论文部分内容阅读
合作学习是时代发展对中学生的新要求，这也符合我国新课程改革新型学习方式的理念。只有培养和提高中学生的合作学习能力，才能使学生获得终身可持续的发展。然而在实际的合作学习开展过程中，却还是存在着一些问题，使得合作学习没有真正地发挥效用，没办法帮助学生实现更好的自我完善和自我发展。在此笔者对合作学习的基本内涵以及在高中语文教学中存在的问题，进行了深入的分析，然后结合高中语文课程合作学习开展的实际情况，最后提出了改善高中语文课程合作学习的有效措施。
在语文课程教学中实施合作学习，能够为学生营造一种活跃的课堂氛围，使得学生能够更加积极、主动地表达自己的思想和观点，提升学生的主观能动性，在相互讨论和交流的过程中获得启发，并且更加深入地理解和学习知识。同时也在一定程度上解决了一个老师要顾及每个学生学习情况的问题，通过学生与学生之间的互动来形成知识的互补与进步。合作学习实际上是新课程改革之后所倡导的一种新型的教学方式，体现了强烈的时代精神与思想，对于培养和提高中学生的合作能力和创新精神有极其重要的作用。在这个新形势下，为了更好地适应社会的发展要求，中学语文课程务必要尽可能地转变各种角色，使得学生能够获得一个自助、合作的平台，关注每位学生的个体差异，更好地调动学生的学习积极性和学习热情，实现中学生的个性化发展，使得不同学习水平的学生都能够享受学习带来的快乐，从而真正地提升自己。
一、中学语文课程合作学习存在的问题
教学方式的改革不仅是老师们所要思考的重要问题，而且也是中学生十分关注的热点问题。现如今小组合作学习的方式已经成为了语文课程教学的重要途径之一。虽然实现了形式上的合作，但是这种合作更多的是机械化的合作，每个人都是按部就班地完成自己的学习任务，学生与学生之间没有实质的思想交流与问题讨论，没办法很好地实现资源的共享。长期下来，中学语文的课程教学效率和效果都是比较差的，学生不愿意主动地参与合作学习。
（一）流于形式，缺乏实质性的合作
所谓合作学习实际上就是小组内部进行分工，然后经过小组成员的共同合作而达到任务目标，这需要小组成员在完成自身学习任务的同时要和其他成员通力合作，相互配合、相互协作，最终高效地完成学习任务。但是在实际的合作学习过程中，笔者发现很多学生都只是关注自己的任务，没有重视与其他成员的合作情况，甚至有些不愿意合作，不懂得合作。例如有的老师在进行公开课的教学时，学生心里清楚是做给其他老师和领导看的，务必要好好表现自己，因此他们能够在课堂上进行形式化的讨论并且得出小组的结果，但是这种结果并不需要小组进行讨论也能得出。这种合作学习只能是流于形式的表面上的合作。
（二）人云亦云，缺少自我的思考
一般学习小组的成员是具有差异性的，而且学习水平也各有高低。针对同一个问题，学习水平高的学生则会主动、积極地思考，而学习水平低的学生则不愿意思考问题，没有自己的见解，其他成员说什么他就说什么，只会附着于学习水平高的学生身上。而且没有主见的学生没办法很好地判断其他成员你的观点和想法是否正确，并且也不能很好地认清开展合作学习的重要作用。这不仅无法提高学生自身的学习水平，改善中学语文的教学质量，反而拉大了不同学习层次的学生的距离，学习好的学生更好，而学习差的学生便越差。这使合作学习失去了原有的意义和价值，没办法达到预期的效果。
（三）学生主动性差
现在很多语文老师开始意识到合作学习的重要性，并且在实际的教学活动中频繁地使用合作学习方法，但是这种生硬的方式没办法很好地激发学生的学习兴趣，学生并不积极地参与到合作学习中。这与老师没有营造良好的教学环境有极大的关系，学生没有意识和感受到自己是学习的主体，更多时候都是坐在旁边看别人讨论和行动，做一个消极的“旁听者”，甚至坐享他人的讨论成果。在合作学习的过程中，学生没有主动地开动脑筋，参与度非常低，这导致学生的听、说、思考的能力都得不到培养和提高，极大地影响了合作学习的效果。
