下降，孔明灯与热气去就是利用空气的这一流动性特征进行过工作的;最后为学生引进3-10分钟的慕课，介绍冷热空气原理在大型科学课题中的利用，让学生认识到科学知识的重要实践意义，并了解相关科学成果背后蕴含的工作原理，通过这种方式强化学生的科学素养。
3.解决生活科学问题，提高学生科学知识运用能力
生活不仅是科学知识的重要来源，还是科学知识的重要研究对象。在小学科学教学中通过解决生活科学问题来提高学生的科学知识运用能力，就是要求教师在课堂上运用一定的生活化科学教材或者调动学生的生活经验来帮助学生强化对科学知识的理解，训练学生利用科学知识解决生活问题的能力。教师可以通过构建生活化科学教学课堂的形式来达到提高学生科学知识运用能力的目的，也可以借助生活化科学作业的布置来实现这一目的。
比如，教师在进行苏教版五年级上册“看月亮”的知识教学时，就可以为学生布置“观察月亮的形状变化，连续一个月在同一时间记录月亮的位置、大小，并联系课本指出其中的科学道理”作为一项生活化科学作业，让学生在实际的操作中获得关于月亮变化规律的认识。
结束语
小学生正处在学习习惯养成与科学思维发展的重要时期，尤其需要科学教师通过灵活的教学方式予以正向的指導，以达到促进学生科学素养发展的目的。教师要关注到多元思考、扩充知识、生活化教学的积极作用，将科学教学的积极意义落到实处。
参考文献
[1]李林经.漫谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].学周刊，2020，（21）：115-116.
[2]王利利.浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（3）：62.
[3]张岚.浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].学周刊，2019，（31）：36.