广西崇左市江州区那隆镇中学 （532208）
　　关注每一位学生的成长，让每一位学生学有所得，是新课标要求所在。在关注优秀生的同时，更应关注学困生进步。因此，一个学期以来，本人积极探索，尝试进行了一些语文学困生的转化工作，现浅谈如下。
　　1 用爱转化
　　心理学理论认为，人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。现实中，对于学困生，很多老师不愿教，不乐教，认为这些学困生是朽木，结果是作业爱理不理，冷眼相待，冷嘲热讽。这样严重伤害学生的自尊心，最后可能因此而自暴自弃，破罐子破摔。教育中，我坚信爱是最好的转化灵药，日常中语言上爱他们“身体不舒服吗”“昨晚睡不好吗”“天冷了多添衣服”等；课堂上包容他们小的错误，不大声训斥，私下指出学生错误在哪些方面，为什么错，今后该怎么去做。
　　2 用赏识转化
　　每个人都希望得到比人的肯定，这是一个共识。美国心理学家威廉？詹姆斯指出：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”作为未成年人的初中学生，特别是学困生更加渴望得到表扬与鼓励。教育与教学当中，我关注学困生性格、生活和学习的闪光点，关注一次有礼貌的回答，关注一次积极主动的劳动，关注一次对老师的尊敬，关注一次抄写的工整，关注一次能读完一课书等等细微闪光点，及时给以充分的肯定。赏识的结果就是学困生学习积极性更强。
　　3 转变坏习惯
　　好习惯受益终身，坏习惯贻害终生。学困生一个突出特点就是存在许多坏的学习习惯，不交作业、上课睡觉、注意力不集中、发呆、抄袭作业等。语文教学中，我高度关注这些不良行为，努力改变学困生身上的这些不良习惯。为了能够及时掌握学困生的学习动态信息，我要求教室值日生做日记，力求及时准确。
　　4 转变辅导方式
　　根据因人而异，因材施教的原则，我经常做摸底工作，摸清学困生的基础知识、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，进行分类。
　　教学目标设计中，应有一定的梯度性，容易的问题留给学困生。课堂上或课余，全班分为几个小组，在分组时要把学困生分配到每一个小组中去，以优带差，兵教兵。简单的问题让留给学困生回答，努力做到学困生学有所得。“这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。”
　　老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的知识入手，一点一滴地辅导。持之以恒做下去，“学困生上课的注意力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。” 比如早晚读时，在走廊给学困生讲学习方法，讲激励人生的感人事迹等，进行面对面交流和1加1辅导，学困生的进步是明显的。
　　5 转变育人方式
　　整合教育资源，多管齐下，是我的又一个行之有效的方法。
　　我利用学校开通的校讯通和班主任通讯录，经常进行沟通交流，对家长反馈该生在校学习情况，和家长沟通好在家督促子女读书学习。有时布置特殊的作业回家和父母一起做，如学了人物描写方法，让父母做模特，鼓励学生对父母进行描写，刻画父母形象，经过交流家长都极其乐意。
　　在学校，我要求学困生有语文学习记录，内容有默写、抄写是否工整、是否按时交作业、是否抄袭作业等基本的要求，每天进行监督，监督人可以是老师本人，也可以是学困生同桌，也可以是该生指定的人，监督人可以多样化。
　　有时，为了发挥学困生的特长安排他们上网查找我指定的学习资料并在资料上打印该生的姓名，结果发现学生特有成就感和自豪感，不用说学习的劲头特足，语文更乐学，成绩也比以前更好了。“冰冻三尺非一日之寒”， 学困生的成因是多方面和复杂的，改变学困生不可能短时间能够完成，但是只要教师倾注更多的爱心去关注他们，更多的耐心帮助他们，转变育人方式和理念，就能逐渐转化学困生，提高语文成绩，激发语文学习兴趣。