（四）学生容易走神，用心不专
很多学生将合作学习当做是教学期间的闲谈与休息，表面上看似学生在进行激烈的讨论和交流，实际上他们在谈论一些无关学习的东西。即使有些学生在讨论学习上的问题时，也容易受到周围的干扰。例如其他小组成员在大声地嬉笑或者是谈话，他们的思维便很容易被打乱，将学习注意力转移到其他地方去，从而极大地影响了小组合作的效率与效果。这种用心不专的情况是很常见的，如何在开展合作学习的过程中使学生高度集中注意力便成为了老师们需要深思的重要问题。
二、改善合作学习现状的措施思考
（一）合理划分小组，建立奖惩办法
1.划分小组
老师应当根据学生的学习水平、学习态度、性格等具体情况将学生划分为三个层次，使得学生之间的分配能够更加均衡，小组之间的搭配能够更加合理。一般来说，小组人数为4到6个人，这有利于小组成员之间开展公平的竞争与合作。另外老师应当注意到不同性别的学生他们面对问题、处理问题的能力是不同的，在进行人员的组合时，老师也要适当进行调整，使得整个小组的合作水平能够得到提升。但是老师要注意的是，那些被划分成较低学习水平的学生的内心活动和心理承受能力，应当主动地与这些学习水平低的学生进行交流和沟通，让他们能够正确对待分层，从而确保合作学习的顺利开展。
2.分工协作
为了避免“搭顺风车”的现象，老师应当适当地组织小组内部的分工协作，使得小组成员都能够真正地参与到合作讨论和学习中。具体来说，可以在每个小组确定一个小组组长、记录员和总结员，小组组长要统筹整个小组的讨论，组织小组之间进行良性的交流和学习。记录员则要及时、准确记录其他成员的发言内容，而总结员在参与小组内部讨论的同时也要对整个讨论进行观点总结。设置的组长、记录员和总结员由成员轮流担任。这样一来，组内的关系得到很好地协调，使得合作学习逐渐摆脱形式化。 3.小组奖惩
在实际的合作学习中，老师应当关注学生的学习状态，尤其是小组的学习情况，充分地激发学生的学习热情，让不同学习层次的学生都能够真正切切地参与到合作学习中，展现自己的实力，通过“以优带劣”的方式来减少学生之间的学习差异。具体来讲，老师可以在合作学习中适当设置一些奖惩办法，并且将物质奖惩和精神奖惩有机地结合起来。例如有的小组出色地完成了学习任务，老师可以在班级上公开表扬该小组，也可以设置“每周优秀小组”的称号，获得该称号的小组可以免除下个星期的卫生打扫等，而对于表现不积极、不主动的小组，老师可以通过让他们上台即兴表演节目的方式来“惩罚”他们，同时也能娱乐其他同学，使得整个语文课堂变得活跃起来。不过，老师在实际的运用中应当更加注重精神的奖惩，尽可能减少物质的奖惩，因为高中生并不像小学生那样对物质没有正确的认知，他们更加重视精神的给予。
（二）科学调控小组合作，提高合作学习效率
前面提到，当前合作学习存在的问题还是比较明显的，老师应当适当地进行小组合作教学，但不能过分放任学生进行合作学习，使得合作学习能够在科学的调控下，提高学习的效率和效果。
1.确定话题，打开思路
很多时候小组成员并不是不愿意参与到合作讨论中，而是因为他们还没有完全清楚要讨论的话题是什么，这样一来，成员还没有完全参与到讨论中，讨论时间就结束了。因此老师在让学生进行合作学习之前，需要明确接下来他们讨论的话题是什么，使得每一位成员都能够有清晰的讨论与交流方向。另一方面，通过合作学习的目的之一是要充分打开学生的学习思路，这就需要老师引导学生进行“逆向思维”，激发学生的学习创造力，在不断地训练和学习过程中，充分激发学生的学习热情和学习积极性。
2.相互评論，提高效果
为什么合作学习中容易出现“搭顺风车”现象呢？这时因为忽视了讨论后的评估环节。很多学生在合作学习中人云亦云、照抄照搬别人的观念，最后的讨论结果虽然能够产生，但是也许只是某个成员的想法或观点而已，并不是由小组成员通过思想的冲击和交汇得出来的。因此，老师可以在合作学习结束后增加一个互评环节，让小组成员轮流发言，对小组其他成员的观点、表现进行评价，在相互反思、相互评价的过程中共同进步，从而提高合作学习的效果。
（三）重视课后合作，增强合作能力
现如今合作学习的方式主要运用在课堂上，但是课后合作却没有得到重视，甚至是老师并没有课后合作的概念。这样很容易使合作学习没办法达到预期的效果，而且学生之间的合作精神很难更好地融合。加上课堂的时间是有限的，有些问题在课堂上是很难讨论出结果或者是结果很难统一，这样的话老师便可以组织学生进行课后的合作学习，让小组在课后就课堂上的问题进行讨论、资料搜集和整理等，在增强小组合作的能力的同时，也提高了学生自主学习的意识和能力。
总的来说，合作学习在中学语文课程教学中的运用越来越广泛，但是如何开展高效的合作学习便成为了老师们需要重点考虑的问题。老师应当避免形式化的合作学习，真真切切地让学生能够在合作学习中获得成长。针对中学语文课程合作学习存在的问题，教师可以通过合理划分合作学习小组，建立奖惩办法等，满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习积极性和学习热情；其次要科学调控小组合作，不能仅仅作为一个“旁观者”任由教学活动放任发展，而是应当站在一个更高的角度来科学调控，使得整个局面能够得到合理的控制，从而提高合作学习效率；最后也要重视课后合作，在增强小组合作能力的同时，也能拉近小组成员之间的距离，让他们能够在平时的相互磨合和合作中共同进步。只有这样，才能使合作学习发挥其应有的效用，从而不断地提高中学语文的教学质量和教学水平。
在语文课程教学中实施合作学习，能够为学生营造一种活跃的课堂氛围，使得学生能够更加积极、主动地表达自己的思想和观点，提升学生的主观能动性，在相互讨论和交流的过程中获得启发，并且更加深入地理解和学习知识。同时也在一定程度上解决了一个老师要顾及每个学生学习情况的问题，通过学生与学生之间的互动来形成知识的互补与进步。合作学习实际上是新课程改革之后所倡导的一种新型的教学方式，体现了强烈的时代精神与思想，对于培养和提高中学生的合作能力和创新精神有极其重要的作用。在这个新形势下，为了更好地适应社会的发展要求，中学语文课程务必要尽可能地转变各种角色，使得学生能够获得一个自助、合作的平台，关注每位学生的个体差异，更好地调动学生的学习积极性和学习热情，实现中学生的个性化发展，使得不同学习水平的学生都能够享受学习带来的快乐，从而真正地提升自己。
一、中学语文课程合作学习存在的问题
教学方式的改革不仅是老师们所要思考的重要问题，而且也是中学生十分关注的热点问题。现如今小组合作学习的方式已经成为了语文课程教学的重要途径之一。虽然实现了形式上的合作，但是这种合作更多的是机械化的合作，每个人都是按部就班地完成自己的学习任务，学生与学生之间没有实质的思想交流与问题讨论，没办法很好地实现资源的共享。长期下来，中学语文的课程教学效率和效果都是比较差的，学生不愿意主动地参与合作学习。
（一）流于形式，缺乏实质性的合作
所谓合作学习实际上就是小组内部进行分工，然后经过小组成员的共同合作而达到任务目标，这需要小组成员在完成自身学习任务的同时要和其他成员通力合作，相互配合、相互协作，最终高效地完成学习任务。但是在实际的合作学习过程中，笔者发现很多学生都只是关注自己的任务，没有重视与其他成员的合作情况，甚至有些不愿意合作，不懂得合作。例如有的老师在进行公开课的教学时，学生心里清楚是做给其他老师和领导看的，务必要好好表现自己，因此他们能够在课堂上进行形式化的讨论并且得出小组的结果，但是这种结果并不需要小组进行讨论也能得出。这种合作学习只能是流于形式的表面上的合作。
（二）人云亦云，缺少自我的思考
一般学习小组的成员是具有差异性的，而且学习水平也各有高低。针对同一个问题，学习水平高的学生则会主动、积極地思考，而学习水平低的学生则不愿意思考问题，没有自己的见解，其他成员说什么他就说什么，只会附着于学习水平高的学生身上。而且没有主见的学生没办法很好地判断其他成员你的观点和想法是否正确，并且也不能很好地认清开展合作学习的重要作用。这不仅无法提高学生自身的学习水平，改善中学语文的教学质量，反而拉大了不同学习层次的学生的距离，学习好的学生更好，而学习差的学生便越差。这使合作学习失去了原有的意义和价值，没办法达到预期的效果。
（三）学生主动性差
现在很多语文老师开始意识到合作学习的重要性，并且在实际的教学活动中频繁地使用合作学习方法，但是这种生硬的方式没办法很好地激发学生的学习兴趣，学生并不积极地参与到合作学习中。这与老师没有营造良好的教学环境有极大的关系，学生没有意识和感受到自己是学习的主体，更多时候都是坐在旁边看别人讨论和行动，做一个消极的“旁听者”，甚至坐享他人的讨论成果。在合作学习的过程中，学生没有主动地开动脑筋，参与度非常低，这导致学生的听、说、思考的能力都得不到培养和提高，极大地影响了合作学习的效果。
（四）学生容易走神，用心不专
很多学生将合作学习当做是教学期间的闲谈与休息，表面上看似学生在进行激烈的讨论和交流，实际上他们在谈论一些无关学习的东西。即使有些学生在讨论学习上的问题时，也容易受到周围的干扰。例如其他小组成员在大声地嬉笑或者是谈话，他们的思维便很容易被打乱，将学习注意力转移到其他地方去，从而极大地影响了小组合作的效率与效果。这种用心不专的情况是很常见的，如何在开展合作学习的过程中使学生高度集中注意力便成为了老师们需要深思的重要问题。
二、改善合作学习现状的措施思考
（一）合理划分小组，建立奖惩办法
1.划分小组
老师应当根据学生的学习水平、学习态度、性格等具体情况将学生划分为三个层次，使得学生之间的分配能够更加均衡，小组之间的搭配能够更加合理。一般来说，小组人数为4到6个人，这有利于小组成员之间开展公平的竞争与合作。另外老师应当注意到不同性别的学生他们面对问题、处理问题的能力是不同的，在进行人员的组合时，老师也要适当进行调整，使得整个小组的合作水平能够得到提升。但是老师要注意的是，那些被划分成较低学习水平的学生的内心活动和心理承受能力，应当主动地与这些学习水平低的学生进行交流和沟通，让他们能够正确对待分层，从而确保合作学习的顺利开展。
2.分工协作
为了避免“搭顺风车”的现象，老师应当适当地组织小组内部的分工协作，使得小组成员都能够真正地参与到合作讨论和学习中。具体来说，可以在每个小组确定一个小组组长、记录员和总结员，小组组长要统筹整个小组的讨论，组织小组之间进行良性的交流和学习。记录员则要及时、准确记录其他成员的发言内容，而总结员在参与小组内部讨论的同时也要对整个讨论进行观点总结。设置的组长、记录员和总结员由成员轮流担任。这样一来，组内的关系得到很好地协调，使得合作学习逐渐摆脱形式化。 3.小组奖惩
在实际的合作学习中，老师应当关注学生的学习状态，尤其是小组的学习情况，充分地激发学生的学习热情，让不同学习层次的学生都能够真正切切地参与到合作学习中，展现自己的实力，通过“以优带劣”的方式来减少学生之间的学习差异。具体来讲，老师可以在合作学习中适当设置一些奖惩办法，并且将物质奖惩和精神奖惩有机地结合起来。例如有的小组出色地完成了学习任务，老师可以在班级上公开表扬该小组，也可以设置“每周优秀小组”的称号，获得该称号的小组可以免除下个星期的卫生打扫等，而对于表现不积极、不主动的小组，老师可以通过让他们上台即兴表演节目的方式来“惩罚”他们，同时也能娱乐其他同学，使得整个语文课堂变得活跃起来。不过，老师在实际的运用中应当更加注重精神的奖惩，尽可能减少物质的奖惩，因为高中生并不像小学生那样对物质没有正确的认知，他们更加重视精神的给予。
（二）科学调控小组合作，提高合作学习效率
前面提到，当前合作学习存在的问题还是比较明显的，老师应当适当地进行小组合作教学，但不能过分放任学生进行合作学习，使得合作学习能够在科学的调控下，提高学习的效率和效果。
1.确定话题，打开思路
很多时候小组成员并不是不愿意参与到合作讨论中，而是因为他们还没有完全清楚要讨论的话题是什么，这样一来，成员还没有完全参与到讨论中，讨论时间就结束了。因此老师在让学生进行合作学习之前，需要明确接下来他们讨论的话题是什么，使得每一位成员都能够有清晰的讨论与交流方向。另一方面，通过合作学习的目的之一是要充分打开学生的学习思路，这就需要老师引导学生进行“逆向思维”，激发学生的学习创造力，在不断地训练和学习过程中，充分激发学生的学习热情和学习积极性。
2.相互评論，提高效果
为什么合作学习中容易出现“搭顺风车”现象呢？这时因为忽视了讨论后的评估环节。很多学生在合作学习中人云亦云、照抄照搬别人的观念，最后的讨论结果虽然能够产生，但是也许只是某个成员的想法或观点而已，并不是由小组成员通过思想的冲击和交汇得出来的。因此，老师可以在合作学习结束后增加一个互评环节，让小组成员轮流发言，对小组其他成员的观点、表现进行评价，在相互反思、相互评价的过程中共同进步，从而提高合作学习的效果。
（三）重视课后合作，增强合作能力
现如今合作学习的方式主要运用在课堂上，但是课后合作却没有得到重视，甚至是老师并没有课后合作的概念。这样很容易使合作学习没办法达到预期的效果，而且学生之间的合作精神很难更好地融合。加上课堂的时间是有限的，有些问题在课堂上是很难讨论出结果或者是结果很难统一，这样的话老师便可以组织学生进行课后的合作学习，让小组在课后就课堂上的问题进行讨论、资料搜集和整理等，在增强小组合作的能力的同时，也提高了学生自主学习的意识和能力。
总的来说，合作学习在中学语文课程教学中的运用越来越广泛，但是如何开展高效的合作学习便成为了老师们需要重点考虑的问题。老师应当避免形式化的合作学习，真真切切地让学生能够在合作学习中获得成长。针对中学语文课程合作学习存在的问题，教师可以通过合理划分合作学习小组，建立奖惩办法等，满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习积极性和学习热情；其次要科学调控小组合作，不能仅仅作为一个“旁观者”任由教学活动放任发展，而是应当站在一个更高的角度来科学调控，使得整个局面能够得到合理的控制，从而提高合作学习效率；最后也要重视课后合作，在增强小组合作能力的同时，也能拉近小组成员之间的距离，让他们能够在平时的相互磨合和合作中共同进步。只有这样，才能使合作学习发挥其应有的效用，从而不断地提高中学语文的教学质量和教学水平。